巨人的花园(修).doc

《巨人的花园》教学设计
教材分析：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当巨人把孩子们再次赶出去后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的手法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
《巨人的花园》是第三组教材的首篇课文，本组课文以“童话”为主题，训练重点是“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。”对于童话，学生们并不陌生，因为在以前的学习中，有过一定的接触，但在学文中感受童话的文本特点，这是第一次。因此，我们将本课设计思路定位为：围绕本组教材的童话专题，引导学生读童话，了解内容；品童话，感悟特点；学童话，明白道理；讲童话，感受魅力。在一二年级学习童话的基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识；透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节，感受主人公鲜明的形象。
第一课时
一、教学目标
1 ．认识 9个生字，正确读写词语。
2 ．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常中感受童话故事的奇妙。
3．在感悟人物形象的基础上，进行小练笔“巨人，我想对你说……”。
二、教学重点
想像情境，从人物超常中感受童话故事的奇妙。
四、教学准备
相应课件
五、教学思路
第一板块：导入课题，解题趣
第二板块：学习生词，析词趣
第三板块：初识人物，品文趣
第四板块：想象情境，悟意趣
六、教学过程
（一）导入课题，解题趣
1、游戏导入：看图猜童话名称
我们先来做个小游戏：看图猜童话名称（板书：童话），准备好了吗？要眼疾手快哦！
看来大家读过的童话故事可真不少，是啊，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能带着我们进入神奇美好的世界。今天我们一起走进一篇童话，——《巨人的花园》（板书课题）。
这是英国作家王尔德的作品，（齐读课题）这个课题真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？（巨人）
现实生活中可没有这样的巨人，只有童话故事中才有这么神奇的人物。（板书：神奇）
（二）学习生词，析词趣
1 ．导入：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公巨人给你留下了怎样的印象，自由读吧。
2 ．字词教学。
（ 1 ）课件出示生词，指名读、说，齐读
A、训斥 冷酷 拆除 脸颊 火辣辣
B、鲜花凋谢 北风呼啸 冰雪覆盖 绽出绿芽 草翠花开
C、洋溢欢乐 增添春意 欢快喧闹 纷纷逃窜 凝视巨人

A、师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。
师：来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来？指名读
师：这组词语在课文中描写的是谁呀？ （巨人）齐读。
B、师：第二组。
指名读，师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？（花园）
师：哦，都是描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能脑中想象这个词的画面，再通过我们的读来表现表现。
师：那咱们分组来读，女同学读前两个，我们男同学读后面两个。
C、师：我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又是描写谁的呢？
师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读。
（ 2 ）联系上下文理解词语。
师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊?
我们来看看甲骨文“溢”是怎么写的。（出示）洋也是充满。
那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。
(花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。)
出示
师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：孩子们，花园美吗？美在哪儿？
是啊，花园的美就美在它的四季更替，每个季节都有不同风情的美。
（说到春天可换词理解，是啊讲到春天我们总能想出很多的赞美之词，春天总是引人入胜的）
你能用你优美的朗读来表现这种美吗？（指名朗读 ——齐读）
师：真好，孩子们欢乐的笑声就洋溢在这座拥有着美丽四季的花园里。洋溢在——　鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——绿树成荫的夏天，
师：洋溢在——鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——白雪一片的冬天，
师：难怪课文说——花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
（3）做《课堂》第三题。（好，我们趁热打铁，打开课堂作业本，把第三题做一做。）
（三）初识人物，感文趣
1 ．课文生字词学得不错，我们再来看看故事的主人公巨人给你留下了怎样的印象？（指名说）从哪里看出来？
2 ．小结：同一个巨人，同学们读出了不同的感受，这是初读课文巨人给我们留下的印象。这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话。

