基于“强师计划”的师范教育类课程思政路径探索——以“小学语文教学与研究”课程为例.pdf

2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education2022年 4月 2日，教育部等八部门印发 新时代基础教育强师计划，提出“遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量”1。“强师计划”将整体提升中小学师资队伍的教学培养能力素质，促进教师数量、素质、结构和谐发展，为构建高质量的教学体系奠定坚实的师资基础。师范教育作为中小学师资培养的基础环节，要把“提高教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力”作为课程思政的中心任务，探索其实践路径。如何在“强师计划”背景下重新定位师范教育类课程，挖掘师范教育类课程的思政元素，并将课程思政落实到实践教学中，是师范教育专业在新的时代和文化语境中建设课程时面临的重要问题。作为小学语文教育专业的核心课程，“小学语文教学与研究”的课程内容涵盖 义务教育语文课程标准、小学语文教材分析和教育教学理论，从课程论、教学论、教师发展论等维度为小学语文教学的实施和研究、小学语文教师的成长等提供理论支持和实践指导。本文拟以“小学语文教学与研究”课程为例，探索“强师计划”背景下师范教育类课程思政的可行路径。1“工具性与人文性相统一”的课程定位过去的师范教育类课程更加注重对教育理论和教学技能的讲授，对课程的思政属性和人文性质不够重视。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2指出各类课程在做好自身课程建设的基础上，与思想政治理论课形成协同效应。这就要求在课程建设中善于发掘各类课程与思政课程的共性。师范教育类课程与思政课程的共同特点在于，二者都是从科学的角度进行文化育人，旨在提高师范生小学语文教育教学实践能力、反思能力与研究基于“强师计划”的师范教育类课程思政路径探索以“小学语文教学与研究”课程为例吴 铃 （闽江师范高等专科学校 福建 福州 350108）摘要：“强师计划”背景下，师范教育作为中小学师资培养的基础环节，应当将提升师范生的思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力作为课程思政的中心任务。该文以师范教育类课程“小学语文教学与研究”为例，对标“强师计划”，尝试从课程定位、思政元素和实施路径出发，探索以“工具性与人文性的统一”为性质的课程定位，挖掘师范教育类课程以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的思政元素，形成以多元主体协同育人的课程思政实施路径。关键词：强师计划；师范教育；课程思政；小学语文教学与研究中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.037基金项目：2022年闽江师范高等专科学校课程思政示范课程项目“小学语文教学与研究”（编号：KZSF202209）。作者简介：吴铃（1989），女，博士，讲师，研究方向为语文教育。158课程思政能力，培养师范生从事小学语文教学的责任感和人文情怀。因此，要形成两类课程的协同效应，就要将“强师计划”中提出的思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力作为师范教育类课程的重要目标，重视课程的人文性质，进行重新定位。以“小学语文教学与研究”的课程性质为例，以往课程标准中强调教育教学理论与教学实践训练，通过课程教学论的讲授和师范生职业技能训练，使学生初步具备从事小学语文教学的备课、上课、评课、说课和课堂片段模拟教学的能力，为进一步参与小学语文教学打下扎实的基础。但事实上，“小学语文教学与研究”课程具有丰富的人文内涵，其课程教学和实践能帮助师范生涵育教师情怀、扎实语文素养、提高文化品位。师范生只有具备较为深厚的人文素养，才能加深对教师职业的情感，坚定教学意志，养成健康的审美情趣、高雅的风格仪表、准确的表达能力，进入职场后以立德树人为己任，努力成长为理想信念坚定、道德情操美好、学识渊博扎实、有仁爱之心的小学语文教师。因此，在课程标准中将课程的人文性与工具性协调统一，符合新时代教师的培养标准和课程思政要求。要实现师范教育类课程人文性与工具性相统一的课程定位，就要在教育目标、教育内容、教育方法、评价方式等各个环节予以落实。在课程标准的制定中，要将人文性目标与工具性目标体现在课程性质中，在具体的教学内容设计和教学过程实施中，坚持以立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，强调理论与实践相结合，促进学生和教师职业素养的全面协调发展，为培养未来合格的终身发展的学科教师奠定基础，丰富学生语文素养，提高学生文化品位，为实现全程育人、全方位育人提供课程建设保障。在课程评价方式上，关注学生的德育与美育表现，在考查学生教学技能和职业能力的同时，根据具体情况设计评价内容，选择多元化的方式对学生的课程学习进行全过程评价，注重语文课堂在道德涵养、情感熏陶、审美提升等方面的功能，并将师德规范、教育情怀、语文素养、美育情况等纳入评价单元，注重人文性与工具性的统一。2 以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的培育目标教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 指出：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”3在课程建设过程中深挖课程本身的思政要素，并将其有机融入课程教学，是课程思政建设的研究命题。