高职院校辅导员心理育人路径的探索——以“山西国际商务职业学院”为例 （1）.pdf

新时代背景下，高职院校辅导员应通过“言传身教”“对症下药”“氛围营造”“因势利导”等手段，在心理育人中创设育人环境、践行示范引导、开展差异化教育，从而形成强化、教化与外化的阶梯式心理育人路径。进而推进辅导员心理育人工作的系统化、信息化发展，提升高职心理育人工作的实效。关键词:高职院校；辅导员；心理育人中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0083-02在社会进步与科技发展的背景下，数字杂志、微信、QQ、微博等新媒体在学生工作、生活及学习中得到了广泛应用，影响着学生的心理健康、思维方式、学习生活及人际交往，给高职院校开展各项育人工作带来了新的挑战。在数字教育得到普及与深化的背景下，高职的教育方法、结构、内容及观念发生了深刻变革，也对育人理念提出了较高的要求。心理育人是一种以心育心、以人育人的教育形态，是从心理学的层面培养与关心学生，发掘学生的潜能，提升学生心理修养与心理素质。辅导员作为思政教育及心理育人的主体，应充分发掘心理育人的思想内涵，加强对学生心理品质、道德修养的培育，做好学生的指导者、引导者。一、高职辅导员心理育人的动机归因首先是政策指引。教育部颁发的 思政工作质量提升纲要 强调将育德与育心相结合，将心理疏导与人文关怀相融合，构建出全方位的心理教育体系。十九大提出要引导社会民众形成自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。1由于“心理健康”与“价值取向”存在紧密的内在联系，通过开展心理教育工作，可以切实解决价值观培养及价值取向问题，帮助青年学生在社会主义建设中明确自身的价值定位，落实角色要求，从而肩负起国家发展、民族复兴的责任和使命；其次是学理支撑。社会性是人得到成长与发展的基本属性，正是由于人是社会人，在成长中会不断受到社会规范的影响。当人的价值取向发生扭曲时，就需要通过心理干预和价值疏导来纠正，使其认可和接受主流价值观与社会规范，而这便决定了高职心理育人工作中价值引导的重要性。与此同时，需求层次理论也论证了价值引领高职院校心理育人工作是契合学生身心发展的基本要求。在处理学生心理问题的过程中，不能只关注外在刺激，还应注重价值层面的获得感与归属感问题，应在日常活动与生活中帮助学生实现自我价值；最后是现实需要。高职学生正处于价值观、人生观、世界观形成的关键期，诱发心理问题的原因看似是社会刺激、外界影响，但本质却是价值观的矛盾与冲突。所以针对高职学生所面临的人际交往、就业恐惧、学业压力及心情抑郁等问题，教育工作者应认识到深层次的根源，了解到价值观转换的错位与失调才是导致学生出现心理健康问题的基本原因。要在实践中思考价值观的内涵，要从价值取向的角度分析、探究学生的心理动态，实现有效解决学生心理问题的目标。2这便要求肩负思政教育责任的辅导员在开展心理育人工作时，应从价值观引领的角度出发，实现学生的心理健康，实现学生行、意、情、知的协调统一。二、高职辅导员心理育人的基本机制在新媒体的不断应用和普及下，学生的个性、行为、意志、情感及认知发生了深刻转变、高职辅导员应从价值引领及心理学的视角出发，把握学生群体的身心发展规律与特点，注重学生的兴趣爱好与心理需求，将人格育人、行为育人、意志育人、情感育人渗透到生活管理及日常学习中，实现心理育人、服务育人、管理育人及教书育人的充分结合，切实增强高职心理育人的实效性与操作性。首先是以信息技术为抓手，构建师生交流机收稿日期：2022-10-30作者简介：王璐（1989-），女，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。鄂州大学学报第 30 卷制。高职辅导员应从价值引领的层面出发，拓宽传统心理育人的维度，深入分析价值观冲突的形成内因及现代社会发展的趋势，并充分借助新媒体、大数据等技术与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态，提升学生对不良信息的判断能力与辨识能力。与此同时，高职辅导员还应通过现代信息技术为学生提供释放压力、表达情感的机会。针对存在情感缺失、孤僻焦虑等心理问题的学生，教师要理解、体察学生的情绪表达需求，真正做到换位思考、设身处地、认真聆听，运用新媒体平台与学生进行情感沟通、思想交流，提升学生的理智感、道德感及获得感。当然在此过程中，高职院校应持续推进信息化建设，通过信息技术让学生的行为信息、思想信息及价值观信息得到更全面地、更有效分析。