《幸福在哪里》(第十册).doc

小学语文教学设计
———北师大版第十册第5单元

《幸福在哪里》

幸福，就在灯火阑珊处
——《幸福在哪里》文本解读

幸福——多么美丽温馨而璀璨的字眼，多少人梦寐以求的生活目标。幸福是什么？幸福是妈妈嘴边的微笑；幸福是爸爸眼里的自豪；幸福是奶奶啰嗦的叮咛；幸福是爷爷慈祥的问候；幸福是朋友真诚的信任；幸福是老师无私的关爱。
提及幸福，我们在生活中时时处处都能感受到。可幸福究竟在哪里？怎样才能得到幸福？保加利亚现代著名作家埃林·彼林所写的《幸福在哪里》向我们揭示了幸福的真谛。这篇课文是九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第五单元的一篇主体课文。
解读作者
作者埃林·彼林，1877年出生于一个农民家庭。他曾当过多年的乡村教师，担任过博物馆馆长、保加利亚科学院院士。俄罗斯伟大作家高尔基曾评价说：“有埃林·彼林这样的作家，是任何一个国家都可引以为自豪的。”埃林·彼林在艺术上达到炉火纯青之后，开始“用自己最好的时间和最好的创作心境”为孩子们写作。他创作了许多的童话、寓言和短篇小说。他的儿童文学作品中，最有代表性并且成就最高的是《比比扬奇遇记》，它被称为东欧儿童文学的一块宝璧。
解读内容
这篇童话故事主要写了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。课文虽然比较长，但是内容浅显易懂，且故事情节生动有趣，富有深刻的哲理。文中插图构思新颖，色彩饱满细腻，形象地再现了课文的内容。选编这篇课文的意图是要让孩子明白幸福是在劳动中创造出来的，教育学生树立正确的劳动观念，激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
解读结构
课题以“幸福在哪里”，一个设问的形式，启发读者去思考，去探寻。课文的结尾写智慧女儿说完就消失了，让人产生美好的遐想。课文段落分明，结构独具匠心。作者把三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井作为次要内容，写得比较简略；把智慧女儿赞扬他们做了好事，并引导他们自己去找幸福作为主要内容，写得比较详细，从而揭示幸福的的真正含义：幸福就在有益于人类的劳动中。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。
全文共分为四个部分：
第一部分（1-5自然段）：写三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井。
第1自然段：简要交代人物以及事情发生的环境。
第2-3自然段：由对话引起事件的发生。
第4自然段：具体叙述“第二天”砌水井的事。
第5自然段：孩子们把泉水引向水沟。
第二部分（6-19自然段）：写智慧女儿赞扬他们做了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
第6自然段：森林里走出一个美丽的姑娘，具体描写了姑娘的装束。
第7-10自然段：通过对话写姑娘为每个牧童的健康喝了三口水，用省略号表示后文要进一步交代。
第11自然段：补充说明，可以理解为上段省略的内容，作重点提出来。
第12自然段：单独成段，有转折作用。
第13-15自然段：具体写出了十年的约定。
第16-19自然段：写三个孩子各奔东西。
第三部分（20-28自然段）：写三个牧童分别通过劳动，为人们做好事，体会到幸福的含义，找到了幸福。
第20-22自然段：十年之后，三个小伙子来到泉井边，为泉井对这世界有益而高兴。
第23-25自然段：第一个孩子当了医生，他深为自己能给人治病，使病人恢复健康而感到幸福。
第26自然段：第二个孩子做过多种工作，他深为自己勤勤恳恳地工作，给别人带来了益处而感到幸福。
第27-28自然段：第三个孩子当了农民，他深为自己能生产粮食，养活了许多人而感到幸福。
第四部分（29-33自然段）：写智慧女儿肯定了三个孩子对幸福的认识，揭示了幸福的真正含义。
解析词句
词语解析：
①信守诺言：信守，守信用；诺言,应允别人的话。承诺的事就一定守信用，做事一定办到。与其近义的词是“言而有信”、“君子一言，驷马难追”、“言信行果”、“言必信，行必果”、“一诺千金”。与其相反的词是“轻诺寡信”、“寡信轻诺“。
②面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。出自：明·张岱《海志》：“舟起如簸，人皆瞑眩，蒙被僵卧，懊丧此来，面面相觑而已。” 与其近义的词是“瞠目结舌”、“面面相看”。与其相反的词是“从容不迫”。
句子解析：
①“孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。”
这句话写出了当三个牧童用自己的劳动把浑浊的泉水变成清洁透明的、如同镜子一般的泉水时，他们感到很愉快、心满意足。
②“你们自己会知道的，十年以后我们再到这里见面。如果那时你们还不知道幸福在哪里，我再向你们公开秘密。”
读了这个句子，明白了智慧女儿没有直接告诉三个牧童幸福在哪里，而是引导三个牧童自己去寻找幸福，并且领会幸福的含义。
③“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”
这句话说明三个青年在自己的实际劳动中领悟到“幸福就在有益于人类的劳动中”，同时点明了文章的中心。
解读人物
本文成功地塑造了既美丽善良又有智慧的智慧女儿的形象。对智慧女儿作者虽然着墨不多，但其形象却栩栩如生，跃然纸上。简洁的描述使我们看到了智慧女儿美丽的外貌、善良纯洁的内心。之所以产生这样的感觉，是因为作者个性化的人物语言、动作、神态、外貌描写很成功。比如智慧女儿的外貌描写：十年前，刚出现在森林的时候“淡褐色的辫子拖到脚跟，头上戴着一个白色的花环。”如同天使降落人间，给人眼前一亮美的感觉。十年后“她丝毫没有改变，仍然是淡褐色的辫子，蓝蓝的眼睛，头上还是那顶花环。”依然美丽动人。又比如智慧女儿的语言、动作描写：“你们好，孩子们！”她说，“我可以喝你们井里的水吗？”姑娘弯下身来，就着井口，用手捧起一捧水，喝了三口。停了一会儿，她又说：“你们做了一件好事，我感谢你们。我代表树林，代表树林里居住的一切动物和树林里生长的一切花草，感谢你们。祝你们幸福！再见！“我很高兴，你们都依照我的话，又来和我见面了。”她说，“你们的话，我全听到了。你们三个都明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”极其生动地刻画一位充满智慧的姑娘的形象。
幸福在哪里？幸福就在我们的意识里；幸福在哪里？幸福就在我们的课堂里；幸福在哪里？幸福就在学生的笑容里；幸福在哪里？幸福就在你身旁。只要我们的理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！

