工匠精神在高职劳动教育课程体系中的渗透研究.pdf

太原城市职业技术学院学报2023 年 9 月 第 9 期王郝，朱千锋摘要弘扬劳动精神，坚定文化自信，通过挖掘工匠精神内涵，推进工匠精神与劳动教育课程的互促互融，为实现立德树人，打造高素质、应用型职教人才创造良好条件。“培养更多高技能人才和大国工匠”，不是一句口号，而是要立足学科教学，深入拓宽劳动教育途径，让广大高职学生能够增强责任担当、使命意识，能够树立专注、敬业态度，能够坚持精益求精，追求卓越创新，在所在行业领域成长成才，做出佳绩。融入工匠精神的劳动课程建设，两者具有内在共通性，也是新时代劳动教育的应然表征。通过融入匠魂、匠心、匠能，营造工匠文化氛围，实现铸魂育人目标。关键词高职教育；劳动课程；工匠精神；融合路径中图分类号?G718.5?文献标识码A?文章编号1673-0046（2023）9-0009-04基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题“新时代高职院校劳动教育课程体系探索与实践”（项目编号：2021JSJG427）；江苏省 2021 年度高校哲学社会科学研究项目“基于 1+X证书制度下核心技能培养路径的探索与实践”（项目编号：2021SJA1183）作者简介：王郝（1980-），男，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：先进制造技术；朱千锋（1980-），男，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：控制工程技术。工匠精神在高职劳动教育课程体系中的渗透研究（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州221000）工匠精神是新时代劳动中的精神风貌，也是构建“劳动最光荣”社会风尚和精益求精敬业风范的重要体现。习近平总书记强调：“要加强和弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，打造高素质劳动者队伍。”1高职院校应该抓住劳动教育课程建设契机，将工匠精神融入其中，提高人才培养质量。工匠精神是践行劳动精神的楷模榜样，工匠精神代表了中国劳动者的精神风貌与敬业态度。高职教育承担着培育高素质、应用型人才的育人使命，要深挖工匠精神，强化学生职业品格和匠心精神的培育，让广大学生能够从劳动实践中，体会到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的职业意义。扎实的职业技能，高尚的职业素养，只有将工匠精神融入学生的职业生涯，才能让每个学生在自身所在行业，践行“敬业、精益、专注、创新”的职业价值观念，才能让大学生成为合格的“接班人”。一、工匠精神与劳动教育内在耦合性分析工匠精神与劳动教育具有密不可分的内在逻辑关系。一方面，劳动教育是工匠精神的诠释载体，工匠精神是劳动者精神品格的集中体现。通过付出劳动，在劳动中创造美好生活，在劳动中追求卓越，在劳动中铸就精益求精的职业品质。另一方面，工匠精神是劳动教育的一部分，劳动教育为工匠精神提供了基础，只有参与到具体的劳动实践中，在劳动中才能展现工匠精神。（一）劳动教育课程的本质内涵培育德智体美劳全面发展的高水平优秀人才，将成为高职教育人才培养的重要任务。劳动教育课程建设，要恪守劳动者的本分，弘扬中华劳动传统，倡导用辛勤的劳动，顽强拼搏的民族精神，来奉献社会，服务人民，在平凡的岗位上彰显劳动者最本真、最崇高的价值理想2。劳动教育课程建设，就是要发挥劳动育人功能，引领广大学生参与劳动，在劳动中端正劳动观，领会劳动精神，尊重他人的劳动成果，从心里热爱劳动。劳动课程建设，要体现三点，一是思想性。劳动课程，要关注学生劳动意识、劳动价值观念的塑造，让学生正确认识劳动，积极参与劳动，从劳动中获得尊重和成就感。