特殊儿童的心理与教育.doc

特殊儿童的心理与教育
一、 特殊教育的一般问题
1. 特殊教育
特殊教育：是整个教育的一个组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童所进行的达到一般和特殊的培养目标的教育。
2. 广义和狭义的特殊教育对象
广义和狭义的特殊儿童
对特殊儿童有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类特殊儿童都包括在内，这里有各种能力超常的儿童、行为问题的（包括轻微违法犯罪的）儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）、肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。有的国家近年统称为“有特殊教育需要的儿童”。另一种是狭义的理解，即专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语或情绪等方面发展障碍的儿童，又可称为“缺陷儿童”或“残疾儿童”。
广义和狭义的特殊教育
根据对特殊儿童的两种理解，有了广义和狭义的两种特殊教育。广义的解释是：对正常儿童之外的所有儿童的教育，包括超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育。狭义的解释是：对身心有缺陷的儿童的教育，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。目前很多国家使用时多取的狭义，我国也是用的狭义的概念。
3. 特殊教育对象的分类
分类的目的
对特殊儿童的分类工作要服从于分类的目的。分类主要是为了更好地了解每一类特殊儿童的特殊性，必须根据各类特殊儿童的特点培养、教育他们。
分类的原则
分类的最基本的根据和原则是按照特殊儿童的医学分类来分类，同时还应注意到与此相关的残疾发生的时间、程度和原因。
各个国家在不同时期由各个部门或专家对特殊儿童的分类不尽相同。在我国，
二、各级各类特殊教育
（一） 智力落后儿童的教育
1. 智力落后儿童的身心特征
智力落后儿童的身体发育方面
智力落后儿童的身体发育，因其不同的缺陷程度和原因而有比较大的差别。一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童基本上是一致的。他们在身高、体重方面与同龄正常儿童没有明显差别。随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的身体发育会越来越差，生理和健康问题也会越来越多。
智力落后儿童的认知特征
智力落后儿童感知觉速度缓慢，容量较小。感知缺乏主动性、积极性。
智力落后儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新知识时，智力落后儿童只有在多次重复练习之后才能掌握，且容易忘记。二是记忆的目的性差，选择功能薄弱。智力落后儿童往往只是依据记忆材料的外部联系，采用简单重复的方式去记忆，不善于有目的地去发现记忆材料的内部联系，在理解的基础上有目的地进行记忆。
与正常儿童相比，智力落后儿童语言发展水平较低，发展速度也要迟缓些。正常儿童通常1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语交际技能。能比较流利地运用口头语言表达自己的思想和情感。而智力落后儿童总体水平低得多。有的儿童两三岁才会说出一些单个的词，五六岁才会说简单的内容贫乏的句子。在所拥有的词汇量方面，智力落后儿童也要少得多，且理解不全面，不准确。除此之外，相当数量的智力落后儿童还存在着构音、声音和语流方面的障碍。表现为发音不准，吐字不清，一部分儿童有口吃。
智力落后儿童思维的主要特征之一是思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。思维刻板，缺乏目的性和灵活性是智力落后儿童的又一特征。缺乏独立性和批判性。
2. 智力落后儿童的个性特征
意志薄弱，缺乏主动性，容易受暗示，固执
高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差
兴趣单一，稳定性差
失败期望高于成功期望，自我观念消极
原始性防卫机制占优势
3. 智力落后儿童的教育
根据智力落后儿童的身心特征，对智力落后儿童的教育必须遵循下列教学原则：个别化原则（个别化原则是智力落后儿童教学中应该遵循的首要原则），具体的要求是（教师在教学前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况；在全面了解学生的基础上，要为每个学生制定个别教育计划；教师在教学过程中，要尽量照顾到不同学生的特点和需要；在评估学生的进步情况时，也要因人而异，不能用统一的尺度去评估全体学生。）；激发兴趣原则（要创设一个充满爱与快乐的教学环境；增加教学内容的新颖性和多样性；教学内容的难度要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验；要注意兴趣的个别差异。）；充分练习原则（在教学过程中，要让学生反复学习、充分练习所学知识和技能。）；学以致用原则；补偿缺陷原则
（二） 听力残疾儿童的教育
1. 听力残疾儿童的认知特点
感知觉特点
听力残疾儿童主要依靠视觉、味觉、嗅觉、肤觉等途径感知外界事物，听觉不起或仅起较小的作用；听力损伤限制了听力残疾儿童的感知觉活动的范围和深度。
记忆活动的特点
听力残疾儿童对直观形象的东西记得快、保持得也好，并且容易再现出来；听力残疾儿童有一种特殊的记忆方法----手语记忆。
语言活动特点
耳聋对儿童最不利的影响之一就是妨碍了他们语言的形成和发展。他们的语言特点有：听力残疾儿童语言形成的过程与健全儿童不同（健全儿童的语言发展规律是：先口语后书面语，而听力残疾儿童是口语书面语一块学。）；听力残疾学生除学习口语、书面语外，还要学习和运用特殊的交际工具----手语；听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。
思维活动特点
