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如何激发学生学习数学的兴趣
 俗话说:“兴趣是最好的老师”，一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。作为数学教师就应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。那么, 如何搞活数学教学，提高数学教学质量，激发学生学习数学的兴趣，是数学教师在教学中迫切探索的问题。通过几年的教学实践，我对小学数学的教学方式方法上有自己的感悟和理解，下面就如何激发学生学习数学的兴趣方面谈谈自己在教学以来的一些想法及感悟。
一、直接兴趣，激发学生学习数学的兴趣.
直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣，是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在教学中，教师应从教材实际出发，根据学生年龄特征，讲究教学方法，善于唤起并组织学生学习的直接兴趣，寓教于趣，趣于教中。激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。教师应尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣.另一方面，学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习活动中得到发展升华的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想像，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括，利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
二、问题情境，诱发学习兴趣
   在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。此外教师还可以采取活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从学生实际出发去学习新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，达到预想的目标。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。在课堂教学中，借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境，诱发学生学习兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。　如：我在教学“数字与编码”的活动课时，先用课件出示分检信件实录，并讲述：早先信件是人工分检，时常会出现差错，甚至造成重大损失。现在各大城市已采用电脑分检就可以避免这种误差。谁知道电脑分检是通过识别什么来区分？(通过识别邮政编码来分检)那么邮政编码是怎么回事？这节课我们就来研究这个问题。通过课件的演示及教师这短短几句诱导式的提问，创设了学习的情境，激起了学生积极探求知识的欲望。
三、及时反馈及时评价，适当表扬与鼓励，以激发学生的学习兴趣
   学生及时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进自己学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。
四、 联系实际生活，培养学习兴趣
   新课标中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。” 当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力。有些学生对数学没有兴趣，原因之一就是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用。所以适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动，使学生进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习兴趣。也可以试行改变学生的学习方式，引导学生自主性学习、探索性学习，利用各种有利的合适的时机，开展社会实践，充分利用生活中的实例，带着问题学习。这是一种学生自觉的、主动的学习方式，也是学生迫切需要的学习方式，也是学生体验成功的学习方式，更是高效率的学习方式。根据小学生好奇、爱动的特点，让每个学生在学习过程中，通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，让他们亲自动手操作，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要，另一方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础，这样就容易引起学生的学习兴趣。在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己的身边，身边到处存在着数学问题”，从而，有效地激起学生学习数学的兴趣。如学习了长方体和正方体的面积之后，让学生回家去数数自己家里的家具，看看哪些属于长方体和正方体，然后让学生为自家的家具制造防尘罩，算算需要多少材料。又如，学习平均数后，可以让学生算算全班人数的身高；出一道求全年级每班人数的习题。学完小数乘法之后，可以让学生练习填发票。学完百分数运用后，可以让学生计算，本班每次考试的及格率等。学生通过亲身经历之后，感受到数学就在自己的身边，身边到处都有数学。而且体会到计算在生活中的运用，长此以往，不仅能提高学生学习数学的兴趣，还可以培养学生在生活中发现数学，解决实际问题的能力，并提高学生综合利用数学知识的能力。
五、设置悬念，激发兴趣
　　人的思维在解决具体问题时才会积极起来，教师在日常教学过程中为学生设置一些“疑问”和“悬念”，就可以紧紧抓住学生的注意力，激发他们探索问题的积极性。如我在教学“能被3整除的数的特征”时用“激将”的方法设疑：“你们随便说出一个多位数，大家都不用笔算，看老师和同学们谁先很快判断出这个数能否被3整除。”比赛结果，都是老师很快说出每一个数能否被3整除。这时学生觉得新奇：“老师有什么诀窍？”，不等老师提问，学生们求知若渴的情绪被激起来了，都希望老师能尽快把这个本领教给大家。