二是社会性。劳动课程，要由校内走向校外，要让学生参与社会实践，强化学生责任意识、担当精神，构筑和谐、平等的劳动关系。三是实践性。劳动课程，要落实到实践中，通过实实在在的劳动，让学生从劳动中树德、增智、强体、育美。（二）工匠精神的时代价值工匠精神，本质上是对自身所从事职业的精神追求。具体来讲，劳动者在自身职业生涯中，形成的职业能力、职业道德和职业品质。推进“中国智造”战略的实施，需要更多的大国工匠。工匠精神蕴含“执着、专注、精益、卓越”等精神品格，是每位大学生始终坚持和追求的优秀素养。工匠精神的获得，需要建立在劳动实践基础上。围绕社会主义核心价值观，工匠精神侧重于“敬业”观的培育，要求大学生能够树立正确的职业道德修养，具备优秀的、精益的职业品质。面对工作，要一丝不苟，热爱岗位，认真负责，具备较高的职业素养，能够以一颗“匠心”来对待岗位。广大学生要坚定信念，学习和掌握过硬的职业本领，能够在平凡的工作岗位中，不甘平庸，追求极致，以责任、信心、协作、专9注聚焦“匠能”，展现“匠魂”。（三）工匠精神融入劳动教育课程的耦合关系工匠精神是在劳动中不断追求精进的过程，劳动教育课程建设，就是要挖掘劳动者的的内在职业精神。劳动本身，孕育工匠精神，劳动创造的过程，也是一个人追求超越，追求精致的职业体验。劳动教育课程要将工匠精神作为重要内核，劳动课程也为弘扬工匠精神提供了良好载体。培育能工巧匠，要立足学科教育，拓宽劳动教育阵地，让学生从专业课程实践中培养责任感、荣誉感，获得必备的劳动技能，树立正确的劳动价值观3。工匠精神作为高校劳动教育课程建设目标之一，从日常职业劳动实践活动中，让学生热爱劳动，体会劳动最光荣，以工匠精神为指引，努力学习，不断精进。因此，将工匠精神融入高职劳动教育课程中，要围绕人才培养目标，增进两者的内在耦合，从两方面着手。一是遵循行业实际，开展专业化劳动教育。比如，在工业机器人技术专业劳动教育课程中，要深入挖掘与工业机器人技术相关联的知识、技能、实践应用，创设校企实训基地，搭建实践教学平台，鼓励学生围绕工业机器人技术岗位展开专业训练。掌握工业机器人相关系统构成、工作原理、程序编译、安装调试、运行维护等技能，让学生能够胜任工业机器人不同岗位。工匠精神的培育，要从专业岗位技术技能训练和实践中，体现职业特点，获得认真、严谨、敬业、精诚、创新等优秀职业品格。二是传承职业精神，增强职业操守。劳动教育课程的实施，要让大学生从专业劳动中树立职业精神，培育职业信念，规范自我职业行为。工匠精神是对职业的坚守，是对优秀职业道德与职业态度的学习，是对劳动技艺的习得与传承。劳动教育课程与工匠精神的融合，在提升学生专业劳动技能的基础上，增强学生的责任感，养成积极向上、专注敬业的劳动态度，树立正确的职业价值取向。二、工匠精神在劳动教育课程体系中的价值定位劳动教育是高校思政工作的重要内容，也是新时代提升高校办学质量，改革育人模式的现实诉求。工匠精神体现了精益求精的职业精神，劳动创造价值，价值是事物意义和效用的集成。国家通过一系列政策推动高校劳动教育课程建设，引领广大学生参与劳动、崇尚劳动，从劳动中获得工匠精神。（一）工匠精神是培育专业人才的内核要素劳动创造了人本身，劳动是一切幸福的源泉。在劳动教育课程体系中，工匠精神是成为大国工匠的重要条件。基于不同专业实际，从“道”与“术”的关系上，由“术”上升至“道”，将专注、精进、敬业、创新内化于劳动者的职业操守中。显然，高校劳动教育，要坚持将工匠精神作为核心要素，从专业化实践活动与训练中，赋予学生专门技术、职业技能，也让学生从专业实践劳动中塑造匠心，成就匠能4。新时代下，工匠精神要融入专业课程实践中，要打破单纯性的劳动实践，提升大学生的劳动教育品质。践行工匠精神，从具体的专业劳动项目实践中，以专业化训练，创新劳动教育形态，将育人与劳动、社会实践紧密衔接，夯实“专业劳育”基础。（二）工匠精神为获得精湛职业技能奠定基础高职劳动教育课程体系的建设，要重视工匠精神的融入。