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不良行为的矫正
学习障碍矫正
从 1896 年开始，矫正学习障碍的研究可分成三个阶段。第一阶段主要特点是把学习困难学生单独编班、编校进行专门矫治；第二阶段在专门矫治为主的同时，让这些学生定期回到正常学校中去；第三阶段让学生回归到主流学校，定期到专门矫治机构进行矫治。
当前，中小学生学习成绩不良问题仍较突出。除智力因素影响外，学习障碍是一个重要原因。学习障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。
一、认知障碍
认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。
（一）基础知识差，理解能力低。学生在学习过程中，要对一定的事物、现象进行分析、比较，进而理解，没有一定的知识作为媒介、基础是不行的，因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学习、理解和掌握。基础知识掌握不牢固，又不善于动脑分析问题的学生，难免学习成绩不良。
（二）智力活动过程中存在缺陷。智力活动是一项复杂的认识活动。所谓智力活动过程缺陷常见的是：
（１）智力活动定向不明确。有些学生接触新课题后，没有在头脑中提出事先应考虑的问题，即定向不明确；又不仔细审题，分析已知和未知条件，这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象，因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。
（２）从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。如让学生证明定理之后，再要求证明逆向定理，由于前一种活动的抑制性影响，会导致后一种转换活动发生困难。
（３）定势的负迁移影响。定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。如地理课，两城市距离50公里，图上距离是5厘米，求地图比例尺。结果学生计算为5:50＝1:10，（应是5:5000000＝1:1000000）真是“差之毫厘，失之千里”。
（三）阅读、运算等基本技能的缺失。阅读技能缺失，主要指阅读困难或阅读理解能力差，不仅语文学不好，还会影响其它课程学习。运算技能缺失，大体是（１）概念混淆；（２）进率混淆；（３）计算方法上的错误。
二、情绪障碍
（一）情绪稳定性的影响。情绪稳定与不稳定，都会给学生带来一系列积极或消极的影响。如学生父母感情不和或离异；没有处理好朋友、同学间的关系；父母期望值太高，自己又达不到要求等，都会影响学生情绪不佳，导致学习成绩不良。
（二）焦虑程度的影响。焦虑过度的学生，主要是家长的压力、考试和升学的压力、教师批评或冷眼的压力等影响；焦虑不足的学生，是那些学习成绩一贯不佳、灰心丧气、缺乏学习动力、丧失学习自信心的学生。
三、行为障碍      
行为障碍常见的主要是多动行为，是以注意集中困难、行为冲动性和活动过度为特点的一种行为障碍。可分两类：一类是较严重的，称为儿童多动症；一类是儿童发展进程中一般多动行为。这类学生课上集中注意力时间短，不易控制自己的行为，所以学习技能也显得差。多动症学生冲动性较大，稍不如意就会出现强烈情绪反应。课堂小动作多，注意力涣散，跟不上学习。//四、人格障碍         人格障碍又称个性适应不良。主要表现为退缩。特征是对人、事容易产生害怕的感情反应和退缩行为，甚至萎靡不振，忧心忡忡。
产生原因
（１）父母的娇生惯养，溺爱袒护，使之缺乏独立能力，因而意志薄弱，遇事消极退缩；（２）学习及其它活动中困难较大，失败体验较多，深感痛苦才事事退避三舍；（３）父母、教师一味训斥和羞辱，拉大之间心理距离，造成学生自暴自弃。
因此，必须及时做好转化指导工作，途径与措施是：
（１）要认真研究分析造成学生学习障碍的具体原因，对症下药。（２）要加强预防，随时注意每一个学生的动向，及时查找原因，采取相应的补救措施。（３）要加强对学习障碍学生学习方法的指导，重要的是心理输导，严重者需药物治疗。怎样矫治学习心理障碍
初中生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的，只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。为此，我校在实践中采用了顺应学生的心理规律的一系列对策来帮助学生矫正学习心理偏常、消除学习心理障碍并取得了中考毕业率100%的成效。