以“小学语文教学与研究”课程为例，本课程与基础教育语文教学紧密联系，既要时刻关注中小学语文教育的发展状况，又要从师范生的专业培养出发，扎实其核心素养和职业技能。2022年4月，教育部印发 义务教育课程方案和课程标准（2022年版），指出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人能力。其中，核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思考能力”“审美创造”四个方面。新课程理念的提出，既对小学语文课程教学提出了要求，也为小学语文教育专业师范生的培养指明了方向。根据 义务教育语文课程标准（2022 版）的要求和“小学语文教学与研究”课程的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式，可以提炼出以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的思政元素。“以德树人”要求在课程教学中涵育师范情怀、熔铸师德风尚，会做经师，更要做人师。语文课程要肩负起培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要使命，把爱国主义、传统民族文化、审美教育等人文精神贯彻到日常语文教学中，落实语文课程标准中的核心素养育人目标，使学生立志成为塑造品格、品行、品位的大老师。“以美育人”指通过小学语文教材中的名篇讲读、小学语文课堂中的名师示范、小学语文教学中的美文美语，给予师范生审美体验，培养其语言文字运用能力，促进学生形成健康向上的审美意识和鉴赏品位，并能够在教学活动中表现美、创造美。“以文化人”即利用好 义务教育语文课程标准 和小学语文教材这部思政素材，在分析教材、学习教法、磨炼设计、实践教学等过程中浸润中华优秀传统文化，渗透社会主义核心价值观，讲中国故事、养浩然正气，增强师范生的文化素养和文化积淀。在课程教学中，将以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的思政元素落实到每一个教学板块、每一个教学环节。在识字写字教学板块中，引导师范生深入分析语言文字背后的文化背景和历史情境，结合古代文学、书法、文艺概论等课程资源，梳理汉字字理，在教学中带领学生品味汉字汉语之美。在阅读与鉴赏教学板块中活用小学语文教材，挖掘阅读单元思159课程思政政主题，将中国文化经典引入课堂，在各个教学模块中品传统文化、讲中国故事、养浩然正气，让学生树立正确的价值观，形成良好的语文素养。在表达和交流板块的教学中，以国家情怀为底，注重生活体验，强化问题意识，引导学生主动关注国家大事、参与社会实践、思考现实问题，强化其责任担当意识。在梳理与探索教学板块中，既要传承中华经典文化，渗透社会主义核心价值观，又要反映时代气息，紧密贴合学生生活实际。让学生了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，挖掘小学教材中的文化资源，设计综合性学习方案，使学生在学中做、做中学。以专业知识为载体，发挥小学语文课程教学与研究课程的感染力和渗透力，将思政课程的思想理论渗透到学生的学习中，在训练师范生教学设计能力的同时，提高其文化素养，从而实现专业课程培养目标与思政教育培养目标的有机融合。在课程评价中，除了考查学生对教学基础理论和教学基本技能的掌握情况,也将师德规范、教育情怀、语文素养、美育情况等纳入评价单元，考查学生的德育、美育和文化素养。3 多元主体协同育人的课程思政实施路径师范教育类课程思政的实施需要建立多元主体协同机制。我国政府层面的师范协同育人方案启动于 2014年。2014年 8月教育部发布的 关于实施卓越教师培养计划的意见 和2018年9月教育部发布的 关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见，均要求大学与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）建立联合培养新机制。4“强师计划”也明确要求以师范院校为主体，构建以高层次综合院校参与、师资发展机构为纽带，以优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。1要将师范教育类课程的思政要素落实到实践教学中，需要师范院校与实践基地的合力，形成协同机制。协同育人的理论基础来自马克思主义的社会发展合力理论。恩格斯在 致约 步洛赫 的信中指出，社会历史过程中的决定性因素归根结底是现实生活的生产和再生产，并在此基础上产生经济、政治、思想等各种因素之间的相互作用，进而由这些因素相互作用形成的诸多特殊条件产生许多不同的意志，这些许多不同意志的相互冲突构成了整体的“合力”。6在师范教育中，政府、高校、中小学、社会机构等形成的合力，能够将师范教育类课程中的理论知识落实到实践环节，强化协同育人机制的有效性。师范教育类课程要贯彻“强师计划”提出的院校、机构、中小学一体的多元主体协同育人的当代教师教育体系。瞄准协同提质要求，从地方师范院校的立场出发，探讨地方师范院校在教师教育体系中如何发挥主体性地位，以师范生的核心素养为关键要素，主动对接政府、学校、社会，推进职前培养和职后培训一体化，形成多方协同育人格局。从专业内部建设到实践环节，一体化贯彻协同育人理念，对接“师范教育协同提质计划”，设计适合自身建设水平、符合区域教育现实状况的协同育人模式，切实提高师范生培养质量和水平，推动师范人才培养质量提升。“小学语文教学与研究”在落实课程思政的教学实施中，寻求延伸实践课堂。针对区域教育现状，瞄准一线教学现场，建立学生亲临一线感受学习、行业导师师带徒结对实践体验、教学研一体化的实践体系。