要转变求量不求质的育人格局，围绕劳动教育课程，从知识习得、技能操练、职业精神养成中，打造高素质职业化匠人。尽管劳动教育受到广泛重视，但在劳动课程框架搭建中，精湛技能的训练，需要融入工匠精神。要让学生从专业岗位劳动中，提高职业认同感、责任感，增强学习自主性和创新实践能力。在工业机器人技术专业，劳动教育课程的设置，要坚持学生为本，面向工业机器人领域，深入行业、企业，了解不同工业机器人应用岗位需求，明确劳动教育理论、劳动哲学、劳动经济学及劳动法、保障法等知识整合关系，确保学生参与工业机器人领域劳动，在精益求精中获得必备劳动技能。（三）工匠精神聚焦学生匠心匠魂的获得坚持以工匠精神为引领，构建“五育并举”的劳动教育课程体系，要重视多种劳动实践课程的整合与重构，激励学生参与劳动体验，从劳动中获得匠心、体现匠艺，成为技能熟手与岗位能手。工匠精神，要加强劳动基础知识学习，夯实学生思想根基。通过工匠大师讲座、劳模报告、成功校友沙龙等活动，让学生了解行业发展趋向，端正劳动态度。工匠精神，要深挖专业实训，提升学生职业劳动力。工业机器人技术专业，要从职业劳动、知识技能学习中，强调学生敬业精神的塑造。如在日常实训中，引入行业工作规范，严格执行岗位技能标准，从“一日下企业”“企业见习”“顶岗实习”等途径，了解和熟悉职业场景，体验劳动岗位，内化劳动品格。工匠精神，要创新综合实践活动，突破时空局限，整合校内外劳动教育资源。高校要有计划地引入职业技能竞赛活动，组织校园“劳动周”活动，将志愿者服务、社会实践服务、创新创业活动串联起来，既要让学生出力流汗，又要发挥学生专业所长，培育匠心和匠魂。三、劳动教育课程体系融入工匠精神的实践路径高职院校通过构建劳动教育课程体系，以更好地推进立德树人战略，为国家培育合格的建设者。工匠精神是劳动教育的重要任务，在融入劳动课程实践中，要把握四个着力点。一是工匠精神要定位准确；二是劳动育人要遵循人才成长规律；三是劳动课程教学要重视创新与改革；四是工匠精神要体现育人成效。由此，工匠精神具有丰富的价值与内涵，重构劳动教育课程体系，要打造匠师团队，强调思政育人；要落实专劳融合，强调课程育人；要发挥劳模的示范引领作用，强调实践育人；要注重工匠氛围营造，强调环境育人。每一条育人路径，要讲究铸匠魂，育匠心、赋匠能、润匠品（见图 1），唯有此，才能更好地促进劳动教育与工匠精神的深度整合，让工匠精神与劳动教育相得益彰，互为促进。（一）坚持社会主义核心价值观为引领，树立正确的劳动价值观与态度工匠精神，要明确其在高校劳动育人中的定位，要重视人才培养质量，衔接学生、学科实际，深化和拓宽劳10动教育路径。新时代下，要将社会主义核心价值观作为育人的灵魂，充分发挥劳动课程思政育人功能，推进学生匠魂的铸造5。思想政治教育是构成劳动课程体系的重要部分，必须坚持全过程育人、全方位育人，依托形式多样的劳动实践活动，让大学生从劳动中认识“爱岗”“敬业”“诚信”的重要性，树立正确的劳动观、职业观，为培育品格高尚的劳动者奠定基础。具体而言，需要从两方面来落实。一方面，加强匠师的培养。高校育人目标的达成，师资是关键。从劳动教育课程实施中，要加强劳动师资团队的打造。建议由思政教研室牵头，成立专门的劳动教育教研小组，由思政素养高、个人品德高尚、专业素养强的教师担当劳动课程的组织与教学。同时，要重视工匠精神的学习，特别是专职劳动教师，要结合劳动理论课程、思政课程，充分融入学科领域的劳模、匠人事迹，让工匠精神入脑入心。另一方面，要重视劳动观念的渗透，特别是深入学习马克思主义劳动观，让学生从劳动课堂上领会工匠精神。（二）强调专业教育与普适性劳动课程融合，推动课程育人要切实提升高职劳动教育课程育人质量，要创造性地将专业教育与劳动课程互补，增强学生劳动意识，促进学生人格健全、品德高尚。专业教育与劳动课程的互融施教，要对照学科专业育人目标，细化育人方案，衔接行业职业标准，将普适性劳动课程与职业课程实现深度融合。