“大智移云”背景下应用型本科高校“基础会计”课程建设研究.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1552023 年 10 月（上）惠美美张倩姜佩含/长春财经学院（长春 130000）惠美美张倩姜佩含“大智移云”背景下应用型本科高校“基础会计”课程建设研究摘要：“基础会计”课程是财会专业的一门专业基础课，学生对“基础会计”的掌握情况会直接影响到后续专业课程的学习，本文以“基础会计”课程为研究对象，探究在“大智移云”背景下应用型本科高校“基础会计”课程建设存在的问题，并提出相应的解决对策。关键词：基础会计；人才培养；大智移云一、研究背景“大智移云”时代的来临，使我国的各行各业都发生了一定的变化，财务行业也不例外，面临着新的机遇和挑战。企业会计的各项业务和数字化、智能化、信息化这些词语的联系越来越紧密，使得一些简单的、缺乏技术含量、重复性的基础会计岗位需求减少，对会计从业人员的准入条件和综合素质有更高的要求。应用型本科高校以就业为导向，所以需顺应时代对智能化会计人才的需求。“基础会计”课程是财会专业的入门课，对后续财务会计课程的学习有深远影响，课程的讲授内容按照凭证、账簿和报表这一顺序，依次讲述会计要素、会计等式、记账方法、凭证编制、账簿登记、盘存方法、账项调整、财产清查和会计报表的编制等基本会计技术和方法，而这些基础的会计方法和操作与“大智移云”联系较为紧密，因此对于“大智移云”背景下应用型本科高校基础会计课程建设的研究是十分有必要的。二、应用型本科高校“基础会计”课程建设中存在的问题（一）教学资源陈旧教学资源能否被高效利用关系着学生的学习质量。我们现在处于互联网时代，应用型本科的定位是以就业为导向，而会计学科的一大特点就是应用，那么许多基础的会计课程和就要与数据库设计、会计软件开发、云计算和互联网安全联系在一起，但是目前很多应用型本科高校的“基础会计”教学资源比较陈旧，仍然只介绍会计的基础理论和基本方法，并未与当下的“大智移云”背景结合在一起。另外，教学资源类型比较单一，多为教材、课件等，教材由于自身特点往往具有滞后性，不能够及时更新，会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习质量。虽然部分教师已经建立起能够随时更新的智慧课堂，利用线上平台丰富教学资源库取得了不错的效果，但是仅仅是单个或几个教师建立的小型团队的成果，并未形成“基础会计”课程校级的资源库来满足不同学生对于智慧课堂的需求，各校之间智能化、智慧化的教学资源共享也相对较少，这些问题都制约着应用型本科高校“基础会计”课程建设的发展。（二）缺乏大数据师资团队“基础会计”这门课程关系着学生是否能在财务会计入门时建立起大数据、云计算的思维，那么想要建立起这种思维核心在于谁来教，所以应用型本科高校需要既精通大数据又精通基础会计理论的教师，但是目前我国多数应用型本科高校缺乏此类复合型人才，这是阻碍“基础会计”信息化教学建设推进的一大难题。目前，许多应用型本科高校的“基础会计”课程教师团队往往由年龄较大的、理论教学经验丰富的老教师和入校未满三年的青年教师组成，缺乏中间的骨干力量，年龄结构不合理。老教师熟悉理论知识并且习惯手工记账与核算的会计流程，但是对新兴的智能化、信息化设备的会计工作流程没有深入的了解和学习，无法进行复杂的电脑操作，这样无法使智能化的技术和设备高效服务于“基础会计”课程的教学工作。而青年教师教学经验尚浅，教学重心仍放在自身讲解上，尚不能做到从学生的角度出发将理论和信息化教学充分融合，这样教学效果会大打折扣。而高校中信息化技术人员不了解“基础会计”课程的理论知识与实操技能，强行开展会计信息化教学工作可能会事与愿违。大数据师资团队的建设不仅要拥有过硬的会计专业知识与技能，同时也要具备一定的信息化知识与技术，才能提高“基础会计”课程建设水平。（三）人才培养模式不完善财务要更加智能化、信息化、创新化，基础之一就是财务人员自身的转型。为了顺应时代的发展，应用型本科高校需要思考到底需要培养什么样的会计人才，以及用何种方式实现。“基础会计”课程要进行相应的智能化变革，就需要调整人才培养模式。