人教2011版小学数学三年级解决(连乘)问题.doc

教学设计与反思

《解决问题（连乘应用题）》教学设计
水荫路小学 刘穗红
教学内容：
课本第99页的例1和“做一做”，练习二十三的第1、3、8题。教学目标
1、掌握用乘法两步计算解决问题的方法，理解解决问题的每一步过程并进行计算。
2、通过学习活动，让学生获得应用数学知识解决日常生活问题的体验，感受数学就在生活中。
3、通过合作、交流，养成良好的学习品格。
教学重、难点：乘法两步的应用；懂得每一步解决了什么问题。
环保教育：蛋壳的巧用（蛋壳画介绍）。
教学过程：
一、旧知铺垫
1、 口算（卡片）
5×6 7×80 10×3 12×4
9×6 200×4 3×4×5 7×8×10……
2、 口答算式
（1）3个12是多少？ （2）25的4倍是多少？

3、识图训练（略）
4、列式解答简单问题
△出示准备题：比一比，你发现了什么？
（1）小明每天写2页纸毛笔字，每页纸12个字，小明一天能写多少个字？
（2）小明每天写2页纸毛笔字，一个星期（7天）写了多少页纸？
（3）小明每天写2页纸毛笔字，每页纸12个字，一个星期（7天）能写多少个字？
△让学生先审题，列出算式，然后找一找它们的异同，自由说一说。
二、探究新知
1、导入谈话，揭示课题
同学们都知道生活中存在许多数学问题，今天让我们一起来解决这些问题吧！板题：解决问题（连乘应用题）
2、学习例1
（1）出示“方阵图”和问题：“3个方阵一共多少人？”
（2）收集信息（请学生认真识图，独立思考，探究解决问题的方法，可与同桌分享。）
（3）汇报，可能有不同解法：
A 10×8＝80 （人） B 10×3＝30 （人）
80×3＝240 （人） 30×8＝240 (人)
C 10×8×3 D 10×3×8
＝80×3 ＝ 30 ×8
＝240（人） ＝240（人）
（4）组织交流（让学生说一说解决问题的过程，弄清每一步解决了什么问题。）
◎10×8表示每行10人，8行共有几人，是一个方阵的人数；
80×3表示每个方阵80人，3个方阵一共有多少人。
◎10×3表示3个方阵每行（3队）有多少人；
30×8表示每行（3队）30人，8行一共有多少人。
◎10×8×3 或10×3×8，是两步合并起来的综合算式。
同样要使学生理解：
10×8×3
240 表示3个方阵一共有多少人。
表示8行有多少人。
三、课堂活动
1、尝试练习
课本第99页的“做一做”（学生独立解题后交流，订正，允许多种解法。）
2、巩固练习
（1）课本第101—102页练习二十三的第1、3、8题。
鼓励学生寻找不同的解决方法，并进行评比、分析。
3、组织交流
（1）说说自己是怎样想的，每一步解决了什么问题。
（2）在小组内交流，总结。（体会：数学就在我们身边。）
四、全课总结
1、今天学习了什么？谈一谈你的收获？
2、课外作业
（1）《学习与评价》61页；
（2）口算册25页。

教学反思：
经过三年级上学期的数学教学，发现学生在应用题解答上存在困难，理解能力比较薄弱，有的学生对数量关系的分析无从下手，有部分词语和字眼，学生在理解上存在困难。因而，我特意在家长开放日上，设计了《解决问题》一课，重点在数量关系的分析、写小标题上做文章，创设机会让学生读懂题意，学会分析数量关系，一步一步写出小标题，对照算式，能说出算式表达的含义。通过一系列的口头训练和笔头训练，这些学困生有点儿开窍了，对解答应用题已经感到没那么恐惧了。在这一点上，可以说是初见成效吧！但回顾这一节课，在“一题多解”的环节上，我还是指导得不到位，在解答“连乘应用题”上，有的学生以为随便拿两个数相乘就可以了，在算理上是讲不通的。在这一点上，由于时间关系，我一挥而就、一点带过，未能深入地去讲解，所以在作业的“两种方法解答”中，有的学生未能领会到“连乘应用题”的精华，出现一些小偏差。
在写小标题的环节上，有相当一部分学生由于在语文方面缺乏小标题的训练，或者是思维水平的限制，不能流利的写出。因而，给我的训练工作造成一定的障碍，坚持了一段时间，“写小标题”的做法，最终没有坚持下来，很可惜！在今后的教学中，我认为写小标题还是很有必要的，不过要从低年级期开始渗透，一点一滴的铺垫，到了中年段才能有一定的效果。
可见，应用题教学必须开辟一条蹊径，做一番细细的、深入的研究，这需要勇气和锲而不舍的精神。若有机会，我一定会尝试的。
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