一、建立良好的学习环境和心理环境        
1．加强教学管理，让学生成为学习的主人。我们进一步端正教学的指导思想，全面实施素质教育，不断改革课堂教学，合理安排课程内容，减轻学生负担，解放学生的时间和空间，改善学习环境，让学生学得生动、主动些，成为学习的主人。           2．提高师生对心理健康的认识，建立良好的心理环境。心理健康只能靠健康的心理去培育。教师首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰，保持良好的心态，客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。
为了提高对学生心理健康的认识，我们开设了心理辅导讲座，印发了初中生心理健康的标准让学生自行对照，努力帮助学生排解学习上的困难，提出了“有困难找老师”，积极开展辅导活动。同时教育学生防止心理压力或不良的心理情绪影响自己的学习，帮助学生掌握一些自我防御的方法。    
二、顺应心理规律给学生创造成功的机会     
1．顺应从众心理，提出统一要求促使具有心理失调和厌学心理障碍的学生在群体统一要求的压力下，在健康舆论的氛围中，自觉调节和改变不良的学习行为。提出的统一要求须随不同的学科特点和教学阶段不同从低到高，从易到难循序前进，不能脱离学生的可接受性，要让学生尝到成功的喜悦和体验。    
2．顺应个性差异，实行因材施教。在统一要求中必须细心地注意个性的差异、心理发育的跨度、接受能力的强弱，做好个别工作。要放下先生的架子，尊重亲近体谅学习有困难的学生，寻找一切机会和方式方法，顺应学生个性心理特点，努力使他们真正学会学懂。具体操作中最需要的是不怕反复、持之以恒、让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。    
3.顺应好动心理，激活成功心态。通过开展多项活动，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，可以在心理上对学生在学习上的失落给予一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。在具体操作中要有针对性地从不同角度运用被激活的成功心态提高其学习的积极性，辅之学习上的个别辅导帮助使之获得进步的体验，逐步消除学习上的障碍。    
4．顺应期望心理，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让每个学生公平地积极参加每个教学活动并能充分地表现自己，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。具体操作中要找准起点，师生情感相融，才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的，矫正不健康的学习心理
三、有针对性地实施心理辅导
           对学习心理偏常、失调或已成为障碍的学生必须有针对性地实施心理辅导，而且方法需因人因时因地因事而异。
           1．激励方法。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%?30%，如果受到充分激励后可发挥到80%?90%。我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。在操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。从近期开始一步步向中期远期前进。起点低易做到，以情感沟通鼓励作为手段，以情感化。
         2．认知改变方法。初中生处在心理断乳期，人生观世界观尚未完全确立，对社会上的人与事还处于一知半解的状态，认识上带有很大的片面性，行为上帝有盲目性，必须通过辅导者正确灌输、耐心引导来帮助他们提高认知水平，改变原有的片面幼稚甚至错误的看法，通过理性的思考进行反思来改变原先的情感与行为，矫正学习心理的偏常，消除障碍。  
3．行为改变方法。人们的行为是通过后天学习获得的，不良行为是在不利的环境条件下不适当的学习结果。如果改变不良环境条件，采取一些强化训练的治疗措施，可以矫正人的不良或不正常的行为，达到适应环境的目的。在具体操作中要注意迎合学生的两个心理期待的需要。
一是情感期待。
初中学生心理比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有希望被老师理解的强烈愿望，老师如能对他们多尊重关心理解体谅些、他们情感上的期待就会得到满足。心灵就易沟通。
