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小学数学课堂教学方法方式的研究总结
“自主探究，动手操作，合作交流”，是当今小学数学课程理念所倡导的学生数学学习的主要方式。作为课堂中的组织者、指导者、学习者的教师，应给学生自主发展的天空，充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，不断提高课堂教学的实效性而努力。如何以互动促发展，提高小学数学课堂教学的实效性呢？略谈个人的一些做法。
一、创设人机互动探究氛围，提高课堂教学实效性
现代信息技术的应用给我们教师在教育理念和教学行为等方面带来了深刻的变化，对学生原有的学习方式产生了重大的影响。如何利用信息技术整合于“小学数学课程”，实施人机互动，提高课堂教学的实效性呢？
1、变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。
2、以《几何画板》为平台，创设互动学习氛围。信息技术环境下的《几何画板》是基于学生、教师互动学习，学生主动探究发现规律的极好的学习软件。以此为平台，为学生创设自主探究、合作学习的互动氛围，使学生在动中观察、比较、猜测、验证等环节中，寻找知识的真谛。
以《长方体和正方体的认识》一课为例，在探究长方体特征时，在教师指导下，鼓励学生通过《几何画板》试着画出一个长方体的轮廓图，并思考长方体的顶点、棱长、面的各有什么特点。学生操作电脑边讨论，通过数一数、比一比（比棱的长短）、移一移（移动面并重合）发现了长方体的一些基本特征（略）。当学生有了一定的成功体验时，我又提出“左右两面都是正方形的长方体的六个面又有什么特点？”的问题。先让学生猜测，后在电脑上操作验证、讨论交流。经过学生努力，证实自己的猜测（长方体的上下前后的面积都相等，左右两面面积相等），学生露出了满意的笑脸。《几何画板》的使用，也为学生探究长（正）方体表面积意义与计算方法等，提供了一个“做数学”的互动空间。
综上所述，以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，培养了能力，提高了课堂教学的效果。
二、创设互看、听说互动氛围，提高课堂教学实效性
1、探究有难，引导学生相互看。
学生在自主探究的过程中，教师难于全面了解每位学生的学习情况，况且学生之间存在着个性差异，有些学生单凭个人能力是很难理解知识的。这时如能引导学生适当看看别人动手操作、演算过程等，可使学生受到启发，达到了解的目的，也能让学生当小老师，体验成功的快乐。长此以往，学生在“看与被看”的互动中，会更加想学，乐学，更容易掌握知识。
    2、创设听说互动氛围。说，符合学生的心理特点和认知规律，对学生智力的发展有着极为重要的影响。课堂中，如能创设形式多样的听说互动，充分调动学生“说”的积极性和创造性，方能促进学生自主地去构建新知，发展其思维能力。其一，根据重难点，实现组内或组间互动。如让学生结合学具说几何体的特征、公式推导过程、说知识的发现过程或说说问题解答策略多样性等等来突出重点，突破难点，使学生掌握数学思想方法。其二，角色变换，实现讲台上下互动。课堂中，只要是学生自己能探究理解的知识，尽量不提示，可以以“擂台赛”的形式，鼓励学生上台，面对全体操作演示、讲述个人想法或讲评他人作业等。这种师生角色变换，变讲台为课桌，更能激发学生乐听、乐看、乐思、乐学，使教师 “站”到学生里面去，走进学生的思维世界，让主动权掌握在学生自己手中，促进学生自我的发展。其三，将“辩论”引入课堂。在平常的合作学习中经常出现意见不一致，各持自理，争个不休，无法统一认识的现象。教师如能利用延时评价，不急于表态，先将问题抛给学生，让他们按各自理由，组成正反两方进行辩论，更能激发学生说与倾听的兴趣，相互补充，促进理解，集智取长，协作创新，让说与倾听得于升华。
三、创设互助、互考氛围，提高课堂教学实效性
