基于BEI技术中小学体育教师胜任模型的建构研究.pdf
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1、Vol.38 No.5育研究与教育第38 卷第5 期0ct.2023Sports Researcand EducationOEDUCATION2023年10 月体育研究与教育基于BEI技术中小学体育教师胜任模型的建构研究张宇,唐宁潇,周永旭摘要:目的:建构高效的中小学体育教师胜任模型,为中小学体育教师的选、评价及专业化水平的提高提供实证依据。方法:以BEI访谈技术为基础,借助文献研究法、问卷调查法及数理统计法建构中小学体育教师胜任特征模型。结果表明:绩优教师与普通教师在专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新
2、发展、理解他人、沟通协调等14个胜任因子上存在显著差异。结论:中小学体育教师胜任模型由专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征五个维度构成,其中包括14 项因子得到验证。建议:中小学体育教师要符合基准性胜任特征,并不断向鉴别性胜任特征完善发展。关键词:BEI技术;中小学;体育教师;胜任模型中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-2 35 X(2023)05-0051-061引言教育部于2 0 2 2 年颁布的义务教育体育与健康课程标准指明了我国体育与健康课程今后的发展方向。新课程标准实施的主要目标是培养学生核心素养,促进学生身心健康,并且更具有基础性、健身性、实践性
3、以及综合性等特征。这对中小学体育师资队伍的建设提出了新的更高要求。面对如此多元的体育教育新格局,传统的注重以往学习成绩及资格证书获取情况的“唯学历论”并不能很好地胜任中小学体育教师岗位,更不能满足现代教育管理的需求。因此,建构中小学体育教师胜任模型,对于述选卓越体育“教育人才”,科学绩效测评,为提高中小学体育教师整体专业化水平提供了新思路、新方法。近些年来,关于提高中小学体育教师专业化水平的研究,取得了不菲的成果。胜任力理论被引人教育领域并构建中小学体育教师胜任模型则是促进其专业化水平提高的一个重要理论依据与实践措施。图1所示的是近几年我国部分学者运用BEI建立教师胜任特征模型,对胜任教师素质
4、特征的研究具有实证意义。收稿日期:2 0 2 3-0 7-2 5作者简介:张宇,男,硕士研究生,研究方向:体育课程与教学。作者单位:湖南科技大学体育学院,湖南湘潭4 112 0 1选择绩优组与普通组的中小学体育教师,本研究严格按照BEI技术建模方式,得到体育教师教学工作中的关键行为;利用主题分析与内容分析方法对行为事件编码,探究教师胜任特征;之后编制教师胜任特征调查表;利用探索性因素分析将全部胜任特征归类,构建中小学体育教师胜任力模型2研究方法2.1研究对象根据绩优体育教师与普通体育教师的界定标准(卢三妹,2 0 12),确定中小学体育教师绩优组与普通组(各10 名,男女教师数量相等)。从整体
5、来看,被试者的平均年龄为32.8 1岁;大专学历2 名、本科学历16 名、研究学历2 名。由于研究要求被试处于哪一组应保密,而采访小组成员在采访过程中也并不知道被试所处的组,因此符合实验双盲设计要求。2.2研究过程2.2.1初建中小学体育教师胜任模型(1)文献检索及开放式问卷调查。根据已有研究成果,共计收集中小学体育教师胜任特征词汇109个。经过删减合并及开放式问卷调查,最终保留2 2 个胜任特征因子。其中调查对象包括6 所中学的体育教师7 2 名,6 所小学体育教师6 4 名,高校体育专业大学生及研究生12 0 名;回收有效问卷247份,回收有效率达9 6.5%。522023年10 月体育研
6、究与教育主要研究者研究成果李英武我国中小学教师胜任力结构可以从情感道德特质、教学胜任力、激励与调(2005)节、管理胜任力等4 个方面进行描述。王婴高校教师胜任特征的七个结构维度分别是创新能力、信息获取能力、人际(2006)埋解力、责任心、思维能力、建立和成就导向。潘高峰中学体育教师胜任力比教师总体水平偏低,提出构建体育教师胜任力模型(2008)张长城中学体育教师的胜任特征包括综合能力,个性特征,必备知识等三个层次(2009)纽成。周小敏普通高校体育教师胜任特征可归类为自我认知、个人特质及成就特征3个维(2009)度,共计13个条目,在此基础上统计了胜任特征各指标的评价权重。自信、责任心、专业