二是评价期待。
有心理障碍的学生学习上不如其他同学，老师不能一叶遮目否定其其它方而的优点与特长，要有一个合乎实际的正确评价，才能对促使学生的心理健康起积极的作用。否则只能起负作用，要想改变不良的行为矫正心理问题也只能成空想。我们采用的行为改变方法有以下几种。
①强化：利用积极或消极的强化方法，培育良好行为消除不良行为。积极放强化是正强化，学生总是求上进的、发现学习心理有障碍的学生稍有一点进步，就加以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固他们取得的一点进步。运用批评惩罚的负强化是消极的强化，要考虑学生的心理承受能力，与人为善，注意弄清事实不说过头话。       
②暗示：是指在无对抗态度条件下，用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，产生与暗示者期望相一致的结果。暗示的方式较多效果也很好．在课堂教学与作业过程中都可以用暗示的方法使学生的心理或行为得到调整。
③榜样示范：是由辅导教师示范正确行为或取同学正确的行为作榜样，以供需矫正心理障碍的学生模仿学习。对于有波动、依赖、厌学等障碍的学生来说，自我调控能力不强，情绪不够稳定，需有正确的示范作为参照成为稳定情绪酌向导，促使其改变不良行为，养成良好的学习习惯。
④自信的训练：通过帮助学生不断增强学习信心，以此达到矫正学习不良行为的一种心理治疗方法。首先帮学生找出学习上的不良行为。第二让他自塑应有的学习正确行为、定个参照榜样。第三订出近期努力计划，用新的学习态度与方法去实施。第四每天自我评估、每周找谈话听汇报再建新的行为目标，循序渐进
小学生数学学习障碍的矫治　
“学习障碍”一词是 1963 年美国人柯克最初提出的，简称 LD ，它包括许多不同种类的学习问题，通常指学生在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，它不属于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，而学习障碍学生智力却正常，智商多数在 90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。据统计，我国小学生中大约有 10% 的男孩和 3% 的女孩有学习障碍，而近年呈急剧增加的趋势。当前我国正在实施新课程，新课程理念之一就是“不让一个学生落后”。帮助学生矫治学习障碍，“使每个学生获得成功”，这是我们实践新课程的一项具体内容。而利用“教学诊所”，矫治学习障碍，正是一个可行的措施，是带领学生走近新课程的最佳选择。为此，我们以小学教师五年级为例，就如何矫治小学生数学学习障碍进行简单探讨。        
一　矫治的起始点——“临床观察”
        学习障碍生，一般学习成绩不好，但学习成绩不好的不都是学习障碍生。因为学习成绩不好的原因很多，除了学习障碍以外，还有其它因素，如学习内容太多          ，学生无法应付；学习环境不好，学生不能适应；还有动机、兴趣、生理因素等等。要知道学生为什么学习成绩不好？我们应先观察学生整体的学习表现。例如，学生怕做数学题，作业马虎了事，差错太多。但在解答自己感兴趣的数学问题时，却能正确计算，求出准确解，没有什么不好的学习表现，这就不能说他是学习障碍生。又如，学生小时侯成绩不错，但随着年级越高成绩越差，或是成绩时好时坏，甚至突然下降，这些因学习内容的难度加深或学习情景造成的学习问题，可能都不是学习障碍造成的。因为学习障碍绝大多数是一种生理因素所造成的个人内在的学习困难，需要依赖特殊的适当的学习方式才能解决问题。然而学习障碍生确实存在着，甚至每个班都有，这就需要教师注意观察，从学生的学习表现中，看看有没有下列情况：
1 　听讲有没有障碍。有些学生在课堂上不专心听讲，不能理解老师讲课的内容。对此，教师要多了解，考虑是不是有听觉障碍，不能一味指责他们。
2 　阅读有没有障碍。实际中会发现，有些学生不能阅读数学书籍，不会识别几何图形，存在视觉—空间知觉困难。特别不能在一定的背景上识别图形和字，分不清字的反转和倒转，如不能辨别 6 与 9 、 p 与 d 、 17 与 71 、上与下、字数与数字等。此外阅读障碍还表现一种情况，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。
3 　书写有没有障碍。如临床发现有的学生往往手眼不能协调，空间定位能力差，写字分不清左右，也不能把字写在恰当的位置上。又如还有的学生写作业十分粗心，经常把题目抄错；有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。其实，这些就是学习障碍的表现。
