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如何为幼儿创设良好的语言环境
镇江市中山路中心幼儿园 赵菲菲
语言是人类交际的工具，人们在劳动、学习、工作中都离不开语言，3—6岁的幼儿又是语言发展的关键期，因此，从小培养和发展幼儿的语言具有十分重要的意义，语言的发展离不开良好的语言环境，印度狼孩就是一个典型的例子。《纲要》认为，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设有效的促进幼儿的发展，在幼儿园如何为幼儿创造良好的语言环境呢？下面就从三个方面谈谈我的看法。
一、创设多元化的语言环境
语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。使幼儿在阅读、视听、交流等活动中发展语言能力，所以教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。多元化的语言环境，应投放多元化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。
首先是材料多样化。在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如：图书、VCD片、电话、答题卡、访问卡等。让幼儿在发现、提问题时，不简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。
其次是材料投放形式多样化。教师可根据室内环境适当地在语言区用上一些辅助的材料，例如用小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料可根据教学内容专题陈列在墙上，铺放在地面上，或立上桌面上，使语言活动区变得生动、有趣。
最后是投放材料内容灵活化。在进行语言活动——故事《小兔找太阳》时，教师可在语言区投放小兔、兔妈妈的头饰以及供仿编故事的有关实物，如绒绒球、红皮球、灯泡、红圆帽红茄等，在进行语言游戏《想想烁烁》时教师可在活动区投放饮料瓶、饼干盒、玩具等幼儿熟悉的材料作为《超市》游戏的商品供幼儿讲述。语言区环境与教学活动同步不仅有助于教师完成教学任务，而且对扩大经验，促进幼儿语言的发展也有很大的帮助。
语言区活动内容要根据幼儿的兴趣做及时地调整。例如我发现本班幼儿对“蓝猫”“小哪吒”“海尔兄弟”等一些卡通形象特别感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，我及时调整活动区内容，在语言区投放“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿的欢迎。语言区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠熊的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿的语言能力的发展。
二、创设自由、宽松的语言环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
1、平等交谈，接受孩子的言语方式
受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。某个男孩把一个女孩撞倒了，女孩向老师报告，男孩辩解“我是不小心碰到你的”。女孩却大声说“不对，他是小心碰到的。”幼儿在谈论“为什么同样的鸽子会分肉鸽与信鸽”时，他们认为“聪明的就是信鸽，笨的就是肉鸽。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“菊花死了，大树死了”尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。
2、耐心等待，满足孩子言语交往的需要
耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发应较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导幼儿“你好象有什么心事，能告诉老师?让我们一起解决吧”。要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一丝微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。
在集体语言活动中，耐心等待意味着教师应感悟幼儿的思维水平思维方法的差异，勿以三四个孩子的想法、说法左右全体幼儿的思路。如在语言《活动最好吃的蛋糕》中，我问幼儿：“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕？”袁满小朋友说：“因为那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的。”我没有及时肯定袁满小朋友的回答，如果我当时肯定并表扬他的话，会令其他小朋友造成袁满的回答是唯一答案的印象，考虑到其他小朋友言语发展水平，我换了种说法“是这样吗？”教师这种评价会让孩子的谈话可以继续下去，满足其他孩子言语交往的需要，让每个孩子在活动中积极参与，有机会思考表达。直到活动结束，我才肯定了袁满小朋友的回答，“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕呢？对，就向袁满小朋友说的那样，那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的，兔奶奶当然开心，当然喜欢了，所以兔奶奶说这是一块最好吃的蛋糕。”
所以，面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，教师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，教师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。