7、技能、调动积极性、反思能力、终身学习、明确的发祝人鹏展目标、创造性、关注细节9 个因素能够较好地解释高校体育教师信任力模(2010)型。图1国内采用BEI构建体育教师胜任特征模型的研究发展史文献检索初建中小学体育教师胜任模型预访读形成中小学体育教师胜任特征问卷开放式问卷调查BEI访谈建构中小学体育教师胜任模型数据处理归类、编码图2中小学体育教师胜任模型建构流程图(2)编制BEI访谈提纲及预访谈。BEI访谈提纲主要参照行为事件访谈这一具体步骤并结合研究目的与中小学体育教师的具体工作情况而制定。选择6 位中小学体育教师开展预访谈。对访谈工作成员开展访谈训练,以保证访谈工作成员掌握BEI访谈提纲及访
8、谈技巧,同时对BEI访谈提纲作了必要的修订、补充与完善。(3)问卷制作。编制了由指导语、题项及被试者的个人信息三部分组成的问卷。问卷测验胜任特征题目根据能否显著区分绩优中小学体育教师与普通中小学体育教师,按Likert5点评分法进行统计,分别代表了不同层次胜任特征。问卷编制结束后,请其他人填写并测试问卷,并针对语言不恰当的语句提出修改意见,解释说明认识不清或认识可能出现偏差等胜任特征。最终形成中小学体育教师胜任特征问卷。问卷中胜任特征词条分别按照字母升序与字母降序打印,避免了各维度题项集中呈现带来的顺序效应。2.2.2行为事件访谈(BEI)(1)正式访谈。访谈过程为双盲设计。访谈工作成员及被试
9、人员并不知道受访者是绩优组或普通组的成员,受访时间以4 0 分钟为限。在具体53.张宇,第5 期等:基于BEI技术中教师胜任模型的建构研究采访过程中,被采访对象被要求对过去一年工作中较成功的3件事情和3件不满的事情进行描述(教学或训练方面)。要求被访谈者尽可能详细地描述当时事件的情景,具体采取了什么样的措施,最后得到了什么样的结果或是反馈。(2)归类及编码。整理采访录音,对录音进行文本转录,并删减掉偏离主题的无效文本后得到共计13.8 万字的2 0 份访谈文本。基于文本对出现的胜任特征指标进行归类及编码。编码完成后,对于有歧义的个别编码,经过相关专家讨论再决定最终编码。(3)统计分析编码结果。
10、统计指标根据访谈时间、文本字数、胜任特征频次、编码归类一致性以及编码者信度等指标,分别进行有效性验证,考察两组被试者在胜任特征上的差异并运用SPSS19.0统计软件进行数据处理(4)模型建构。依据分析结果,运用探索性因素分析对全部胜任特征分类进行验证,最终形成中小学体育教师的教师胜任力模型3结果与分析3.1访谈时间与字数差异分析绩优组与普通组的平均访谈时间分别为39.8分钟和4 1.0 7 分钟;平均文本字数分别为7 15 3字与6 6 9 7 字。将两组数据资料均采用方差齐性检验。结果显示,就访谈时间的差异而言,其P值为0.674,大于0.0 5,表明无统计学意义;在访谈文本差异上,其P值为
11、0.0 2 4,小于0.0 5,呈差异显著性,表明绩优组的文本字数明显高于普通组。对两组中小学体育教师施行访谈时发现,绩优组的教师能更快、更多地回忆起工作情境下印象深刻的事件并能做出细致而全面的叙述;而普通组老师对于其以往工作情境下印象较深的事件无法快速记忆,回忆时间较长,且对于能回忆到的事件仅能泛泛而谈,且感觉印象较深的几乎没有。这可能与教师语言表达能力、工作事件关注度及反思等方面存在一定关系。3.2胜任特征频次平均等级分数、最高等级分数差异分析如表1、表2 所示,对初步确定的2 2 项胜任特征分别在发生频次、平均等级分数、最高等级分数和总分上进行差异分析。结果表明绩优组和普通组在14 项胜
12、任特征存在显著性差异,分别为专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新发展、理解他人、沟通协调。表1绩优组与普通组胜任特征频次差异和平均等级分数差异(x土s)分析胜任特征频次差异胜任特征频次差异胜任特征绩优组(10 人)普通组(10 人)P值绩优组(10 人)普通组(10 人)P值专业知识5.02 1.643.63 1.370.034*3.24 0.482.72 0.420.032*教学艺术3.78 2.043.26 1.220.0803.00 0.712.46 0.680.028*沟通协调2.89 1.461