        4 　表达有没有障碍。有的学生听讲、阅读都没有问题，但语言表达上却有困难。平时很少讲话，即使讲话也很迟钝，说话能力落后于同龄学生
5 　计算有没有障碍。有的学生主要是缺乏数的概念，计算时不会比较两个数的大小，不会对多位数加减进位。
         6 　社交有没有障碍。一些学生主要表现在与同伴关系处理不好，常陷入孤独地位，容易被其他同学轻视、讽刺，从而加重了他们的心理障碍。//矫治学习障碍的起始点是“临床观察”。如果发现有学生具有上面六类表现中的一种或几种，教师要坚持观察一段时间，然后再考虑是不是学习障碍生。    
二　矫治的着重点——“准确诊断”     
对小学生的学习障碍的诊断可按下列五个步骤进行：      
１、问诊　如观察到学生中有学习障碍的症状，教师应主动家访。向家长问该生以前和现在在家各种表现，也可以与前任老师交谈，全面了解他的情况，以便进行可靠鉴定。      
２、切脉　教师要抓住学生的一些特别的症状，如经常不能理解简单的语言，在遵守口语指令时有特别的困难，按着此“脉”检查下去，看其“脉象”是不是听讲型的障碍。      
３、测试　对学习障碍的可疑生，可用世界流行的比较先进的ＬＤ筛选测试方法，分别以活动水准、注意力、协调性、冲动性、情绪性、固执性，认知语言七个方面进行具体的测定。    
4 、检查            教师要请受过专门训练的医学工作者帮忙，对学生神经系统的结构与功能进行检查。检查方法有 CT 、 MRT 、脑电图、双耳分听等。也可运用“软性神经系统检查”，这一检查不需要特别仪器，而是通过检查学生的特定动作来发现其神经系统是否正常。    
5 、鉴定　鉴定是学习障碍诊断的最后一步。鉴定时要结合询问、切脉、测试、检查所得的情况，认真分析，作出可靠的结论。    
对学习障碍生，“教学诊所”应做到“确诊不误”，这是矫治学习障碍的着重点。如果某个学生是障碍生，还要确诊属于什么类型的学习障碍。常见小学生学习障碍有听觉障碍、视觉障碍、手脑协同障碍、记忆障碍、注意障碍等；表现在数学学习上，障碍也有多种类型，如能力障碍、概念障碍和阅读障碍等。    
三            矫治的深入点——“病因分析”
        学习障碍的原因是多样的，其浅层原因主要是后天性的教育教养中的失误，可能是家庭问题。如学生小时侯喂养不当、营养不良、常发生疾病、脑部受伤，学生成长的过程中又缺乏科学的家庭教育；也有可能是学校问题，学生过早上学，缺乏合适的教师，或是学校的教学不当，手段简单，强制灌输，学生对学习没有一点兴趣。学习障碍的深层原因，主要是由于先天性的基因变异、生化因素、妊娠事故等引起中枢神经系统功能失常。最近美国神经病专家奥尔顿研究指出：学习障碍是由于大脑的左右半球之间缺乏在功能上的协调联系，从而使大脑不能正确处理“视”、“听”信息功能，以及不能做出正确判断。         深入分析障碍原因，对矫治是有意义的。如果学习障碍是深层原因引起的，教师要与家长、专业医生联合起来，制定矫治方案，结合多方面进行矫治；若是学习障碍是学校原因引起的，教师就要在教学方法上改进，采取个别化教学，帮助学生矫治。
四　矫治的注意点——“心理按摩”
         教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”，持歧视、冷落的态度，要主动找他们谈心，热情鼓励、耐心帮助，积极进行心理按摩。“心理按摩”是教师帮助学生矫治学习障碍必须注意的原则。在“心理按摩”时，还要做到“三个不能说”。首先，不能说“学生脑笨”。学习障碍生不是弱智儿童，弱智儿童都是智力低下，而学习障碍生智力却正常，智商多数在 90 以上，他们学习成绩不好，不是智力因素引起的。其次，不能说“学生偷懒”。学习障碍生一般来说不缺乏学习动机，愿意学习，学习也很用功，甚至有时还拼命学习，然而他们的努力与付出没有获得应有的报偿，学习成绩总是上不去。成绩差不是学习偷懒问题，而是存在学习障碍。    
再次，不能说“学生粗心”。学习障碍生学习数学，差错比较多，经常看错题目，计算丢三落四，甚至还把答案抄错，这不属于粗心问题，往往是由于视觉、书写障碍以及能力障碍引起的。    
五　矫治的落脚点——“对症下药”
一经诊断为学习障碍后，教师就要开始帮助学生矫治。矫治的落脚点应是“对症下药”，下面矫治的个别“药方”是针对不同学习障碍使用的。
          矫治听力障碍的“药方” ：对听力障碍生说话，需要多重复；说话时语速适当放慢，多做停顿；根据实际情况，多做听写训练。