听力残疾儿童的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间处在具体形象思维的阶段；听力残疾学生的思维的广度和深度与健全学生有一定的差距。
2. 听力残疾儿童的教育
听力残疾儿童的教育目的
我国听力残疾儿童教育的总目的是：对学生进行德、智、体全面发展的教育，补偿学生的听觉缺陷。进行听力、语言训练，形成和发展他们的语言，加强职业技术教育，使他们具有良好的思想品德、基础文化知识、健康体质，具有某种职业劳动技能，成为能够适应社会生活，适应社会需要的公民。同时，作为一种特殊教育，听力残疾儿童教育也有其自身所要达到的特殊的教育目的：培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神；补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷，形成和发展他们的语言；培养听力残疾学生的劳动技能，使他们有一技之长。
听力残疾儿童教学工作的原则
除反映教学过程普遍规律的一般教学原则，如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则等等对听力残疾儿童教学工作有指导作用外，听力残疾儿童的教学工作还应遵循以下原则：教学过程与形成发展听力残疾学生语言相统一的原则；多种语言形式综合运用的原则；集体教学与个别教学相结合的原则。
听力残疾儿童教育的形式
我国听力残疾儿童教育的实施形式同样有3种：聋校（包括盲聋学校）、聋童特殊班、聋童在普通学校随班就读。
（三） 视力残疾儿童的教育
1. 盲童的心理特点
盲童感知觉特点
由于失去视觉，听觉和触觉成为盲童认知的主要途径，使盲童的听觉和触觉较正常人发达；另一方面，视觉的丧失，使盲童失去了视觉所特有的优越性。
盲童的语言、思维和个性特征
盲童由于听力敏锐，他们的语言发展速度与其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童的水平。但由于缺乏视觉表象，盲童的语言缺乏感性认识做基础，导致语言与实物脱节。盲童不懂用表情、手势和动作帮助语言的表达。盲童的书面语与正常人也完全不同。但只要受到适当的教育，以上这些弱点是可以克服的。
盲童由于缺乏视觉表象，对事物的感知受到局限，盲童的分析、推理容易产生错误的判断。另一方面，盲童失去了视觉，常常独自沉思默想，长期的勤动脑，使盲童的逻辑思维比较敏捷。
盲童由于行动不便，与外界他人交往少，形成了一些盲童性格内向，不易和别人融洽相处的特点；另外，盲童容易有自卑心理，对生活态度消极。不过良好的教育与环境的熏陶可以使他们克服不良的心理个性，形成乐观、开朗的性格。
2. 盲童的教育
教学原则
盲校除了遵循一般的教学规律和教学原则外，还应遵循以下特殊的教学原则：具体、形象性原则和多种感觉途径综合利用的原则；教学过程与补偿盲生视觉缺陷相统一的原则；重视语言指导的原则；实用性原则
教学内容
盲校的教育和教学内容以盲校课程教学计划为依据，按教学大纲和教材进行安排。这些安排既考虑了盲童与正常儿童共性的方面，又考虑了需要补偿的特殊性方面。因此，有与普通学校相同的课程，如思想品德，语文，数学，外语，历史，音乐等等。盲校还开设了专门正对盲童身心特点的课程：认识初步，定向行走，手工，生活指导等等。
（四） 学习困难儿童的教育
1.学习困难儿童的概念和特征
学习困难儿童指的是除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育的教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄前儿童。其根本特征为：
1. 在同等条件下，学习困难儿童的学习成绩落后，明显达不到教学大纲要求水平。
2. 学习困难儿童可能会有生理或心理发展障碍，但仍属于正常范围。
3. 经过特殊教育，学习困难儿童的学习成绩一定会有明显改善。
2.学习困难儿童的分类
由于学习困难儿童的性质很复杂，不同角度的分析可以对学习困难儿童的分类得出不同的结论。我们根据学习困难儿童学习过程的主要特征，将学习困难儿童分为以下8个主要类型：
1. 活泼型 贪玩。除读书成绩外，常给人聪明的印象，学习上有明显的偏科现象，性格开朗、外向。
2. 低智型 记忆、注意、理解等方面的反应明显缓慢，学话年龄多晚于正常儿童。
3. 低龄型 由于生理年龄小或心理年龄低于生理年龄，学习成绩以至行为表现明显落后于群体水平。
4. 懒散型 无学习兴趣，缺乏进取精神，学习基础差。
5. 孤僻型 因为不喜欢言语，学习上很难取得包括老师在内的他人的帮助。
6. 放纵型 逃学、拒学。
7. 多动型 好动。学习活动中不能自控。
8. 损伤型 由于各种脑疾影响智力发展而造成学习困难。
3学习困难儿童的教育方法
1） 缺陷矫治法。这一方法首先是通过心理测验检查出学生的知觉或心理过程的缺陷，然后，教学目标集中在矫治学生的缺陷上。
2） 模式法。这种方法根据学生最好的感觉进行模式分类，教师依据学生的不同模式特点安排教学。
3） 行为法。这个方法不强调学生的个别特征，而强调教师的教学技巧和每一个教学过程。
4） 学习策略训练法。也就是学习方法训练法。
5） 分层递进教学法。将全班学生按学习的可能性水平分为若干个层次，将教学目标也分为若干层次，然后采用多种方法分层区别教学，分层评价。
（五）情感和行为障碍儿童的教育
1.情感和行为障碍儿童的概念
情感和行为障碍儿童指他们的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
2.情感和行为障碍儿童的症状
1）多动综合症（儿童不分场合的多动不宁，伴有明显的注意力涣散、情绪不稳定等。）
2）冲动性、攻击性的反应（儿童常用攻击行为作为对环境的反应。）
3）孤独与退缩反应
4）学习障碍
5）反社会行为（例如，离家出走，扒窃，流浪，放火，流氓结伙等）
3.情感和行为障碍儿童的教育与预防
在对情感和行为障碍儿童进行教育中，一般都根据这些儿童的具体特点，综合运用教育学和心理学的方法。包括心理教育法、心理动力学方法、行为矫正方法、社会生态学方法等。
对儿童情感和行为障碍的预防工作，要从婴幼儿期开始。
1） 要注意婴幼儿的心理保健
2） 成年人对婴儿负有巨大的责任
3） 在婴幼儿的早期发展中，应努力培养他们良好的习惯
4） 要在早期预防儿童的社会适应不良