新课程改革的核心理念.doc

1、 新课程改革的核心理念
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。 “为了每位学生的发展”包含着三层含义：
    一、 以人（学生）的发展为本 二、倡导全人教育三、 追求学生个性化发展
http://61.132.31.31/shownews.asp?newsid=183
2、 小学生注意的品质
1． 注意的集中性和稳定性逐步发展 2．注意的广度随年级的升高不断发展
3．注意的分配和转移能力在逐步发展

3、 记忆的类型
据不同的标准，我们可以把人的记忆分成不同的种类。如根据记忆在头脑中保存的时间可以把记忆分成：短时记忆和长时记忆；根据记忆的内容可以把记忆分成：语义记忆、情景记忆等；而根据记忆所依赖的感觉通道，我们则可以把记忆分成：视觉记忆、听觉记忆、运动记忆等。据此，我们把每个人按照记忆的类型划分为不同的类型，亦即：视觉型、听觉型、运动型、混合型等。

4、 艾宾浩斯与遗忘的规律，艾宾浩斯著有《记忆》、《心理学原理》和《心理学纲要》。
德国心理学家。1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26日卒于哈雷。
遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

5、 想象的种类
根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。
对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。

6、 创造性思维
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性思维并非游离于其它思维形式而存在,它包括了各种思维形式。

7、 儿童情感的培养
“情感”是人对客观事物所持态度的体验。情感是人对各种事物、现象及人际关系和行为的一种好恶倾向。如喜、怒、哀、乐等。
１、建立和谐的家庭环境。 ２、理解并允许孩子自我情感存在。 ３、扶植健康情感。

8、 巴甫洛夫与条件反射
巴甫洛夫，伊凡·彼德罗维奇(Pavlov,Ivan Petrovich 1849—1936) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。提出了条件反射的概念，并以此著名，因对消化生理的研究而获１９０４年诺贝尔生理学医学奖金。
条件反射是指：两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激而发生的反应。例如铃声本来不会使狗分泌唾液，但是如果在每次喂食物之前打铃，经过若干次之后，狗听到铃响就会分泌唾液，这种因铃声这个信号的刺激而发生的反应叫做条件反射，铃声叫做条件刺激。

9、维果茨基与最近发展区
维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前苏联心理学家。1896年11月5日出生于白俄罗斯的戈梅利，1934年６月11日患肺病逝世于莫斯科，终年仅38岁。《高级心理机能的发展》《思维和言语》：《心理学危机的含义》（1926）、《儿童期高级注意形式的发展》（1929）、《儿童心理发展问题》（1929～1934）、《心理学讲义》（1932）。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
　　维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

10、 布卢姆与教育目标分类
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：
1．认知领域的教育目标
认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识 （2）领会 （3）应用 （4）分析（5）综合（6）评价 2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
（1）接受 （2）反应 （3）价值化 （4）组织 （5）价值或价值体系的性格化
3．技能领域的教育目标
技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
（1）知觉 （2）定向（3）有指导的反应 （4）机械动作 （5）复杂的外显反应 （6）适应 （7）创新
布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。

11、 目标陈述的要素
马杰提出行为目标有以下三个要素：
      1．可观察的行为 ；（做什么？）
2．行为发生的条件；（在什么条件下做？）
3．可接受的行为标准。（做学怎样？）

12、智商与情商
智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。
13、 新课程倡导的教学观
1、教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往。
2、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。
3、“四因素”过程论。
4、赋予学生在教学中的主体地位。
5、强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。
6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。
7、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的。

14、 新课程倡导的学生观
一、学生是具有生命意识的人
二、学生是具有社会意义的人
三、学生都具有发展的潜能
四、学生有其独立的个性

15、 教师对课程的“二次开发”

16、预设与生成
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
17、 新课程倡导的发展性评价的内涵。
（一）评价的目的在于促进发展。（二）与课程功能的转变相适应。（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。四）评价内容综合化（五）评价方式多样化（六）评价主体多元化（七）关注发展过程

18、考试与评价的关系
评价是根据课程标准和教学大纲对课程标准的实施、教学效果的检测和评判。考试是评价的一种有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明，通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。……
19、校本课程
校本课程又称学校本位课程。是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。从以教师为本位的隐性的校本课程作为出发点来开发学校本位课程可作为校本课程开发的一种途径。因为教师对国家课程的取舍修正形成课堂课程，其中包含着隐性的校本课程，隐性的校本课程具有校本课程的许多特质，可以作为校本课程开发的切人点。

20、李吉林与情境教育
李吉林，特级教师，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。
李老师认为：“情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学生透过‘黑箱’窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子的天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情绪领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖的，可以依赖的、感到自信的、无拘无束的情境。”她还说：“情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪的手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心里，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。达到儿童整体和谐发展的目的。”从这些活动入手，学习、实践情境教育，老师们似乎可以更好地得其真谛。
21、陶行知与生活教育
陶行知（1891~1946年）是中国历史上伟大的人民教育家。
陶先生曾经多次解释过生活教育，第一次在1930年，第二次在1934年。他在第二次重新给生活教育给予了一个定义。他说：“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育（Life education means an education of life , by life and for life）。”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：“社会即学校”。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。

22、魏书生与班级管理
魏书生班级工作的管理思想始终突出“和谐”“高效”“快乐”。他的班级管理可谓匠心独运，他的理念是“引”而不是“管”，引导学生明白做人的道理、引导学生懂得学习的重要性、引导学生学会自我管理，这一点做得更是让我们赞叹。在班级管理上他主张以治为胜、赏罚分明、客观公正、和谐催人。并提出惩罚是手段不是目的的道理。在班级里做到了“事事有人管、人人有事做、时时有事做”。从班长到课代表每个人分工明确，职责分明。从升炉长的自责到自习课管理人的自罚，无不显示出作者的管理智慧。班级的一日常规、一周常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排，互相制约，实行网络化管理，更显示管理者的独特之处。

23、加德纳与多元智能
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。
智能被划分为 8种：语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；音乐智能；空间智能；肢体运动智能，运动员就运用此种智能；人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；自省智能；自然观察智能。我要强调的是，每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
24、《基础教育课程改革纲要》

25、《中小学教师职业道德规范》

26、素质教育十条禁令

27、《镇江市加强中小学教师职业道德建设暂行规定》

28、《扬市教职工道德规范要求》

29、扬中市教职工十条禁令

30、《扬中市中小学教学规范》

为了实现上述的总体目标，在新的历史时期，我国基础教育课程改革的理念与策略应该是：
    第一，倡导全人教育。强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。
    第二，重建新的课程结构。处理好分科与综合、持续与均衡、选修和必修的关系，改革目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性、均衡性与选择性。
    第三，体现课程内容的现代化。淡化每门学科领域内的“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，处理好现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求在课程内容的选择与组织中的关系，改变目前部分课程内容繁、难、多、旧的现象。
    第四，倡导建构性学习。注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
    第五，形成正确的评价观念。建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。
第六，促进课程的民主化与适应性。重新明确三级课程管理机构的职责，改变目前课程管理权力过于集中的状况，尝试建立国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。