          矫治视力障碍的“药方” ：可以设计一系列在大小、形状、颜色、方向等方面有相同也有相异的图案，让学生比较哪些地方相同，哪些地方相异。之所以这样开“药方”，因为这类学生的特点是不能注意到视觉刺激中的一些细节。
       矫治注意障碍的“药方” ：控制学习量，若内容多，应分节，中间给予休息；严格遵守作息时间，对障碍生不要随便改变作息制度；培养专心志致学习的习惯，不要让他们一边做作业一边看电视；保持学习环境的安静、稳定和整洁，如果无法避免不好的环境，则应教会他们如何应付这些环境。/ 矫治记忆障碍的“药方” ：强化记忆，让这类学生不断复述记忆的内容；科学记忆，利用复习、联想、比喻，尽量将新学习的内容和已有的知识联系起来。
矫治阅读障碍的“药方” ：阅读时，引导学生用手指或拿着一支铅笔指引视线，以免跳字、跳行。     
矫治概念障碍的“药方” ：强化新旧知识对比教学，结合实际，在概念理解上下功夫。如学习小数加减法，具有概念障碍的学生，只顾末位数字对齐，却小数点不对齐，这是由于对小数加减法概念理解不透造成的，教师应把小数加减法知识与整数加减法法则结合起来教学，有利于帮助学生矫治学习障碍。又如学生应用公式 S= π R         计算圆面积时，往往出现把         R 当作 2R         来计算的错误，这里除了对平方概念理解不深外，更重要的是受圆周长公式 C=2 π R 的干扰。矫正的方法最好是把周长与面积两个概念进行对比，进而再把公式对比。此外，按新课程标准的理念，多增加学生的生活体验，积累丰富的经验，发展语言能力，这也是矫治概念障碍的一个“药方”。
        除了上面“对症下药”外，对多数学习障碍生来说，还应进行一些专门的训练。可运用感觉统合训练方法，对学习障碍生进行各种刺激，如触觉训练、前庭平衡训练、身体协调训练，这些训练可以促进学生动作、运动、感觉综合能力的提高，并增进神经的发育，改善大脑的功能，从而最终达到排除学习障碍的目的。也可进行精细动作桌面训练，即针对学习障碍生肢体协调能力差，视觉空间形体知觉能力发展有缺陷等特点，进行肢体、视动、运动等方面的个别训练。还可坚持发展粗大动作，促进其他领域技能发展，为发展认知和语言打好基础。
六　矫治的兴奋点——“提高疗效”
学习障碍是有层次的，可分为轻度、中度、重度三种情况。在“教学诊所”里，对不同层次的障碍生制定不同的治疗目标，使用不同的“疗法”。根据新课程理念，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在当前课改中一定要贯穿这一理念，加强个性化教学，注意因材施教，能使不同的障碍生在数学上得到不同的发展。
        当然，矫治学习障碍，要有一个疗程，不宜“一步到位”，应逐步“提高疗效”。尤其是数学练习，应按照由简单到复杂、由浅入深的步骤进行，如练习“求一个数的几分之几是多少”的问题，可分三个阶段。开始“矫治阶段”，只能让障碍生做最基本的练习，可以做这样的题目：“一桶油 54 千克，用去三分之一，用去多少千克？”；巩固“疗效阶段”，题目稍微放难一点，可以做：“一桶油 54 千克，用去三分之一，还剩多少千克？”；到了“提高疗效”阶段，让障碍生可以进行较深度练习，如做“一桶油 54 千克，第一次用去了三分之一，第二次用去剩下的三分之二，第二次用去多少千克？”之类题目。
此外“教学症诊所”结合现代网络信息技术进行矫治，疗效更快。如要网络教室里，当教师完成了统一的教学任务后，学生可以在教师指导下将课前准备好存放在服务器上的学习材料下载到学生机。如果学生克服了某一任务的困难，并能完成，可选择扩展性的学习内容，进入高一级水平学习；对于某一任务的困难没能克服，就不要进入高一级水平学习，可以由计算机呈现更多的学习材料让他们在同一学习水平上继续学习。如复习“三角形面积计算”时，教师可以按照题目难度分别设计 A 、 B 、 C 三组选择题和判断题， A 组是基本练习，难度较小； B 组是综合练习，难度一般； C 组是深化练习，难度较大。学生登录教学主页后，计算机首先从 A 组题中随机抽出 10 道题让其练习，如果学生答对其中 8 道题，则计算机则会继续从 B 组题中再随机抽出 10 道题供其练习；如果学生回答正确的题目少于 8 道，则计算机将重新从 A 组题中再随机抽出 10 道题供他练习，直到能正确回答 8 道以上的题目后进入 B 组的练习。这样一组一组做，逐步提高效果，不断出现矫治的“兴奋点”。
学习障碍生是可以转化的。大量个案证明，只要掌握科学的排除方法，这类学生是能够矫治学习障碍、跟上同班学生学习水平的。
