四年级语文搭石学案.doc

21 搭 石
目标确定的依据：
一：课程标准的相关要求
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的好习惯。
2、用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。
3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
二：教材分析
《搭石》是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇精读课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
三：学情分析
对于四年级的学生来说，应该具备一定的自学生字词的能力，生字词的教学应该放手让学生自学，教师检查自学情况。作为学习该教学内容来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
四：学习目标
1:采用自主、合作、探究的学习方式认读本课的生字词，理解“谴责”“脱鞋挽裤”“人影绰绰”等词语的意思。
2:引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,引导学生品味搭石的美。
3：学习作者从不起眼的的事物中发现美，感受美。
五：评价任务
任务一：针对目标一设计两个活动
1：学生以各种形式自主认读本课的生字词。
2：同桌互相检测，教师检测生字。
任务二：目标二设计两个活动
1：引导学生给课文分层
2：抓住重点词句联系上下文体会乡亲们的美好品德，品味搭石的美。
任务三：目标三设计两个活动
1：说一说在生活中发现的美。
2：动笔写一写平凡事物中的美。
六、教学过程
环节（一）自主合作认读本课的生字词。
1：学生自学生字，读准字音，认清字形，并组词。
2：同桌互相检测本课的生字。
3：教师检测本课的生字，理解“谴责”“脱鞋挽裤”等词语。
环节（二）理清文路，分段精读。
　　一.初读课文，理解什么是搭石？
请大家打开书，快速默读一遍课文，说说什么是搭石？教师出示搭石的课件。
　　二.理清文路，划分段落。
要求：边默读边思考
1：课文一共几个自然段？
2：思考：课文具体写搭石和写搭石的场景的是哪几个自然段？
3：学生思考，合作学习，个别汇报。
4：教师总结归纳并板书。
三：逐层学习课文
1：学习（1-2）自然段
思考：这两段都是写摆搭石，有什么不同之处？
学生合作学习，探讨，教师总结板书（全村人和上了年纪的人）。
2：学习（3-4）自然段
思考：这两段都是写过搭石，有什么不同之处？
学生合作学习，探讨，教师总结板书（不抢路，对方先走，背老人）
3：思考：写搭石是为了反映什么？（反映人们美好的情感）
4：思考：最能点明课文的中心的是哪一句话？
学生个别读，齐读并画一画。
环节三：联系实际，拓展练习
1：说说身边的美。
美就在我们身边，美是捡起身边的垃圾。
美就在我们身边，美是---------------。
学生练习说话。
2：写一写平凡事物中的美。
学生练笔，写完之后交流。
环节四：总结回顾全文。
同学们，通过今天的学习，我们品味搭石这道家乡的风景，这道风景里有看得见的动作美、声音美、画面美，看不见的更美，那是心灵的美，人性的美，这种美让我领略了家乡人的热情、谦让、尊老爱幼的美好品质，这都是值得我们大家去学习的。
板书设计
21 搭 石

摆搭石 全村人 上了年纪的人
美好的情感
过搭石 不抢路 对方先走 背老人

课后反思
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“过”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：
一、引领走进文本
　 课堂一开始，我就问学生什么是搭石？学生从课文中就找出来了。我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。
二、理解感悟文本
在教学中，我先让学生给课文分层，然后紧抓主摆搭石和走搭石的不同之处，通过全村人和上了年纪的老人摆搭石，以及不能抢搭石走，对方互相让路，背老人过河，这些事让学生自读自悟，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石的含义。
三、拓展延伸文本
　　《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成，这样，语言、情境、人文内涵全都有了。