13、.310.680.005*3.09 0.462.55 0.450.043*爱岗敬业2.90 1.162.581.120.1392.57 0.592.48 0.600.522组织管理能力5.22 1.623.78 1.720.032*3.22 0.433.12 0.440.508自信4.78 1.783.77 1.790.2422.98 0.822.78 0.820.827技术动作展示2.330.992.330.890.1952.67 0.652.14 0.660.235责任心2.89 1.641.67 1.310.034*2.55 0.732.14 0.830.202承受能力4.30 1.27
14、3.32 1.350.2773.12 0.472.76 0.480.209情绪控制2.98 0.922.00 1.010.3552.38 0.672.04 0.760.183职业道德2.03 1.341.60 1.310.1552.33 0.832.00 0.850.144反思能力3.68 1.812.13 1.160.041*2.89 0.582.44 0.790.252决策与执行能力3.09 0.902.88 0.910.3962.99 0.412.57 0.430.268因材施教3.17 1.822.94 1.700.5663.25 0.702.95 0.690.682理解他人2.80
15、1.762.33 2.010.1223.15 0.582.56 0.520.026*公平认识3.79 1.672.10 1.470.039*2.41 0.592.11 0.620.197教学方法与手段5.19 1.903.10 1.420.005*32.02 0.891.79 0.860.899角色调适2.221.081.73 1.090.2072.70 0.472.72 0.470.261教育理念3.49 1.011.97 1.000.005*2.99 0.512.11 0.500.008*创新发展2.76 1.112.83 1.220.5493.43 0.472.64 0.440.005*
16、思想与行为引导2.77 0.842.49 0.970.1902.58 0.632.27 1.120.682团体协作3.08 1.132.93 0.980.1152.92 0.743.10 0.630.406注:*P0.05,*P 0.0 1542023年10 月体育研究与教育表2绩优组与普通组胜任特征最高等级分数差异和总分差异(xs)分析胜任特征频次差异胜任特征频次差异胜任特征绩优组(10 人)普通组(10 人)P值绩优组(10 人)普通组(10 人)P值专业知识3.780.983.27 0.970.32113.16 4.629.324.620.041*教学艺术4.23 0.723.45 0.
17、880.044*14.12 4.579.95 4.560.035*沟通协调4.08 0.793.27 0.880.020*6.45 1.556.25 1.560.123爱岗敬业3.75 0.683.58 0.680.1578.68 2.666.02 2.970.036*组织管理能力3.67 0.863.31 0.780.27411.14 2.547.57 2.650.002*自信3.70 0.473.36 0.500.36810.97 2.238.81 2.130.787技术动作展示3.21 0.802.63 0.820.4075.37 1.434.09 1.670.555责任心3.39 0.
18、772.64 0.910.2604.46 1.113.10 1.220.034*承受能力3.86 0.833.12 0.980.18110.25 3.408.47 3.310.124情绪控制2.96 1.072.10 1.100.050*8.08 2.295.892.350.002*职业道德3.59 0.982.79 0.990.4669.46 3.458.78 3.560.108反思能力3.82 0.673.05 0.790.038*8.76 2.665.12 2.680.005*决策与执行能力3.42 0.852.79 1.310.043*6.63 2.915.93 2.770.112因材
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