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关于小学语文教学中小组合作学习的探讨

襄汾县第二小学 段惠俊

小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。从表面上看，语文课堂上的小组合作学习是在完成某个或某些学习任务，而实际上，学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。  
目前，小组合作学习已成为我们“三步一跟踪”教学模式中学生的一种学习方式，我们把原来的讲解式变成探究式。但是，我们在课堂教学中小组合作学习存在许多不合理的问题，如：合作操之过急，秩序混乱；合作学习时间不充足，教师为了教学环节的紧奏草草收场；讨论的问题过于简单，缺乏探究交流的价值，或过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；等等。  
    要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。 
一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯。
1、精心搭配小组合作成员。
划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右，采用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须优生与后进生，活泼与文静比例均衡协调，其目的是让他们形成互补关系。但有时也可按学习的内容不同，让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长，记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员可以帮其补充。
2、培养良好的合作学习习惯。
在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的可喜情形。小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。
二、教师精心设计合作学习内容。
合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习，甚至会出现“冷场”。所以在安排合作学习这个环节时要特别注意内容的安排及教学环节的设计。在阅读教学中，教师可抓住学生的疑难困惑组织学生合作学习；也可在理解文本的过程中，对最有感情价值取向的问题，学生之间还没有达成共识的条件下，思维发生碰撞而对问题发生争议时，开展合作学习。总之，小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究价值，并具有一定的开放性。这样组织合作学习才能促进学生发散思维和创新意识的培养。
三、把握小组合作学习的时机。
小组合作学习虽然是新课程标准下的三大学习方式之一，但并非是指所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成，也不是所有的教学内容都适合小组合作学习。所以教师不必勉强在每一节课上都利用小组合作学习。我认为小组合作学习存在一个时机问题。在课堂教学过程中，教师应该结合教学的重难点，选择有利于产生争论的，有价值的，而且依学生个人能力难于完成的内容开展小组合作学习。问题的提出后，不要急于讨论，让学生先明确合作学习要求，独立思考一会儿，有了自己的想法再参与讨论。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证让每一位学生都有自己独特见解。
例如《生命  生命》一课，整体感悟时，学生在读课文过程中探究以下几个问题。①《生命  生命》讲述了哪三个事例？引发了作者怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一两个事例。这一部分合作交流是要结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深学生对文章的理解。然后自主质疑，合作探究1．课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”，两者是否自相矛盾？2．作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，目的是什么？3．如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值”？ 4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者怎样的精神？你从中感受到什么？这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。
四、小组合作学习中教师应充分发挥组织、引导的作用。
教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中“主演”应该是学生。这时，教师要统观各学习小组的合作情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话，赏识孩子的闪光点，时刻注意小组成员有无偏离小组合作学习内容。这样有利于教师加强对每个学习小组的监督和指导。当发现小组成员偏离小组合作学习内容时，应及时指正；当合作小组出现创新思维时，给予鼓励；当合作小组遇到困难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。这样有利于营造和谐的课堂气氛，增加学习小组成员的合作热情。组内成员团结合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又发挥了学生自主探究的潜力，使学生在小组学习中共同提高。教师在课堂教学过程中应积极探索，注意优化小组合作学习过程，走出小组合作学习的误区，提高合作学习的有效性，提升语文课堂教学的质量。 
小学语文教学中小组合作学习中的策略 ：   
  1、学生分组要优化组合，彰显学生的个性。  
    根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。从而使每个学生的个性得到彰显。  
      2、教给合作学习的方法，让学生全员参与。  
教师要把小组合作学习的目的，方法教给学生，开始时教师要一个小组一个小组的教，一个小组一个小组的检查，让学生熟练掌握小组合作学习的技术后，再放手。同时，教师还要教育学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。以确保学生全员参与。      
3、责任细化到每个学生，让每人都有事做。  
要按照小组分工明确的原则，让每个小组的成员群策群力，做到李霞老师所说的“弱展示、中补充、强总结”，让每个小组成员都有事做。同时做到组内秩序有条不紊，合作学习的很有效果。      
4、教师要相机深入引导，让每组都动起来。  
    全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师相机引导，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。     
  小学语文教学中小组合作学习中的评价： 
     教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。把合作技能运用的评价和知识的习得程度结合起来。学生之间进行自评、互评、小组评，学习小组之间进行自评，互评。从而培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成合作的好习惯。  教师可以从以下几个方面进行评价。  
     1、要多评价小组全体，少评价某一个成员。  2、要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。      3、要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。      4、要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。  
     通过积极有效的评价，使小组合作学习始终处在积极、有序、有效的状态之中。  
     总之，小学语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力，培养学生创新意识和创造精神。