核心素养理论学习心得.docx

核心素养理论学习心得
“核心素养”语境下的语文课堂
2016年9月13日，课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”正式出炉。
还记得去年的一次教研活动中，我们学校的吴主任就提到了“核心素养”这一概念，并启发我们思考：作为一线教师，如何让自己每天直面的课堂教学，真正走向“为素养而教”“用学科教人”。非常惭愧的是，直至准备这次发言，我还是处于启而不发的状态，接到万校的任务后，虽然也恶补了一番，可依然没有形成清晰的思路，更不要说上升到理论的高度了。因此，今天只能当一回“拿来主义”者，搬几块他山之石，与各位分享了。
一、核心素养的概念
我第一个想弄清楚的问题就是——“什么是核心素养”。
关于这点，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》应该是最标准的：
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
正式发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、国家认同等18个基本要点。
二、语文核心素养的内涵
那么，具体到语文学科，其核心素养主要包括哪些方面呢。
《普通高中各学科核心素养》讨论稿中，将语文核心素养分成了四大板块：
1.语言建构与运用
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可以理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”
2.思维发展与品质
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，进行有效的教学，提升学生的思维品质。
3.文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了语文学科的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
1语文学科的四项核心素养犹如金字塔的四个底边，是相互联系、不可分割的整体。
三、语文课堂改革的走向
那么，在“核心素养”语境下，我们的语文课堂改革将走向何方呢。周一贯老师提出了课堂改革的“五个发展”。
（一）课堂需要“创新”发展
语文教学核心素养的落实，“创新”是它的第一动力。课改的不断深化，带来了教育的诸多新常态：教育发展提速，课堂结构升级，必然带来发展动力转换，发展方式改变。“以生为本”“以学为重”正在不断颠覆传统课堂片面强调教师掌控一切、学生被动接受的局面，课堂的时代转型能获得成功，必然要呼唤课堂教学的创新发展。这不只是理念要创新，课堂教学的资源开拓、教材选配必须同步创新。更不容忽视的是在实践层面上至关重要的课堂结构、教学策略、导学方式等，也必须有相应的改变，方能使创新发展真正落到“创新人才培养”的实处。
（二）课堂需要“协调”发展
“协调”在发展中具有特殊的意义，是课堂教学得以持续、健康发展的内在要求。课堂教学是一个师生共时空、同发展的综合体。课堂教学有许多矛盾存在，如师与生的矛盾、教与学的矛盾、讲与练的矛盾、思与行的矛盾、预设与生成的矛盾、课内与课外的矛盾等。这是因为课堂教学关乎着学生的生命成长，也涉及到教师的专业发展。如何解决这些矛盾，我们不能采取简单化的存此去彼，甚至也不能过分的厚此薄彼，而是要在“对立”中看到其中的“统一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。语文课堂的协调发展，关键得牢牢抓住语文课程之本，即语言和思维，对课文的语言做深入的合乎逻辑的思考，这不仅是抓住了语文之本，也是获得了协调发展的根本所在。
（三）课堂需要“绿色”发展
课堂的绿色发展乃是教育可持续发展的必要条件，也是人们对国家未来的美好期待。所以不能以为强调课堂的绿色发展理念，就只是要加强生态教育，美化课堂环境。绿色发展的实质应是落实立德树人的根本要求，应突出育人为本，尊重生命的成长和发展，真正让教学回归本质，让儿童站在正中央。教学的以生为本，就必须关注学生的真实需求，充分尊重他们的话语权，在自主、真实表达见解的过程中，提升他们的认知度和思考力。这样适合学生生命发展需要的课堂才真正是“绿色”的。
（四）课堂需要“开放”发展
开放是大国崛起和民族繁荣发展的必由之路，也是教育发展、课堂教学品位提升的必要前提。现代课堂教学的开放有两个方面，一是要传承中华传统教育的诸多精华，不应妄自菲薄，要让华夏文化的血脉，在现世继续显示其强大的生命力；另一方面则要拓宽国际视野，统筹利用好国际国内两类教育资源于课堂教学，把全球优质的、前沿的课堂教学理念、策略、模式、方法引进来，为我所用。在课堂教育的理念研究和实践探索双层面，引入先进理念，提高课堂教学质量和育人水平。这里的关键在于要充分尊重学生的成长规律和课堂教学的基本规律，去有选择地吸收，有创新地运用，寻求统一性与多样性之间的最佳结合点，让课堂教学获得健康发展。
（五）课堂需要“共享”发展
“共享”既是新发展课堂的基本目的，也是课堂教学发展过程的必然展现。它既是中国特色社会主义的本质要求，也是课堂要为每一个学生提供适合的教学之任务担当。课堂应当“让每一朵花儿都开放，每一只鸟儿都歌唱”，让每一位学生在这里都可以自由、自主地拥有更多2的获得感。
课堂教学的共享发展，实质上体现了课堂教学必须有高位的学生参与度和话语权，实现真正的“民主”“对话”与“合作”“共享”。这也只有在学生拥有了充分的学习自主性、主动性和积极性的基础上方能实现。这样的课堂无疑是当代最具有生命活力的课堂。
课堂教学的“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”与“共享发展”是构成21世纪面向未来的以提升学生核心素养为靶向的语文课堂的本质特征。
四、培养语文核心素养的一般策略
明确了课堂改革的走向，我们还需要掌握一些培养语文核心素养的策略，孙双金老师提出的“四个重视”，或许能给我们一些启示：
1.重视阅读
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，其中的文本大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读，孙老师有一个建议。切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，让学生学习用打比方的方法，描写一处风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣；第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。我们要在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
2.重视积累
阅读是吸收，也是积累。小学阶段应有哪些积累呢。
首先应该是诗歌的积淀。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。平均一学期25首，一周一首多一点，小学6年下来，300首左右，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3.重视思考
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢。
其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。
其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。
3.重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发3言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
五、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
孙老师在改进课堂教学，提升语文核心素养方面还给出了“五点建议”。
1.起点高一点。
起点，是指教与学的起点。怎么做到“起点高一点”呢。比较成功的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂上，才能和老师真正平等地对话交流。
2.容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。如何容量大一点呢。方法有三：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
3.难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。
4.视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。
5.教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。据有关调查，学生欢迎度最高的教学风格就是风趣、幽默、好玩、生动。好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到乐学的境界。让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。
感谢各位耐心收听。
4
第10页 共10页