矫治小学生数学学习障碍的实践与研究纵观20世纪教育发展史，对于学习障碍学生的研究已有近百年的历史。无论东方还是西方，各个时期的教育家都对这个问题有所论述。在我国，随着义务教育的实施，学生学业不良问题的研究已成为当务之急。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在数学教学中，强化学生的参与意识，提高师生互动的正面效益，以解决小学生数学学习障碍问题的理论思考。
本学期，我们全面开展《矫治小学生数学学习障碍的实践与研究》的课题研究，取得了阶段性的成果，现将本学期开展研究的情况作以下总结：一、数学学习障碍的定义
数学障碍指学生由于数学能力的缺损而导致的在数学学习上的落后，即明显低于同年龄或同年级水平。   
二、数学学习障碍的分类
1、认知障碍
认知障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍有：（1）对已学过的数学基础知识掌握较差；（2）各种数学技能的不足；（3）数学学习所需要的智力活动存在某种缺陷。
2、情绪障碍
情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到影响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：（1）对数学学习表示淡漠，没有学习的要求。（2）对数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定。（3）对数学学习过分焦虑。3、综合的心理疲劳状态。/在心理疲劳状态下，个体的多种心理功能出现了不同程度的失调和紊乱。表现为认知力下降，注意力分散，意志力减弱，手脑协调性格低，情绪异常，对一切事物都“兴味索然”，就是典型症状。
三、数学学习障碍产生的原因　
1、从教角度研究    
（1）目前数学教学的最明显的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。（2）在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说"你试试看，你一定会答上来的"，或"错也没关系"等鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。
2、从学生角度研究：
（1）身心方面存在某种缺陷　学生由于体弱多病；由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习。这些都使学生在数学学习中产生障碍。（2）态度及习惯方面的问题//有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍（3）数学学习能力不足　由于对基本概念和基本运算技能掌握得不好，而产生数学学习障碍。（4）社会和家庭方面的问题
3、从教学中的师生沟通角度研究：
（1）教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响数学教学，使学生产生数学学习障碍。（2）师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。尤其是小学六年级数学教师，经过一两个小循环，就可把小学数学内容概括起来。由此得到小学数学课并不难的结论。而学生们，从小学一年级直到六年级，越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。　　
总之，上述三个方面的原因是使学生产生数学学习障碍的主要原因。当然，由于数学教学过程是复杂多变的，因此产生数学学习障碍的原因也是很多的。四、数学学习障碍的诊断及矫治　　根据教师的教学经验和对学生本人的了解，诊断其学习障碍类型及产生原因之后，采取了以下措施：　
1、实行数学学习反思性错题集，促进学生的数学学习。　　为了解决由于教师方面的问题而产生的数学学习障碍，课题组提出不能再把学生当作盛知识的容器，必须把学生当成和教师平等的人。在对学生进行广泛调查研究的基础上，我们制定了"数学错题集"，强化学生参与数学教学的意识，并给其参与的具体方法，从而提高学生的参与意识和能力。   
2、实施迁移实验，矫治学生学习障碍。　我们采取给学生留预习作业的方法，把下节课中将要出现的旧知识让学生画出来，并进行复习，在讲新课前先提问这些旧知识点。对那些基础较差的学生，教师把旧知识第一次出现的册数及页数告诉他们，引导他们去看。对那些即便把旧知识点都罗列出来，但仍不懂的学生，每周给他们补一次有关内容的课。