依托实习实践基地，通过小学课堂观摩见习、毕业实习和教育研习，形成课堂观察协作研讨课堂实践的教学流程，打造“体验课堂”。将师范课堂搬进小学，让未来的教师走进真实的课堂，零距离感受教师职业的魅力，习得榜样教师的师德师风和教育智慧。在榜样教师的引领下，内化学生教学技能，增强学生实践技能，增益学生教育情怀，培养其职业理想和敬业精神。依托网络教学平台，充分发挥高校教师的理论优势和小学一线教师的实践经验。学生与小学语文名师线上线下无缝对接，打造“云端课堂”，“双导师”共同指导教育实践。在师范课堂上，高校教师实时连线小学一线教师，采用信息化手段打破时空限制，由一线教师对师范生的片段教学、说课等实践环节进行现场点评和指导，形成高校教师侧重讲授理论知识，小学名师以专题讲座、集中短期授课、云课堂等方式主讲岗位分析、实践教学、评价指导的教学模式。在发挥榜样示范力量、优化师资的同时，实现校内外师生高频互动。同时，依托国家中小学教师资格证考试，国家级、省级、校级师范生教学技能大赛等实践环节，邀请一线教师参与磨课、评课,提倡以赛促学、以赛促练，将职业能力训练融入教学过程，遵循多途径、多手段的教学思路。通过多元主体协同育人教学模式，学生将教育技能内化于心、外化于行，坚守职业品质和德行，从而融入160课程思政全员、全程、全方位的“三全育人”大格局，推动师范人才培养质量提升。4 结语在“强师计划”背景下，师范教育作为中小学师资培养的基础环节，如何打好基础、提高质量、补短助弱，全面提高师范生培养质量，是师范院校面临的“大考”。实现师范教育类课程与思政教育的有机融合，要抓住当下的历史文化语境，既要挖掘课程自身的思政资源，也要建立健全协同育人机制，从师范生的核心素养出发，从专业能力、职业情怀、文化素养等各个方面着手，以“工具性与人文性的统一”为师范教育类课程定位，挖掘师范教育类课程以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的思政元素，形成多元主体协同育人的课程思政实施路径。既要从师范教育专业内部“沉下来”，思考专业内驱力的提升；也要“走出去”，与社会共融，形成连锁培养效应，构建“大思政”格局。参考文献1 教育部等八部门关于印发 新时代基础教育强师计划 的通知(教师 2022 6 号)EB/OL.(2022-04-02)2023-03-04.https:/ 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09(1).3 教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知(教高 2020 3号)EB/OL.(2020-05-28)2023-03-04.http:/ 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师2014 5 号)EB/OL.(2014-08-19)2023-03-04.http:/ 马克思恩格斯选集:第四卷M.北京:人民出版社,1972:318.Exploration on the Path of Ideological and Political Education in Normal Education Courses under the Background of the Strengthening Teachers Plan:Taking the Course of Primary School Chinese Teaching and Research as an ExampleWU LingAbstract:Under the background of the Strengthening Teachers Plan,the curriculum of teacher education should take the promotion of the ideological and political quality of normal students,the level of teacher ethics and teaching ability as the central task.Taking Primary School Chinese Teaching and Research as an example,benchmarking the Strengthening Teachers Plan,this paper tries to explore the curriculum orientation of“unity of instrumentality and humanity”,develop the three-in-one ideological and political elements of“moral education,aesthetic education and cultural education”for normal education courses,and form the path of implementing ideological and political education in specialized courses based on collaborative education of multiple subjects.Key words:the Strengthening Teachers Plan;normal education;ideological and political education in specialized courses;Primary School Chinese Teaching and Research编辑：李前锋161