政教处范文班主任集中进行培训学习材料-班主任的角色定位 .doc

政教处范文之班主任集中进展培训学习材料:班主任的角色定位
　我们的班级工作不断冠之以“治理”之名，我们常挂在嘴边的也是班级治理这四个字。学校关于班主任的量化也是依照班主任对班级的治理情况而进展的。但我总感受，治理二字不大合适小学生。关于小学生来说，他们更需要的是教育，而非治理。在小学里，治理即便是有，也应该是相当隐性的一个存在。班主任应该是一位教育者，而非治理者。由于，治理与教育有着本质的区别。
区别之一：目的不同
治理的目的是维持秩序，教育的目的是促其成长。
我们常说，国有国法，家有家规。把这个说法套用在学校，那确实是班有班规。不管这个班规合不合理，但是由于这是维持秩序的根底，，而且这个被维持的秩序在外观上看起来依然蛮美丽的，更重要的是，这是学校量化班主任教师的主要依照。因而学生就必须恪守。
但教育则不同。由于教育的目的是促其成长，因而教育者所做的一切都是为小孩的开展效劳的。
我去年执教的是一年级。这个班里有一个年龄偏小的小孩。由于年龄小，他的接受才能理解才能书写才能等都比正常年龄入学的儿童偏弱一些。因而，他的成绩不好是确信的。我们那儿一二年级是不留家庭作业的，但课堂作业依然有的。由于他年龄偏小，他的手指骨就更软一些，别的小孩能坚持写十个字，他写三个就累了。如何办呢？假如从治理的角度考虑，他必须跟大家一样，按时完成课堂作业。但治理是自上而下的强迫，一次强迫能够，两次可能对他也不会造成多大的损害，但长期的强迫呢？显而易见，长期的强迫势必会造成他对知识的厌倦甚至是厌恶，一个小孩一旦失去了对学习的热情，特别是对学习产生了厌恶之情，那后果是相当严峻的。假如这个严峻的后果是由我而造成的，那我的罪过可就大了。因而，为这个小孩的成长负责，也为本人积点德，我决定放弃小孩的成绩，保存他对知识的那份渴望，作业写不完就写不吧。所以，这个决定是跟家长沟通后做出的。如此做的结果是，尽管小孩的成绩不好，一年级上学期的期末测试，全班就他一个人不及格，除他之外，其他小孩都是优秀。但是这小孩在学校里的每一天都非常快乐。也许有的教师会说，他成绩那么差，他如何会欢乐起来？事实上，关于一年级的学生来说，成绩代表什么他根本不明白。成绩差了非常丢人这个道理是教师和家长反复地告之以后的结果。最重要的是，小孩的试卷上是不会出现成绩的，只会出现等级。而我在他的试卷上连等级也不写的。对的，给他打个大大的对号，错的评讲以后改正过来就行了。有时，我还会在他修正完毕的试卷上再给得一个大大的优。
随着小孩年龄的渐渐长大，他与其他小孩的差异也就渐渐缩小，而他对知识的热情仍然非常高，因而渐渐的，他与其他同学的差距也在逐步缩小。如今他已经以优秀的成绩完成了二年级的学习任务。我想，假如我们能以促进小孩成长为前提，我们的每一个小孩都会按照他本人的生长规律健康欢乐地成长的。
因而我不断认为，班主任应该是一个教育者，而非治理者，班主任应该凡事从保护小孩的角度出发，以促进小孩的开展为己任。
区别之二：方法不同
治理的方法是自上而下的强迫。教育的方法是启发心智的引导，。
班级治理是针对全体学生的，班里的规章制度每一个小孩都必须无条件服从。具有治理理念的人，脑海中一定牢牢记得“纪律是铁”这四个大字。没有铁的纪律，就没有部队的成功！这是颠扑不破的真理。但真理用错了地点就成了错误，这“纪律是铁”四个大字用在小学确实不大适宜，它会让小孩们生活在压抑之中，受压抑的结果是：要么变得逆来顺受，要么变得异常叛逆。这两种结果都不利于我们国家的和谐与富强。