3、实施分层练习测试，促进学生的数学学习。　　在以往的教学中，由于不重视强化学生的参与意识，因此在教学评价中，比较注重终结性评价，不太注重过程性评价。具体表现为在每节课中很少检查学生的掌握情况，即使检查，也是出几道认为学生应掌握的综合类题目，因此许多学生尽管听了一节课，也掌握了一部分内容，但在课堂测验或单元测验中却反应不出来。这样既打击了学生的学习积极性，也不利于教师了解学习情况。为了改变这一状况，课题组从数学知识入手，把一个数学知识的学习分成几个过程，并对每一个学习过程进行评价。
五、反思与展望 　　
综合地看，学习障碍的形成是一个十分复杂的过程，矫治学习障碍也是一个庞大的系统工程。从学科角度来讲，数学学习障碍的产生与其它学科有着密切的关系，反过来数学学习障碍又会影响其它学科的学习。从矫治障碍的方式来看，既有个别矫治方式，又有课堂教学矫治方式。因此，对于数学学习障碍的研究，如果不拓宽到其它领域，仅从数学到数学教育学，是不可能全面、彻底解决问题的。    
跨越学科，分析更大的系统，组织更大规模的实验，提出更深入的理论，应用更多的工具(如多媒体计算机等)，发展综合配套的矫治方法，将成为今后研究的方向。我们应立足于现实，持之以恒地走下去，为我校数学质量的大面积提高作出我们最大的努力。    
各时期有代表性的矫正研究成果如下：（ 1 ）美国学者罗伯特、威廉特于 1967 年发表专著《学习障碍的矫正》，对世界学术界的影响极大。他们从儿童的大肌肉运动、感觉动作统合、知觉——动作技能、社会性技能等方面训练入手，编制了一套学习障碍矫正训练教程。（ 2 ）美国南加州大学珍·爱尔丝博士 1969 年提出用感觉统合训练矫治儿童学习障碍行为的观点，并且提出预防和改善的办法。主要教具是小滑板、大笼球、旋转浴盆。（ 3 ）台湾中华学习障碍协会理事长刘弘白博士（ 1989 ）主张逐步训练方向感、韵律感、平衡感、速度感和轻重力量的作用能力、协调能力、松懈能力，训练听语能力、视知觉能力，进而提高学习障碍儿童的基本学习能力。（ 4 ）北师大发展心理研究所所长林崇德教授在研究中提出了在课堂教学中实施补救措施的做法。经一年实验，实验班的成绩大幅度提高。　（ 6 ）北京市教科所梁威提出的矫治措施是：使用数学学习反思卡、分层测试卡，促进学生的数学学习；创造产生正迁移的条件，矫治学生的学习障碍；解决中小学生数学学习衔接问题。　（ 7 ）中国儿童中心儿童心理研究所杨重明、陈学峰、赖灿成等人（ 1993--1995 ）承担联合国儿童基金会的子课题“儿童学习障碍的矫正”的研究，编制了 CNCC 儿童学习障碍矫正训练教程”，成立了学习障碍儿童的专门矫治机构。          以上研究者无论是在校外进行学习障碍矫正训练，感觉统合运动训练，还是在课堂教学中进行学习障碍的矫治，都是对矫正研究的探索，各有其特点
小学生厌学心理矫正（转
2007年08月10日 星期五 16:52
厌学心理的矫正
       1.形象控制法
       教师与学生共同制定目标，并把目标一步步的写在纸上，然后把它们粘贴在一起，成为一个“计划图”。这个图可以代替描绘未来的良好的形象。每天凝视它，让这种形象在头脑中清楚地浮现出来，不断明确目标，逐步刺激、强化，坚定信念提高自信，从而集中精力投入学习。
       具体做法：
       第一步，明确目标，确定计划图。
       要让学生明白为什么学习，就要有明确的学习目的。教师可以根据学生的实际情况设计计划图，为了让学生更加清楚自己的学习目标，目标可以分得细些、具体些、以使学生掌握。
       第二步，调整心态，放松身心。
         在学生学习之前，教师要帮助学生调整好心情，使学生感到身心轻松、舒适，这样能使原来疲劳的头脑得到真正的休息。从而提高脑细胞的活力而有利于学习。
       第三步，设计未来，鼓舞信心。
           用语言、手势帮助学生在头脑中浮现出对未来的良好期望，也就是说要帮助学生头脑中描绘出这样的形象：我将来是一个对国家有用的人才；我很聪明；我有毅力一定能学习好。
       2.行为契约法
       行为契约也称偶联契约，由达成协议的双方来签写。其中一方或双方同意在行为中采取一定程度的靶行为。此外，契约还规定了该行为出现（或没出现）后将执行的偶联结果。
           契约是有时间限定的，一周为一特定时间。教师（或家长）与学生达成协议后签约。 契约中规定了学生在一周内完成多少任务，教师（或家长）给予什么奖励；完不成任务应受到怎样的惩罚。在这种方式中，契约要经常重谈、重写，这样器乐中的任何问题都可以得到纠正。例如：有一个经常不交作业的学生，他非常喜欢打乒乓球。我们就可以找他谈话、商量、鼓励他签定协议。契约如下：