但是长期以来，部分应用型本科院校缺乏对智能化会计人才培养模式的战略思考，在顶层设计上有所欠缺，人才培养方案中对“基础会计”课程的要求也只是掌握会计核算知识，熟悉智能会计基本理论、基本实操，没有很好地、系统地老字号品牌营销营销与人才培养1562023 年 10 月（上）思考如何打造智能会计课堂，让学生能够将会计学基本理论方法与信息科学技术进行有机结合，对会计学专业领域数据信息进行收集和分析，真正引导学生的智能化、信息化、创新化发展。而且部分高校的会计人才培养模式或者呈现出趋同化，没有与自身的条件、定位相结合；或者只是把各种“好的”词语都用上，进而组合成所谓的人才培养模式。（四）考核方式单一目前，多数应用型本科高校的“基础会计”课程考核方式比较单一，采用平时考核和期末考核相结合的方式。其中平时考核重点关注出勤、课堂互动等，而期末考试多数为只考查会计基础知识的闭卷型考试，单一化的考核模式难以实现能力考查，这种“重知识、轻能力”背离教学目标与人才培养初衷的考核方式，并不能真正评价学生对于基础会计信息化、智能化的理解，也没有凸显出学生的国际视野、信息素养、综合学习能力，与此同时，这种终结性课程评价削弱了考核对教与学的反馈作用，不利于教师从考核结果中汲取经验。三、“大智移云”背景下应用型高校“基础会计”课程改革措施（一）丰富教学资源，构建“基础会计”课程智能教学资源库“基础会计”教学资源在“大智移云”的背景下需向着智能化、信息化、创新化发展。首先，丰富的教学资源库的建设需要明确纳入标准，如“基础会计”的教学活动中需要智能化的教学资源、这些教学资源可用于课程发展和教学的什么环节等问题。其次，不能只依靠单个讲授“基础会计”课程的教师或一支教学团队去完成，而是需要学校和学校之间联动共同建设，将各校优秀的专业教师智能化教学使用信息技术过程中的素材进行收集、整理、上传，形成海量的教学资源，满足各类学生的需求。最后，建立教学资源库需要强有力的软硬件基础支持。应用型本科高校需要依据自身“基础会计”课程教学的发展状况，事先做好购置硬件的具体方案与预算。硬件设施往往单价较高，所以在购置过程中要综合考量多方面的因素，如选购硬件的存放条件、使用年限、配置、后续维修保养费用等。之后在购置软件方面，要结合本校“基础会计”教学的具体情况和本校学生特点，与软件开发的合作方进行系统性、针对性的软件性能沟通，既要做到符合目前的培养目标，让学生能掌握智能化“基础会计”的基础知识、基本原理、实操流程、理解财务软件的各项功能、审批处理流程，凭证制作过程、账簿系统、会计报表制作、应收应付管理的应用技术，又要让学生通过智能化“基础会计”课程学习到如何获得、处理、分析、应用财务大数据信息，对会计教学信息化的快速建设起到助力作用。（二）组建大数据师资团队在“基础会计”课程教学工作信息化建设中，高校教师占据主导地位，其职业素养与信息化水平的高低很大程度上会影响“基础会计”课程建设信息化的进程与最终成果。首先，应用型本科高校要统一人才招收标准，招聘高素质专业人才，组建符合本校实际情况的高素质的大数据与会计师资团队。其次，通过校企合作和产教融合，实现校企之间信息、人才、技术等资源的共享，进一步加强学校的专业学科建设，提高教育教学水平，制定系统的工作培训制度，主要开展 Python 基础、Python爬虫、记账方法、凭证编制、账簿登记、盘存方法、账项调整、财产清查和会计报表的编制等基本会计技术和方法、财务大数据决策与分析等相关内容的培训，加大在大数据与会计专业建设、创新理实一体教学模式、打造“数智化+财经”交叉复合型双师队伍等方面的力度。最后，实行本科生校企“双导师”制，以学分制为基础的工程师课酬分配机制，可以提升学校教师的大数据技术水平，并调动企业工程师常驻学校授课的积极 性；通过实施产教融合项目，可以提升教师的实践教学能力、科学研究能力和社会服务能力，让校企联合建设的大数据“混合型”师资团队能满足高校大数据教学、科研和服务社会的需要。（三）打造以学生为主体的“1+2+3”人才培养模式随着我国经济由高速增长阶段进入高质量发展阶段，大数据、智能化、移动互联网和云计算等技术得以迅猛发展，对市场及人才需求产生巨大冲击。应用型高校的人才培养目标应是以就业为导向，培养会计应用型人才。在“大智移云”背景下，结合“基础会计”课程的特点，人才培养模式要培养具有良好的职业素质与道德修养，掌握会计专业的基本理论和基本技能，具备熟练的会计核算、电算化操作等综合职业能力的应用型人才。因此，应用型本科高校可以构建以学生为主体的“1+2+3”的基础会计人才培养模式，即一个中心、两个标准、三项技能的双实合一、岗证融合的人才培养模式。