1、创设“互助”氛围，实现共同进步。当今教育越来越重视团结协作意识的培养。课堂中鼓励学生发扬互助精神，先会帮后会，不但能达到共同进步的目的，同时更能激发学生互动学习的热情，为学生的个体差异提供了优势互补。互动中的“生生互助”，比教师的“助”更乐意接受，因为学生减少了心理压力和不必要的担心，自然会取得了良好的学习效果。如“伸出你友爱之手，帮帮你的同学好吗？”让他们设身处地的站在别人的角度去思考问题，帮助他人。通过及时的互动，学困生得到了及时的帮助，掌握了新知，消除了心理障碍，开心了。而这些小老师也显得很有成就感。在互助中要引导学生努力做到：当你的同学碰到困难或受挫折时，你要真诚地，耐心地去鼓励对方，不挖苦对方，给予对方安慰和帮助。只有学生间心心相通了，头脑才会“灵”，才能实现真正意义上的“互助”，才能促进学生健全人格的形成与发展。
2、创设互考氛围， 由“教师出题”转变为“学生出题”。平常练习课大部分都是老师精心设计给学生练习的，学生往往会感到知识乏味，简单重复，产生厌倦心理，学习很被动，甚至产生“克隆式”的思维现象，学习效果不佳。如我在教学《小数的初步认识》整理复习一课，转换出题角色，只为学生提供了一个小数206.180。“请你做小老师，根据本单元学习内容，提出问题，并在小组内、组间或全班内交换解答，看看谁提出的问题最多？”经过学生积极互动，出现这样的结果：小数读作（），整数部分，小数部分各是（），小数以（）分界；小数中各个数字分别在（）位上；改写二位小数是（）；小数中间的“0”可以去掉吗？小数中各个数字里各有几个计数单位；206.180米=206（）1（）8（）；206.180小数点先向左移三位后是（），再向右移两位是（）……。在这样的数学课堂，学生参与度大大提高，打开了学生思维的大门，学生由被动学习转向自主研究、主动学，形成了反思性的学习过程。通过同桌考，小组考，个体考全班的互动形式，满足了学生好表现的心理需求，学生成了思维的主体，学生思维的独立性、广阔性、深刻性、创造性得到了进一步的培养，促进了学生良好思维品质的形成。同时，不同层次的学生在同一认知活动中又得到了不同的发展，大大提高了课堂学习积极性与实效性，从而这一课的知识巩固性目标、能力目标及情感目标自然也就达成了。
    四、创设多元互评氛围，提高课堂教学实效性
数学学习不象语文课那样有生动感人的故事情节，单一的数学课堂评价，巳很难适应现代学生的发展需求。如何启动学生的情感系统？让学生学有激情，学有动力，学有反思，学有自信，是提高课堂教学实效性的关键之一。创设“多元评价”氛围，为持续学生学习热情，提高教学实效性，促进学生可持续和谐发展的“催化剂”。课堂中，让学生在民主、轻松、和谐、充满人文色彩的氛围中，敞开心扉，真诚客观地评价对方，促进学生自我反思，明确努力的方向，使其树立自信，为今后数学学习提供了动力支持。
     1、创设生对师的评价氛围。在平常的教学实践中，我鼓励学生大胆的对老师进行评价，提出建议，那怕是说错了也不要紧。通过学生对老师的评价，使教师更好地走进学生心灵世界，倾听学生心声，全面了解学生信息，增进师生感情，改变师生关系，促进教师对学生做出公正的评价，并能促进教师进一步调整自己的教学。从而让学生喜欢老师、喜欢数学课，喜欢思维，喜欢反思，最大程度的激发学生学习的积极性。
     2、创设自评、生生互评氛围。鼓励学生多角度对自己或别人的思维过程、情感与态度、交流与合作等行为进行评价与反思。可以从这几方面进行引导：“你是用什么方法获得新知的？你懂得什么知识？还有什么不懂的问题？你能否独立思考解决问题？能否从不同角度思考问题？能否在合作中约束自己的行为？是否积极主动参与数学活动？是否乐观地对待挫折与困难？是否愿意与同伴交流各自的想法？是否认真倾听他人意见？是否尊重理解他人的处境与观点？”等等。学生在互评或自评中，不但加深了对知识的理解，而且能取长补短，多方位的从对方评价中认识自我，寻找差距，激发学生之间的竞争意识，提高学生的反思能力，激发学生树立更高、更远的目标，以最大的热情投入到数学学习中去。
总之，以互动促发展，提高小学数学课堂教学的实效性，独立思考应是学生互动学习的前提。没有互动前的“独立”，互动学习便是一种摆设。因此，在课堂中，教师应给学生充分的独立思考的空间，抓住时机，充分发挥教师必要的主导性作用，努力实现生生之间，师生之间的情感交流，这样，互动学习将会更具成效，学生才能得到真正的发展，我们的数学课堂教学才会焕发出生命的色彩。