《幸福在哪里》教学设计

教材版本：
九年义务教育六年制小学语文北师大版第十册第五单元
单元说明：
劳动创造了人类，劳动创造了美。劳动又是艰苦的、辛劳的。本单元所选的文章都是以“劳动”为主题，共编排了三篇主体课文：《幸福在哪里》）、《古诗二首》、《劳动的开端》和一篇拓展阅读课文《崂山道士》以及一个综合活动。学习本单元，应教育学生树立正确的劳动观念，感悟劳动的真正含义，培养学生的劳动意识。
教材分析：
《幸福在哪里》是保加利亚现代著名作家埃林·彼林所写的一篇童话故事。俄罗斯伟大作家高尔基曾评价说：“有埃林·彼林这样的作家，是任何一个国家都可引以为自豪的。”这篇童话故事浅显易懂，情节生动有趣，富有哲理，很值得一读。
课文主要写了三个牧童清理喷泉，把一口喷泉挖成一口井，得到了智慧女儿的祝福。后来在智慧女儿的引导下，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的故事。说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
设计理念：
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学主要是引导学生在课堂中自感自悟，读中学、思中悟，体会劳动的艰辛，养成热爱劳动的习惯。
学习目标：
知识目标：
1、学生运用已掌握的识字方法来学习12个生字，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
能力目标：
1、 培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。
2、搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力，提高合作探究能力。
德育目标：
1、理解“幸福”的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福，并懂得珍惜幸福。
3、教育学生树立正确的劳动观念，激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。　
学习重点：
1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂故事的内容，明白幸福的含义。
学习难点：
1、理解“领悟”一词的含义。
2、明白“幸福”的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福，并懂得珍惜幸福。
课前准备：　　　
教师：课件。　　
学生：预习课文。搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
  学习思路：

一、设疑激趣，引入幸福
1、课前谈话，随机导入新课。
指名一个书写进步的学生板书“幸福”，并表扬这个学生的进步，然后叫这个学生谈谈此时幸福的感受。
【设计意图：从课前表扬一个学生的书写进步，并谈自己被表扬的幸福的感受引入，拉近了师生的情感距离，拉近了文本与学生的生活距离，能有效激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感体验。同时“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主动参与学习的一个重要表现。】
2、朗读课题，初谈幸福的感受。
师：同学们，每个人都想得到幸福。你们有过幸福的感受吗？（学生谈谈自己对幸福的理解。）
师：真正的幸福在哪里？（板书：在哪里）怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、初读课文，感受幸福
1、自主阅读，识记生字。
让学生自读课文，自己查字典识记生字。教师重点指导“舀”字的书写笔顺及理解“信守诺言、面面相觑”的意思。
【设计意图：五年级的学生已经具备运用工具书识字的能力，把生字放入文本让学生自主识字是提高、巩固识字教学效率的必要手段。识字重点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。】
2、初读课文，整体感知。
再读课文，想一想课文讲了一件什么事？学生自由读课文，教师巡视，纠正学生不正确的读书姿势。
（课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。）
【设计意图：文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。】

