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浅谈语文教学的美感教育
语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随流飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合、疏密有度、节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，充分发掘学生的创造力。 “文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何披文入情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。 （一） 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。 普列汉诺夫说“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类 1 浅谈语文教学的美感教育 丰县教师进修学校 李梁田 语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随流飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合、疏密有度、节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，充分发掘学生的创造力。 “文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何披文入情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。 （一） 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。 普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。 （二） 挖掘新奇点，独辟蹊径，激荡学生审美情感。 审美情感是联结审美心理其他功能的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与，想象就是盲目的胡思乱想。“没有情感的激荡是算不得审美活动的。”在语文教学中，审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣，就得不到精神满足，产生美感。 诗人郭小川说：“诗是表现感情的，当然也表现思想，但感情可以说是思想的‘翅膀’，没有感情，尽管是思想，也不是诗。”文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法和表现来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受。 教师应该通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体等教学手段方式，引导学生从作品的语言文字中，“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，增强其审美的内驱与激动强度，使学生从作品所表达的外显的或潜在与字里行间的感情中发生共鸣，产生审美的愉悦。 教学形式越是创新，不落窠臼，越能使学生对教学内容产生美感，和作者产生共鸣。凝鸿彬老师讲授《皇帝的新装》一文时，让学生在了解了故事情节，掌握了文中任务的作用和任务间的关系后，用一个“骗”字就把曲折跌宕的故事情节、众多任务以及课文的主旨揭示得清清楚楚。