工匠精神，要在专业实践操练中，发挥专业优势。要面向行业领域，对接就业岗位，从生产劳动基地建设中，让学生体会专注、创新、敬业，使他们严格要求自己，发展优秀职业品质。具体而言，从两方面来推进。一方面，专业劳育课程建设，由综合教研室统一组织和安排，专业课教师、劳动课教师共同参与，在专业实训中将劳动理论、劳动观念应用到实践，让学生从生产劳动实践中解决问题，提升劳动课程的专业性。另一方面，要由课内走向课外，由学校延伸生产企业。要融入行业岗位标准，以工业机器人技术专业为例，以相关企业日常工作为劳动载体，重构劳动课程教学内容。如让学生了解工业机器人行业发展趋势，行业工匠人物，向学生呈现能够体现工匠精神的经典行业案例。这些针对性强的实践性生产劳动资源，便于学生从中增进价值认同。同时，企业技师的参与，特别是能工巧匠的技能展示，以匠人示范方式，强化工匠精神育人效果。另外，专业劳育与工匠精神的融合，最能让学生从专业视角，体会到“劳动光荣、崇尚技能”的劳动观，也让学生能够深入了解行业前景，用匠心来塑造自己。（三）劳模示范引领，在实践育人中诠释匠人品格工匠精神，在与劳动课程融合中，要强调实事求是，要让学生能够真实体悟。工匠精神不是说一说、画一画就行，工匠精神，是通过真实具体的面对工作，认真负责，一丝不苟的敬业精神。要重视劳模的示范与引领作用，特别是对杰出校友、行业优秀人才、企业优秀员工的工作风范进行以理服人，来诠释优秀的匠人精神。劳模是时代先锋，劳模的精神极具感召力6。在工匠精神示范中，要通过劳模，将劳动理论与劳动实践相结合，让学生依托专业实践活动，体会“精益求精、不断精进、追求卓越”的道理，并能够从具体的劳动项目实践中，将这份工匠精神真切领悟，内化于心，外化于行。为此，着重从两方面来推进。一方面，整合校内外劳动实践资源。对校内专业实训室、校企合作车间，开展以专业技能竞赛为主的劳动实践项目训练，要从专业实践训练中，强化学生专业知识、职业技能、岗位意识、敬业精神的体验。专任教师负责劳动实践项目的开发、组织与落实，要积极联系优秀校友、行业劳模、企业杰出工匠，参与专业劳动实训，指导学生要虚心，有耐心，有恒心，使他们收获坚毅的奋斗精神。另一方面，要细化生产劳动活动，从细节入手，做好示范指导，培养学生优良的劳动习惯。比如，结合工业机器人岗位，对相关工器具进行维护与保养，加强对实验场地卫生、工具整理，要求学生从“慢工出细活”中践行工匠精神。校企合作、产教融合，为开展校外生产实践劳动提供良好条件。鼓励更多院校积极拓展校外劳动项目，特别是深入企业生产一线，由校内教师、企业技师、优秀匠人共同参与职业岗位劳动实践。真实的场景，专业的实训，劳模的现场示范，学生能够与从事相关岗位的前辈展开交流，分享学习成果，增强学生学习主动性和创造力。另外，在专业劳育实践中，要注重校内劳动实训内容的优化，突出工匠精神，增强劳动实训目标性。在行业劳模示范育人中，建议劳模参与专业劳动课程开发，提炼工匠精神。（四）加强校园工匠文化建设，发挥环境育人优势高职劳动教育课程体系建设，要将劳动文化、工匠精神氛围的营造作为重点，立足校园文化建设，倡导工匠精神作为劳动文化的一种范式，将之渗透到学科专业育人中。校园生活对学生精神带来深远的影响，通过动态、静态多种方式，传递工匠精神，将工匠精神物化到校园环境中7。工匠精神既是一种职业理念，又是校园劳动文化的一部分。通过组织劳动文化活动，让学生从劳动中认识工匠精神，体会工匠精神的职业内涵与时代价值。校园文化要发挥环境育人优势，通过具体、可知、可感、可视的工匠精神文化宣传活动，培育学生的劳动观，建树学生的敬业精神和奉献品格。充分发挥校园网平台优势，将工匠精神作为劳动文化之魂，让学生积极参与图 1?工匠精神在劳动教育课程体系中的融合路径11参考文献：1张文,谭璐.新时代职业教育工匠精神的新内涵、价值及培育对策J.教育与职业,2020（7）:73-80.2李仙娥,刘跃强.