       具体步骤：
       第一步，要明确契约中的靶行为必须规定在客观可操作的范围内。例中的小明的靶行为是一周内完成作业，因为他最主要的问题就是不写作业，这个靶行为就是期待写作业行为的增加。
       第二步，确定强化和惩罚的偶联。由于小明特别喜欢打乒乓球，我们就可以运用允许或不允许这样的强化和惩罚，来帮助小明执行契约中规定的靶行为（写作业），并将奖励和惩罚的偶联清楚地写在契约中：完成作业就允许打球，未完成就不允许打球。
           第三步，实施，学生只要完成作业，我们就立即给予称赞，并允许他去打乒乓球。反之，未完成作业，我们就没收他的球拍，毫不手软。
       3.代币法
       代币法又称奖励强化法，代币管制法。这是一种通过强化（奖励）而形成某种期望出现的适应性行为的方法。代币实际上是一种可以在某一范围内兑换为物品、愿望、要求的证券。可以是小红旗、带有分值的小卡片等。教师可以用代币作为奖励来强化学生的期望形式。然后学生可以用获得的代币换取自己喜欢的食物、水果、玩具，以及参加某种有趣的活动等。这种方法对一般性厌学的小学生非常有效。
       具体步骤：
       第一步，确定用作“代币”的项目。有价券，塑料筹码，小红旗，小红花，小卡片或是记录分数等。
       第二步，选择支持代币的强化物，即代币的后援强化物是什么，或者说用代币可以换取什么。这就需要教师根据学生的实际情况和教师所能兑现的能力来选取。例如有的学生喜欢精致的小玩具，有的喜欢做有趣的游戏，有的想当小干部等。在选择后援强化物时，特别要注意：这些强化物必须有激励性，是学生盼望得到的。不然学生提不起劲头，起不了作用。但也不可许诺太高，无法兑现。学生一旦积攒到兑换的数额，教师兑现不了，这对学生的打击太大，不仅起不了矫正的作用，还会重新塑造学生的另一种不良行为。
       第三步，建立代币兑换规则。即完成哪些靶行为可以得到多少代币奖励，完成多少目标行为可以得到多少代币，获得某种后援强化物需要付出代币。还要确定奖励的时间方式。

       总而言之，厌学现象在当今小学教育尤其是高年级这是屡见不鲜的。作为教师只要有足够的耐心、持之以恒的决心和对学生的一片爱心，并运用科学的方法，就能收到良好的成效。
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关键词：厌学 正强化 自信心
　　摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询 ，深刻分析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问题及时得到解决。同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才是保证青少年健康成长的基本保证。
　　一、案例报告：
　　顺某，男，12 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。但课堂上与老师有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。近一周来，课堂上焦虑不安，无法控制自己的情绪，2006年11月4 日，我接到家长的求助电话，立即赶到心理卫生中心，以上是我与求助者的家长在谈话中了解到的情况，当谈话正在进行的时候，接到求助者的电话，说自己心里很烦，不想上课了，让家长立即来校接自己回家。于是我们停止了谈话，即刻赶到现场，对求助者的厌学情绪进行干预。我观察到求助者的情绪低落，眼里噙着泪花，独自在教室外的的一个角落。
　　追问病史，了解到2006年新的学期开始的时候，班级换了新的班主任，由于同学们对他的教学方法不能很快适应，有的学生就表现出不满情绪，求助这就是其中的一个，顺朝思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样回打断老师的思路，引起老师的不满。他也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主意。老师当众批评了他，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以破坏课堂秩序为名，把他驱逐教室，并打了他二个耳光，求助者感到心里委屈，迫于学生学生守则，他不敢反抗老师，结果就以行为失调的形式表现出来。他觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，接老师的话语，老师恶语