注意学生语文朗读能力的培养.doc

浅谈语文朗读能力的培养
朗读是提高小学生语文素养的基石，也是提高个人生活品质的必需素养。新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。
古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。我们的教材，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。良好的朗读习惯是要做到读音正确，吐字清晰，并且做到“六不”，即不漏字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句。
那么该如何培养小学生的朗读能力呢？
一、精彩范读，激发兴趣
为了让学生喜欢朗读，在平时的课堂教学上，教师要非常重视范读作用。在老师声情并茂、富有情趣的范读下，定会拨动孩子们的心弦，他们肯定会产生“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子去仿读了。要鼓励孩子们自个儿读，并由其他孩子评价，如果有哪位同学认为自己能比前一位同学读得好，就请他来读。这样，孩子们的朗读兴趣被充分激起了。
二、花样朗读，体会乐趣
小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。如果只顾一味地讲，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。对于低年级学生来说，更不能如此。所以，在进行语文朗读教学时，就应采取花样朗读。如领读、个人读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读、分小组朗读等。
领读，就是带着学生读。在学生刚刚步入二年级时，由于学生的朗读水平比较低，这时就需要老师一句一句领读，特别是遇到一些长句时，我都会把长句分成几部分来领读，然后再领读完整的句子。这时的领读，主要是为学生能把课文读正确、读流利服务的。
个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就同一内容，自己小声朗读。它能让全班同学都能得到训练，并且能边读边想。指名读是单独让某位同学朗读，这种读法能够针对学生在朗读中存在的问题进行指导，并且其他同学也能从中受益。
分角色朗读，就是让学生扮演课文中的角色读文，这是他们较喜欢的一种朗读方式。
表演朗读，即在角色朗读的基础上，加上自编的动作，边读边演。这种朗读方式学生很喜欢，“演读”几遍，就可背诵了。如《笋芽儿》一文中，当笋芽儿钻出地面，睁开眼睛看到美丽的世界时，就有这样的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”在指导这句子的朗读时，我就运用到了表演朗读，边读“桃花笑红了脸”边做动作，即双手腕向内靠，手指向外伸，手心向内，像苗儿状，似乎托着下巴，头部稍偏一侧，眼睛斜视，接着双手左右摇摆，扮柳树摇辫子，最后用手指扮小燕子嘴巴在动。在我这一表演朗读的过程中，同学们也跟着我边读边演了起来。
想象朗读，就是让学生轻轻闭上眼睛，边听录音或教师朗读，边想象。这种朗读方法既可丰富学生的想象力，又可加深学生对课文的理解。
集体读，这是一种全员参与的朗读方式。在进行这一形式朗读时，有些学生会“滥竽充数”，所以在课堂教学中，次数不能过多。
朗读形式是多种多样的，而且有利也有弊，所以在课堂教学中，我们教师就应时时变换朗读形式，使其作用得到充分发挥。
三、渗透技巧，提高能力
朗读，就是把无声的书面语言变成活生生的有声语言，它是一项口头语言艺术，所以在平时的朗读教学中，除了让学生做到读音正确、吐字清晰外，还得让学生掌握一些朗读技巧，即通过适当的停顿，读音的轻重，语速、语调的变化以及轻声、儿化的装饰，力求小学生朗读能力的提高。
（一）合理停顿
停顿是句子内部，句子之间或段落之间声音的间歇。朗读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候，学生就不易把握了。有的同学会一直读，也不会换气，感觉很累，我们教师听了也觉得累，气不顺，所以此时就可以教会学生做适度的停顿了。
（二）注意重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读时要特别强调的字词或短语等。在朗读教学中，为了让学生易于理解课文，体会感情，我们就要做到朗读有轻重之分。
（三）语速适度
朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内容或体裁，它的朗读语速则不同。同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句子，则应用轻快地语速朗读。
(四) 语调的把握
语调是指朗读时句子声音的高低升降变化。朗读时，如果语调把握得好，语音就有了动听的腔调，听起来便具有了音乐美，这也能更细致地表达文章的思想感情，所以在朗读教学中应注意以下几点：
1、高升调。如果是疑问句、反问句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召等句子，朗读时用高升调，即注意前低后高，语气上扬。如《我要的是葫芦》一文中有这样的句子：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这是邻居发现葫芦叶上有虫就劝告种葫芦的人赶快治虫时，种葫芦的那个人说的话。从这话中，我们可以了解到种葫芦的这个人不明白叶子长虫会影响瓜的生长，也不明白邻居为什么叫他治虫，所以他反过来说：“我要的是葫芦”。在指导学生朗读这句话时，我先让学生弄明白了叶子与瓜的关系，了解到要想瓜长得好，就得先给叶子治虫的道理，并让学生了解到种葫芦的这个人不相信邻居的话，接下来再指导朗读。“什么”一词应读出不信服邻居的语气，并且语速稍快；“叶子上的虫还用治”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。
2、降抑调。如果是感叹句、祈使句或表示坚决、自信、祝愿、悲伤等感情的句子，朗读时一般用降抑调，即注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
3、平直调。这一种语调一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4、曲折调。表示特殊感情的句子，一般用这一语调朗读，如表示讽刺、讥笑、夸张、强调、惊异等感情的句子。朗读时，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。如《小柳树和小枣树》一文中有这样的句子：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”从这语句中，我们了解到小柳树很骄傲，看不起小枣树，因为在春天到来时，它抽出了嫩叶，而小枣树还是光秃秃的。在指导这一内容的朗读时，我先让学生了解到小柳树很骄傲，接下来在我的范读后再指导学生朗读。“喂”字应读高升调并稍微拖长，表示讥笑；“小枣树”读降抑调；“你怎么不长叶子呀”语调逐渐升高，并且“不长叶子”读重音；“呀”字升高并拖长；“你看我”语速稍微快些；“多漂亮”语速稍减，并且语音重而有力。
另外，轻声、儿化在朗读中也起着装饰的作用。如果在平时的朗读过程中，注意适当运用轻声、儿化的一些技巧，就能使朗读更加完美。
总之，朗读技巧是很多的，但我们不能直截了当地告诉学生，只能让他们在兴趣盎然的氛围中受到渗透指导，并通过教师适当的范读，使学生从中受到潜移默化的作用，从而有效提高他们的朗读能力。