六、精彩导入，激发兴趣
　　俗话说“好的开头等于成功的一半。”根据不同情况，不同导言，对每一堂课仔细推敲，挖掘新意，使之激发学生学习数学的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。例如，教学生学习“商不变的性质”时老师走向讲台先来一段精彩的开场白：“花果山风景优美，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子，猴王说，给你6个桃子，平均分给3个小猴吧。小猴一想，自己能得到两个桃子，但小猴想一会后连连摇头说太少了。猴王又说‘好吧，那给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴得寸进尺，挠挠头皮试探地说：‘大王，在多给点行不行啊？’猴王一拍桌子，显出慷慨的样子，给你600个桃子，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？小后猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。”老师再问同学，谁是聪明的一笑？这时学生回答说，猴王一笑是聪明的一笑。因为不管增加多少每个猴子所得的也只是两个从而引出式子，6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2，老师再继续让学生从这些式子的规律发表自己的意见。再写出几道商为2的除法式子，再与小组组合的形式来研究其中的奥秘。这样，故事导入使学生对数学学习的积极性就会更高，容易打开思维的闸门，使学生兴奋的同时，头脑也燃起了思维的火花。同时也使学生自然对数学产生浓厚的兴趣。教师如果能以言简意赅、精巧生动的开头导入新课，就能吸引学生注意力，激起他们浓厚的学习兴趣。如教学“年、月、日”，可用谜语导入新课：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生猜出是日历，教师补问：“为什么？”——由此引入新课。这样的开头，充分激发了学生的学习兴趣。
七、利用直观，激发兴趣
　　直观性原则是一条重要的教学原则，无论是实物直观、模型直观、图像直观，还是语言直观都能引起学生的极大兴趣。如教学圆柱体的表面积、体积等内容，用多媒体课件展示圆柱的展开图，可使学生直观形象地理解新知，突破难点。生动形象的直观材料能激发学生学习数学的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，培养了学生数学应用的能力，同时也激起学生学习数学的兴趣。在教学过程中，如果教师单从语言表达能力和语言直观上下工夫，还是远远不够的，要解决数学知识的倾向性与形象性的矛盾，还是多充分利用直观教学的各种手段，即用具体形象生动的事物充分调动他们的感官，让他们有充分看一看，摸一摸，听一听，说一说的机会，以丰富深化学生的感知。例如，我在教学圆柱体的体积时，先出示长方体模型，并将圆柱体沿底面平均割成8等分，对拼成一个近似长方体，学生观察割拼的过程。再次将其平分为16等分，再拼近似长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积。这样的直观教学不仅培养了学生数学应用的能力，同时也激起学生学习数学的兴趣。又如，在教学相遇问题时，我做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走3千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人表示1小时、2小时、3小时各走的路程。然后提问：两人除了从甲地到乙地这种走法，还可以怎么走？有些学生说对着走。于是老师又问：如果两人相对走会不会越走越近？会不会出现相遇的情况？通过提问引出新课。于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时后相遇，甲乙两地相距多少千米？再从两人相向而行的方面去思考，让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程。进而启发学生：两人相距后还可以怎样走？继续走下去两人相就越来越怎样？在越来越远的情况下，用小人演示，于是再把准备题改为两人同时从两地出发相背而行小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。因此，在教学中，多运用直观教学法，可以将抽象的数学问题形象的直观化，使学生容易理解和记忆，并能灵活运用。　
八、设计趣味练习，激发兴趣
在处理“质数和合数”这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回答老师的提出的问题，如“座位号是质数的同学请站来！”“座位号是最小合数的同学请站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。
九、课外活动，发展兴趣
    课外活动比课堂教学更具有开放性，更有利于因材施教，扩大视野，扩宽知识、发展特长，增长才干。教师组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由宽松，生动活泼的学习环境，如：低年级可以组织讲数学故事，做数学游戏，猜数学谜语等；中高年级可以组织讲数学课外活动小组，开展数学竞赛，建立数学园地，出数学墙报或小报，阅读数学课外读物，举办介绍中外数学家的故事会，开设数学专题讲座等。让学生在灵活多样，丰富多彩的数学课外活动中，不断培养起学习数学的兴趣。
除了以上几种常用的方法外,学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。总之，没有兴趣的学习无异与一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。入迷才能叩开思维大门，智力和能力才能得到发展。因此作为一名数学教师首先要培养学生的数学兴趣，让学生体会到情的感染，爱的激励，让他们用愉快的心情去学习数学，才能提高数学能力。