劳动教育融入大中小学思政课一体化建设的重要性及其路径探析J.学校党建与思想教育,2021(16):66-68.3夏果平,谭德礼.内在动力激发视角下高职学生工匠精神培育J.中国青年社会科学，2019，38（5）:61-66.4张岩,李新纲,齐文彬.工匠精神视域下应用型高校劳动教育探究J.教育与职业，2021(20):58-61.5董慧,邱小健,欧阳小宇.我国职业院校劳动教育课程建设的逻辑、困境及路径J.高等职业教育探索，2022,21（6）:60-67.6田鹏颖,刘康.“劳模精神”融入高校思想政治教育的路径J.学校党建与思想教育，2020（8）:49-51.7于忠武,范锐彦.高职院校劳模精神、劳动精神、工匠精神融合培育路径研究J.天津职业院校联合学报，2022，24（8）:3-9.学科实践，在劳动中追求卓越，内化精益求精的职业风范。着重从两方面来落实。一方面，整合校院资源，激发师生共同参与校园劳动文化活动。重视校史文化的梳理，各专业、各领域杰出校友案例的整理，行业巧匠、劳动模范的联络，组织以工匠精神为主线的校园劳动节活动，各院系更要注重与行业、企业的深度合作，从办学历程、教职工奉献精神、名师典范塑造中，向学生诠释匠心的本真意义，让学生从心里敬佩匠人，尊重劳动者，见贤思齐。另一方面，要从软硬件环境建设上，为学生创设工匠精神宣导环境。工匠精神的学习、体验与内化，要具有可感性。社会主义核心价值观、校史、校训、工匠精神等文化宣传，可以通过建筑、雕塑、文化长廊、校园景观等物质载体进行呈现。各院系也要对接行业，体现专业特色，打造物化工匠精神育人环境。比如，在校内实训室、教室，细化职业岗位操作规范，明确专业技能标准，展示优秀教师、优秀大师、技能能手等杰出代表的事迹。同样，在软环境建设上，要依托团学活动，拓展劳动课程教育途径。如引入红歌合唱、“大国工匠”演讲比赛、“匠心”劳动技能竞赛、“劳动周”等特色品牌活动，让学生从思想、言行、专业素养等方面获得全面成长。另外，要重视“名师工作坊”“工匠（校友）讲堂”宣导平台建设，特别是在对接专业技能、职业精神上，要传承工匠精神，培育学生优良劳动素养。四、结语弘扬工匠精神，依托劳动教育课程建设，打造高职劳动教育文化品牌，提升人才培育质量。工匠精神蕴含丰富的价值，高职院校要着重完善劳动教育课程体系，将工匠精神与学生专业成长、职业素养发展融合起来，为社会培养更多高技能型综合人才。工匠精神要强调学生专业技术的精进与提升，从劳动中树立质量意识、岗位意识、责任意识、敬业精神，提高学生职业认同与劳动自豪感，用过硬的技能、高尚的操守，优良的匠心为中国智造贡献力量。太原城市职业技术学院学报2023 年 9 月 第 9 期廖先琼摘要 专业群建设适应产业链发展既是职业教育的内生价值追求，也是职业教育可持续发展的外部生态环境要求。从专业群匹配产业链的耦合关系及组群逻辑分析，提出构建以协同治理，区域创新，社会创新，加强国际国内合作，重构课程体系以及建立评价指标体系的路径，建立匹配绿色低碳建筑产业链的专业群，以建设更加适应产业需求的专业结构，有力助推经济社会可持续发展，实现教育服务产业链，打造人才高地。关键词绿色低碳产业链；专业群建设；建筑设计；路径中图分类号?G712.3?文献标识码A?文章编号1673-0046（2023）9-0012-04基于绿色低碳产业链的建筑设计专业群建设逻辑与路径(广州南洋理工职业学院，广东 广州 510000)2019 年教育部、财政部联合启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），该计划提出“要以提高高职学校内涵建设为主线，以建设现代化、高水平专业群为抓手，推动技术技能人才专业化培养”1。在“双高计划”建设文件中指出，专业群建设总的原则是，“面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合”1。可见，面向产业链的专业群建设12