一个中心是以就业为中心，两个标准是以基础会计的基本理论和会计电算化操作为标准，三项技能是熟悉和掌握记账、算账和报账的流程。首先，应用型本科高老字号品牌营销营销与人才培养1572023 年 10 月（上）校应该以学生为主体，以学生发展为着眼点，遵循学生成长的规律，“基础会计”课程是财务专业学生的专业主干课，能够为学生进一步学习其他专业课程打下良好的基础，因此，在学生学习本门课程时要研究学生成长的条件，创设理想的“基础会计”课堂环境，要符合学生的成长规律与学习兴趣，学生才能真正了解、掌握、运用知识。应用型本科高校在智能化会计人才培养模式构建的过程中需要灵活地应用信息技术，实现课程理论知识、学生学习兴趣、信息技术三位一体的融合发展，构建以信息技术为核心的课程教材体系，培养数智化咨询顾问、智能会计人才。其次，以就业为中心制定人才培养方案，“基础会计”课程不能只是“纸上谈兵”，也需要对学生进行信息设备及会计软件的实操培训，掌握信息化基础会计工作流程与技巧，能够将会计基本原理和方法应用于理解企业经济活动中涉及的经济与社会问题。最后，引导会计专业学生养成持续学习、终身学习的理念，不限于学习“基础会计”的专业知识，也不局限于信息化技术，将财务会计职能逐步延伸至管理会计，慢慢向预测、决策、控制、分析等层面发展，结合企业的岗位需求，重视管理会计与财务会计的融合，针对性地为企业培养复合型会计人才，从本质上提升高校会计专业的整体教学质量。（四）更新考核方式课程考核应当以课程目标为导向，坚持学术诚信与品格塑造相结合、过程性与结果性考核相结合，全面考核学生对知识的掌握和运用，与此同时，应用型高校更应该注重综合能力和实践能力的培养，利用大数据平台以考辅教、以考促学，在会计课程中利用超星学习通、雨课堂、慕课、网中网等多种云平台实现课前、课中、课后的全过程无纸化考核，课前平台发布与学习内容相关的财经新闻或者案例，鼓励学生阅读，课上简要分享所读所感，引导学生自主学习；课中进行师生互动，可以利用云平台进行个人抢答、分组讨论、答案投屏等，增强课堂趣味性，引导学生主动学习；课后利用网中网等线上实训平台增加实操环节，模拟理论知识在制造业企业中的应用，引导学生实践性学习。最后对课前课中课后以及期末四个环节同步构建在线考核系统，全过程、全方位进行考核。结语综上所述，“基础会计”课程是财会专业的入门课，对后续财务会计课程的学习有深远影响。所以在面临深刻变化的技术环境时，应用型本科高校的“基础会计”课程应该结合“大智移云”的背景和当前企业对招聘员工的需求，推进“基础会计”课程改革，采用丰富教学资源，构建“基础会计”课程智能教学资源库，打造大数据师资团队，打造以学生为主体的“1+2+3”人才培养模式，更新考核方式等多种方式构建智能化、数字化、信息化“基础会计”课堂。授课教师要在加强学习的前提下，针对教学模式和授课方法运用互联网、人工智能等技术进行教学改革，培养学生学习的主观能动性。提高学生的理论水平和实践应用能力，培养出适应新时代需要的“大智移云+会计”应用型人才，抓住大智移云背景下带来的机遇。参考文献：1 李弘知.大智移云背景下基础会计课程教学改革与探究 J.商讯，2019，176（22）：129-130.2 高旷.“大智移云”时代背景下对企业财务会计的影响及策略研究 J.财经界，2019，523（24）：132-135.3 蒋敏周.“大智移云”时代对会计的影响及发展对策研究 J.营销界，2020（15）：122-123.4 李艳平，王志华.“大智移云”背景下应用型本科院校财会专业人才培养研究 J.教育财会研究，2020，31（3）：80-83.5 陈友翠，王莉.“大智移云”时代高校会计人才培养模式研究 J.广西经济，2022，40（1）：75-78.6王秀婷，张萱.“大智移云”时代 中级财务会计课程教学方法探索与实践 J.齐鲁珠坛，2022（5）：14-18.基金项目：本文系长春财经学院 2022 年度校级教育教学研究课题：“大智移云”背景下应用型本科高校基础会计课程建设研究（项目编号：XY202214）的研究成果。作者简介：惠美美，女，汉族，1995 年 1 月生，吉林长春人，长春财经学院，助教，硕士，研究方向：财务会计。张倩，女，汉族，1989 年 1 月生，吉林长春人，长春财经学院，助教，硕士，研究方向：税务会计。姜佩含，女，汉族，1991 年 1 月生，吉林四平人，长春财经学院，讲师，硕士，研究方向：财务管理。