其次构建协同育人机制，形成育人合力。高职辅导员开展心理育人工作是以价值引领与心理健康教育为抓手的。因此在日常管理及学生培育的过程中，应深化与思政教师、心理健康教师的联系，通过理论学习、经验交流使辅导员可以全方位了解学生的心理动态、思想动态，进而有针对性、有目标性地持续推进心理育人工作的开展。3并且形成以辅导员为主，思政教师与心理健康教师为辅的心理育人格局，让心理育人工作延伸并渗透到思政教育、心理健康教育工作中。然而在此过程中，高职院校应明确不同教师的职责，如思政教师负责价值观引领、心理教师负责心理疏导，辅导员负责对“价值取向”与“心理疏导”综合运用，使其渗透到学生工作的各个环节中。三、高职辅导员心理育人的基本路径“讲奉献”“肯实干”“立品德”“勤学习”“树理想”是新时期对青年学生的具体要求。高职院校作为高技能、高素质人才培养的关键阵地，应明确品德培养、价值观教育与心理育人工作的关系，通过辅导员开展心理育人工作，提升学生的品德修养、道德情操及心理品质，使其成为积极进取、稳扎稳打、不断创新的优秀人才。笔者以“山西国际商务职业学院”为例，探究辅导员开展心理育人工作的基本路径。（一）外化：创设育人环境营造良好的价值观氛围，形成潜移默化的文化环境是辅导员开展心理育人工作的前提要求。针对责任担当缺失、功利主义倾向及思想虚无而引发的大学生心理问题，“山西国际商务职业学院”在与学生生活紧密相关的食堂、宿舍、图书馆、教室等场所搭建教育专栏，并要求辅导员充分利用现代信息技术平台、学生社团活动开展以价值观教育为主的活动，指引学生树立正确的价值观，破解学生因价值观冲突而形成的心理问题。在信息平台建设上，辅导员充分利用校园网站、微信、抖音等新媒体平台开展先进事迹表彰、国旗下讲话及班团等活动，为学生营造出氛围浓厚的成长环境。此外，辅导员还应与思政教师、心理健康教师加强互动，谋划并设计契合学生心理发展需求的主题活动，并通过不同课程的有效联动，让社会主义文化氛围融入到学生的生活与学习中。（二）教化：开展差异化教育高职辅导员是大学生的服务者、引导者、管理者及教育者，应深入把握学生的心理动态，开展差异化、个性化的引导，促进学生获得健康的成长。由于心理问题的形成根源、表现状况存在明显的差异，因此“山西国际商务职业学院”辅导员树立了以学生为本的理念，通过信息技术全面把握学生的求职就业、恋爱感情、学业成绩及家庭经济等基本情况，并根据不同学生的性格特点与问题表现对症下药。4例如因理想虚无、精神空虚而产生心理疾病的学生，“山西国际商务职业学院”辅导员会带领学生重温革命事迹、聆听英雄故事或者寻访历史古迹。而针对因功利主义、享乐主义及个人主义而产生心理问题的学生，辅导员会通过树立先进典型、学生标兵等方式对学生进行引导。（三）感化：践行示范引导“山西国际商务职业学院”辅导员以“讲奉献、肯实干、立品德、勤学习、树理想”的标准要求自己，争做奉献者、开拓者及奋进者，并在学生工作实践中感化学生、服务学生。在此过程中，高职辅导员不断学习、积极进取，树立自我学习、自我反思的理念，充分提高自我学习的能力，并通过尊重学生、热爱学生、关心学生的育人理念，用自己的实际行动来感染学生，用言传身教来影响学生，帮助学生树立正确的心理健康理念，形成良好的心理品格。“山西国际商务学院”并没有仅将感化育人局限在辅导员工作中，而是延伸到思政教育与心理教育领域，通过形成育人氛围，强化辅导员在心理育人工作中的主体作用，帮助学生更好地树立正确的价值观，形成良好的“心理发展环境”。此外，在感化育人的过程中，高职辅导员还应通过开展社会实践的方式为师生交流提供载体。从学生心理需求及思想诉求的角度积极强化自身对学生心理与思想所带来的影响。“辅导员开展心理育人工作”在整合心理教育与思政教育上，拥有鲜明的现实意义与价值，能够深层次地解决学生因价值观冲突而形成的心理健康问题。高职院校必须以机制构建为抓手，通过“外化”“教化”及“感化”，将心理育人渗透到文化育人、服务育人、实践育人、管理育人及教书育人等过程中，提升辅导员心理育人的实效性与广泛性。参考文献：1赵明慧.基于心理育人辅导员工作室实践路径探析以“心育遇见新的自己”辅导员工作室为例J.才智,2022(23):93-96.2严煌.立德树人视域下高校辅导员心理育人工作成效提升路径探究J.内蒙古教育,2022(2):4-10.3陈吉萍,陈花兰.基于立德树人教育观的高校辅导员心理育人素养培育与能力提升探究J.现代职业教育,2021(41):106-107.4王华.新时代高校辅导员构建心理育人体系的价值内蕴和路径探析J.科教导刊,2021(17):183-185.（责任编校：李青云）84