（四）想象情境，品意趣
1 ．品读故事开头，链接原文，体会巨人的孤独。
师：先看看故事的开头，孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？（去旅行了）
是的，课文第2段的第1句话，就告诉我们了。
师：巨人去哪旅行了，想知道吗？
师：作者王尔德在这篇童话的原文中是这样告诉我们的：（默读文字）
巨人没有朋友，只好到妖怪科尼西家去串门，这一待就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。
看了这段文字，巨人给你留下了怎样的印象。（板书：孤独）看来大家都有同感，这是一个——孤独的巨人。
2 ．品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。
（ 1 ）画一画巨人对待孩子们的句子。
师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
（ 2 ）交流演读巨人三次斥责孩子的句子。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听。
（学生可能找到巨人的行为和语言，适当评价引导。）
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的话，看一看，比一比，你发现了什么？
“叱责”是什么意思？看来巨人是一次比一次要生气。
关注提示语、标点、话语内容。都能帮助我们走进人物的内心，读好人物的语言。
自己试着去读一读。
师：孩子们，要想读好这三句话，我们还要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。（指导朗读）
师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
指名读第一句：谁允许你们都这儿来玩的！都滚出去！
听出来没有，他特别强调“谁允许”！你想告诉孩子们什么？（听听，多么霸道的一个巨人啊！）
再指名读，问：巨人，你为什么这么生气？（真行，你读懂了文字背后的意思）
齐读。
指名读第二句话：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
好容易就是——（不容易）从哪看出来巨人的不容易，赶紧找出课文的句子。
是啊，巨人等着春天来到他的花园，等了一个——冬天，别处都已经是春天了，可他——难怪——（联系上下文也可以把人物语言读好）
再指名读。巨人，你怎么想？
第三句：喂！你赶快滚出去！
指名，这句话是巨人对谁说的？你为什么对这个男孩这么凶？
孩子们，这个巨人就好像四季中的——冬天，带给我们的只有——寒冷。
（ 3 ）演一演巨人，体会童话作品情节的奇妙。
我们来演一演这一幕吧，这样你可能会感觉更强烈些。我请三个孩子来演巨人。有什么建议给他们？我们也别闲着，也可以一起来演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。
生１：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜。从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得——。
生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。
师：可是巨人又发脾气了——
生１：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜。这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——
生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——
生１：喂！你赶快滚出去！
师：孩子们，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？　（板书：冷酷 自私 任性……）
孩子们，发现没有，花园里发生的这一切神奇的变化，都与——巨人这个冷酷自私的决定有关。此时此刻，如果你是其中的一个被巨人驱赶的孩子，你肯定有话对这个自私冷酷的巨人说。你想说？
（评价：是啊，巨人，你不能这么自私，你不仅赶走了我们，还把春天都赶走了。
你太了解作者王尔德的，他肯定也是这么想的。你的语言一定能融化巨人冰冷的心。）
把你想说的话写下来吧！打开课堂专用本。
你们说得太好了，孩子们，有了你们的指引，相信巨人一定会有所改变。童话故事都会有一个美好的结尾，《巨人的花园》也不例外，巨人最后变了吗？他变得不再——（孤独、自私、冷酷）那他变成什么样了呢？（板书？）又是什么拥有化腐朽为神奇的力量呢，我们下节课再来学习。

板书设计：
　　　　　　　　　　　　　巨人的花园
　　　　　　　　　　　　　童话 神奇　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　孤独 ？

自私 ？

冷酷 ？
第二课时（略案）
一、教学目标
1 ．会写 11 个生字，正确读写词语、理解词语。
2 ．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。
3 ．进一步体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。
二、教学重点
能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。
三、教学难点
进一步体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。
四、教学过程

1 ．复习生字词，对易错字进行指导，听写。
2．品读故事结果，言语实践，体会巨人的醒悟过程。
（ 1 ）引导：是啊，在这个自私冷酷的巨人面前，孩子们纷纷逃离了巨人的花园，随着孩子的离开，跟着离开的是——春天。后来呢？（指名学生说）
谁来读读男孩的句子。（指名读）多神奇啊，小男孩什么也没说，可是他那双凝视巨人的眼睛，分明在告诉巨人什么呢？
师：小男孩在告诉巨人——
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里多惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——
（火辣辣）
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——
（绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。）
想想看，花园里的哪些场景在小男孩一伸手的瞬间会发生奇妙的变化？（ppt）师生齐说，用上课文中的词语。
(4)小练笔
（ppt出示） 小男孩的手在……一伸 ……
师：孩子们那就让我们展开想象的翅膀，动动我们的笔来写一写。
（5）交流分享。
（6）师：是呀，童话就是这样的奇妙，总是能将腐朽化为神奇，巨人看着这奇妙的一切，终于明白了……
出示：没有孩子的地方就没有春天。
用不同的说法。
师：孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——
生（齐）：春天（板书）
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——
生（板书）
师：唉，对，他也不再（任性/自私），而是变得那么的——
生（板书）。
师：他不再那么的冷酷，而是变得——
生：热情（板书）。
师：所以，就有了这样的一幕。Ppt课文插图。
师：孩子们，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好、演好呢？

3 ．抓住主要人物，按开头、经过、结果的顺序简说故事，并小结方法。
小结：刚才，我们抓住课文中的主人公，按“开头、经过、结果”这样的顺序，把故事的主要内容说清楚了。以后，我们就可以用这样的方法来概括童话故事的主要内容。
4．情景体验，角色扮演，想象推倒围墙前后的画面，复述课文并交流感悟：推倒的不仅是围墙，更是巨人的心墙，从中悟出：没有分享就没有快乐。
4 ．链接资料袋，介绍作者，欣赏原文，推荐作品，如《快乐王子》等，进行课外延伸。

教学反思：
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：
1、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。
2、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学第一自然段花园的四季，结合重点词和相关图片，通过情境朗读让学生感受花园的美。4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。
除了上述几点做得较好，还有以下几方面需要改进：
1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。
2、在朗读指导上感觉还不大到位，学生的朗读在我的指导中没有得到提升。
以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。