教育则不同，教育一般都是采纳较为平和的方法去引导，引导受教育者自觉自愿地去做或者不去做某种事情。比方让小孩读书。这方面，犹太人做得最出色。他们的小孩出生后，在刚刚对外界有感知或经历的时候，他的母亲就在书皮上抹上蜂蜜，让小孩明白书是甜的，从而培养幼儿的阅读兴趣！正是由于如此的引导，才使得小孩们打心眼儿里喜爱上了阅读，因而犹太人的年人均读书量位居全世界第一。
小孩们都喜爱看电视剧《家有儿女》，我们在座的可能也有看过的。电视剧里有个特淘气的小孩叫刘星，起初，刘星的妈关于刘星用的确实是自上而下的管制，动不动就把巴掌高高举起来。组成新的家庭后，刘星的后爸夏东海对刘星用的确实是启迪心智的引导。夏东海第一次去给刘星开家长会，那满耳朵里塞得全是刘星的不是。但是夏东海的教育引导下，刘星的优点渐渐地被挖掘了出来，连刘星本人都非常惊奇：原来我居然也有优点！因而刘星也渐渐找回了自信。事实上这也从一个侧面说明刘星的班主任教师没有做好本人的本职工作。我们老百姓有句俗语说：好人不用管，管得无好人。啥意思？在人的成长过程中，自上而下的治理一般起不到多大的效果，说不定越管人家的逆反心理越强，结果是越管越糟。而看似波涛不惊的教育引导反倒效果非常好，引导好了，他打心眼儿里不愿意去做那些对人地己都不利的事情了，他不就成不用管的好人了？
因而，治理的理念关于小学生来说是非常不恰当的，只有教育与引导才能真正促进小孩的健康成长。
区别之三：效果不同
治理的效果是立竿见影的，但班级治理的负面效果要大于正面效果，不利于小孩的身心健康开展。
首先，班级治理把班级变成了中国最年轻的“官僚体系”队伍。在治理理念的支持下，每一个班级事实上确实是一个非常健全的“官僚体系”，在这个“官僚体系”中，充满着大大小小的“官员”，他们各司其职，在班级治理中起到了不小的作用。为了提早历练小孩，非常多家长都希望本人的小孩能成为班级“官僚体系”中的一员。跟班主任特别熟的，有的会明说：给个官当当呗；有的则比拟委婉，事实上意思是一样的。：让小孩锻炼锻炼吧。这里的锻炼只锻炼管别人，不锻炼负责任。而且这习性不断连续到小孩成年后。因而一些官员就养成了养尊处优、不负责任的恶习。
我们不断在批判中国的官本位思想，我想，这种班级治理制度可能确实是中国官本位思想的源头之一吧。
其次，班级治理对小孩的个性开展带来了一定的不良妨碍。
美国前总统尼克松写了一本书，书名为《领袖们》，他说，中国的教育制度为群众提供了非常好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。
这话说得确实有道理。
治理是针对全体的，是一种对全体的操纵。操纵过多了势必会压抑小孩的个性，对小孩的制造力造成一定的损害。个性得不到张扬，制造力遭到限制，小孩的开展就会遭到禁锢。著名科学家钱学森在临终前曾有个最大的遗憾，有的媒体称之为钱学森之咨询：中国何时才能培养出本人的出色人才呢？我经常想，我们的班级治理方式是不是中国培养不出出色人才的缘故之一呢？
说完了治理的弊端，我们再来看教育。教育的效果常常是缓慢的，但往往是标本兼治的。教育针对的是个体，注重的是因材施教。因材施教就会最大限度地张扬小孩的个性，充分激发小孩的想像力与制造力，有了想像力与制造力，小孩将来的开展就会不可限量。每一个小孩都有了不可限量的开展前途，我们国家还会不出现出色人才吗？
有人说，每个人都有天使的一面，也都有魔鬼的一面，教育的作用确实是让他天使的一面发扬光大，并尽量将他魔鬼的一面向天使一面转化。魔鬼是管不住的，因而治理不是好方法，只有教育才能给小孩最有效的协助。
将启发心智的教育简化为操纵行为的治理，将培养个性异化成批量消费，这是当前教育的最大弊端。为了革除这一弊端，作为班主任，我们的角色定位一定得是教育者，而不能是治理者。
教育者意味着要比治理者付出更多的心血，以教育者的身份去处理学生成长过程中所发生的的咨询题，才能真正促进小孩的身心健康成长。