3、淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力
现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中。教师原想竞争来刺激孩子的发展，但有时却让我们的孩子连“不知道”三个字都不敢说，过早地有一种“怕输”“输不起”的心态。
在语言活动中，常出现比比谁想得多、比比谁说的多、比比谁说的好之类的内容，我们发现举手的总是那么几个言语发展好的孩子。言语水平滞后的孩子对此类竞争根本不感兴趣。每个孩子的学习速率是不同的，学习优势也是各不相同的，教师要承认差异，允许差异，重视差异。幼儿的语言活动，应淡化竞争，尤其是年龄小的孩子，应改变一些活动形式，减轻孩子们说的压力。例如，可视孩子言语水平采取集体、分组、个别的活动形式；集体中可采取“接龙”的游戏；游戏对于幼儿来说是一项快乐而自由的实践活动，让幼儿在游戏中说话，幼儿更容易接受。在指导个体发展中，我更提倡的是“自我竞争”，而不是“赶超别人”，例如，我用小鸟等不同图章分别代表着“说完整”“会说了”“说得好”等不同含义，让孩子自己收集图章作出评价，一个阶段后统计，孩子会看到自己语言方面的长处及其不足。几次反复后，孩子们的语言水平得到明显提高。
4、亲身体验，关注孩子的情感需要
开学初，许多教师教的第一首儿歌是《幼儿园像我家》。我想，新入园的幼儿还未在情感上接受新环境，难以产生“幼儿园像我家”的情感。我就选择了《香香鸟》这首儿歌。一瓶花露水调动了孩子的生活经验，我扮演孩子们的妈妈，伴随着“花露水，香喷喷，妈妈洒在我头上，我是一只香香鸟，飞到哪里哪里香”的儿歌，一边喷洒花露水，一边念儿歌，孩子们一下子变得开心，爱说了。
有关季节类的文学作品，我们总是在幼儿园游乐园里进行，冬天晒太阳的时候，在暖洋洋的阳光下，孩子编的《太阳》真是精彩纷呈：“妈妈说多晒太阳身体好，我坐在木马上晒太阳。”“太阳是摄影师，给小花拍，给我拍，也给老师拍。”“太阳是棉衣，穿在我身上，真呀真暖和。”在自由宽松的语言环境下，孩子想说、敢说、喜欢说，从而体验说的乐趣。
三、为幼儿创设丰富多彩的语言环境
《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”而儿童的语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为包含有大约20种交往倾向和40种言语活动类型的获得，以及在表达时由交往倾向加言语活动的近百种语言变通类型。
在幼儿园，教师要为幼儿创设丰富的语言环境。一方面是在专门的语言活动中，让幼儿学习在不同的语言环境里运用相应的语言与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎么样在集体面前清楚地表达自己的想法；听说游戏活动中要求幼儿使用敏捷应变的语言。
游戏是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足幼儿对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合幼儿身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受，例如通过玩《警察叔叔帮我找朋友》这个游戏引导幼儿清楚地描述出同伴的特征。首先我扮演警察，一个幼儿扮演找朋友的人，找朋友的人走到警察跟前，说“警察叔叔，我的好朋友不见了，请你帮我找一找，好吗？”警察说：“好的，请你告诉我，你的好朋友是长什么样的？他穿什么衣服？”找朋友的人就要具体描述班上一个小朋友的形象特征，然后，“警察叔叔”根据他的描述，找出他说的那个幼儿。如果找朋友的人描述的不全面，“警察叔叔”可以提问，请他补充，如“请告诉我他穿什么颜色的衣服，什么鞋子？”通过玩游戏让幼儿描述同伴的特征，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿学习语言的主动性和积极性。
日常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境。幼儿可以有更多的机会与不同的人交往，操练、扩展自己的语言经验。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实的表现自己的言语水平以及言语表达态度和行为习惯，如郭煜小朋友在正规的教育活动中少言寡语，可在自由交谈中却言语流利，表达准确，由此可见，幼儿在自然生活环境中的日常交往不仅有利于教师了解每个幼儿语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会，如幼儿进餐前组织餐前谈话，让值日的小朋友描述午餐的菜谱；穿衣时说出身体各部分的名称和衣服名称；游戏时说出玩具和游戏动作的名称；散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象。
语言活动中所学的词、句，在日常生活中教师也可以有意识地引导他们运用。如幼儿学过“渐渐”一词，教师可以结合生活实际，启发幼儿说“天气渐渐热了。”“雨渐渐小了。”“颜色渐渐变淡了。”如，幼儿学过“又…..又……..”的句式，教师可结合日常生活实际，启发他们讲“那座房子又高又大。”“饼干又香又甜。”“西瓜又大又圆”等。在日常生活中教师还可以随意和幼儿个别地或三三两两地进行交谈，谈他们看到的、听到的事情，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生感情，养成幼儿与成人交往的习惯，学习规范语句，又能不断扩充幼儿的语汇，使幼儿得到更多的语言锻炼。
总之，教师要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、扩展自己的语言经验，促进语言更好的发展。