三、精读课文，领悟幸福
1、出示导读,引领自学。
（1）读1--19自然段，十年前，三个牧童为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何？划出文中的有关词语、语句。
（2）读20—33自然段, 十年后，三个孩子又从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福? 画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
【设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得阅读体验，提高自学能力。】
2、小组讨论，合作探究。
学生在自学的基础上再分学习小组研讨以上的几个问题。
【设计意图：对上面两个问题的讨论，既能帮助学生更好地理解课文的内容，又有助于学生互相启发及对他们合作探究精神的培养。】
3、汇报交流，领悟幸福。
  师：我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。
【设计意图：先让学生自主合作学习后，再共同汇报交流，实现了与文本的深层对话。】
（1）研读十年前三个牧童清理泉井的段落。
你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?
按原文填空,并说说感受。
第二天,他们带来十字镐、铁铲,先( )开一条水沟,把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去,当积聚在地面的污水排光以后,小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了 。他们从远处( )来石块,把沼泽( )成了一个整齐的泉井。
三个牧童在清理泉井的时候他们的心情是怎样的呢？重点指导读出三个牧童愉快、高兴的心情。
他们为什么这么快乐？出示智慧女儿的话。
“你们做了一件好事，我非常感谢你们!并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福……”
扮演智慧女儿读这段话。
智慧女儿见到三个牧童在这里清理泉井，是这么称赞三个牧童的。假如是你呢，你会怎么对牧童说呢？（学生想象）
 【设计意图：让学生在阅读中展开想像的翅膀，可以获得情感体验，再现课文内容，感受语言美。】

课间休息：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。可是他们自己并不知道。因为他们不明白幸福的含义。你们明白吗？好，我们上了那么久的课，很累了吧，那我们就来个幸福拍手歌，放松放松一下吧。（生跳拍手歌）要笑起来呀。
一边听音乐，一边放松表演《幸福拍手歌》。
【设计意图：课间休息有利于后面更好地学习。】

（2）探究十年后三个孩子从事不同的工作去寻找幸福的段落
十年后，三个孩子是怎样找到幸福的呢？他们各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
出示文字（一）
第一个孩子：
“我们分手后，我到了城里，上了学校，我勤奋努力，现在已经成了医生。”
 “当我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”
 想象病人会怎样饱受痛苦？第一个青年把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？
（板书：治病救人，病人康复）
出示文字（二）
第二个孩子：
“我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。”
（板书：正当工作，有益于人）
出示文字（三）
第三个孩子：
“我耕田种地，地里长出了粮食。我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。”
春天正是播种的季节，想象第三个孩子是怎样在田地里劳动的吗?
再想象，到了秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？
（板书：生产粮食，养活多人）
分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
三个牧童花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？你们把智慧女儿说的话划下来。出示智慧的女儿的话。
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟到了，幸福就在有益于人类的劳动中。”
领悟是什么意思? 学生各抒己见。
理解“领悟”一词的含义。（“领悟”的意思就是领会、理解。）
怎么理解“智慧女儿”？小组讨论。
（因为这个姑娘像一位良师，一位益友，引导三个孩子去领会幸福的含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。）
（板书：幸福就在有益于人类的劳动中）
【设计意图：“境由心生”。老师首先让学生借助想象，再让学生通过朗读，加强了学生对文本的理解与感悟，不仅培养了学生的想象能力，提高了学生的朗读兴趣，同时也让学生更加理解明白幸福的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。】

四、拓展交流，畅谈幸福
师：同学们，看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，老师也明白了，老师也是幸福的。因为老师从事的是教书育人这样有意义的工作，老师教学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。老师的劳动是有益于人类的，所以老师是幸福的。
1、引导学生尽泻心语，畅谈幸福。
在我们身边也有很多像这三位孩子这样的人。请看屏幕说一说，出示课件。
屏幕出示一组有关“幸福”的图片，请学生谈谈不同岗位上的人的幸福是什么，引导学生体会幸福的不同含义。

消防员 ，就感到幸福。
老师 ，就感到幸福。

警察 ，就感到幸福。
医生 ，就感到幸福。

父母 ，就感到幸福。

【设计意图：语文来源于生活，语文又用之于生活。多媒体展示，学生欣赏一组有关“幸福”的图片后，畅谈幸福的理解，实现了课内外知识的联系与沟通，加深了幸福的不同含义的领悟。】
2、感知世界名人对“幸福”一词的诠释。
出示收集到的和幸福有关的名言警句。
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
——马克思　　
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的”
——高尔基　　         
【设计意图：借助世界名人对“幸福”一词的诠释理解幸福的真正含义。】
3、学生自由谈对幸福的理解。
同学们，请你联系自己的亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
【设计意图：通过交流感受，理解幸福的含义。】

五、播放音乐，憧憬幸福
总结：通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单，就是在对人类有益的劳动中，不同人对幸福的理解不同，回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么？最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
在学生情感达到高潮的时候，引导学生唱起歌曲《幸福在哪里》，幸福充满课堂。
【设计意图：以歌收尾，情境相融，情感得到升华，课堂达到高潮。】

板书设计
幸 福 在 哪 里

治病救人，病人康复
正当工作，有益于人
生产粮食，养活多人
……
幸福就在有益于人类的劳动中
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