关于互动教学模式在中职计算机教学中的运用.pdf

13教学实践二十一世纪以来，随着经济的发展和社会的进步，计算机及其网络技术得到了逐步普及，加速了信息化时代的到来，同时，计算机网络技术正逐渐渗透到各项各业并朝着大众化、专业化、数字化和功能化方向发展。毫不夸张地说，人类未来的发展越来越多地依赖计算机网络技术的普及和深入发展，因此，计算机人才的培养将是目前和未来社会必不可少的教育目标和任务。由于我国经济、社会及文化发展长期存在着不平衡性，导致了中职教育的长期性、艰巨性与复杂性。在中职计算机教育中，由于学生实际存在着各种各样的矛盾特点，决定了因材施教的必要性。可见，在中职计算机教学中采用互动式分层教学，不但是尊重和利用教学规律的体现，更是坚持以人为本，贯彻落实科学发展观的重要举措。一、互动式教学的发展与独特优势互动式教学的发展；既需要重视课堂中教师与学生之间的交流与联系，也需要给予学生与学生交流以充分的空间。这种教学模式的发展，首先要教师转变教学的意识，在教学中积极引导学生对存在的问题进行研究，并且根据学生的学习需求，设置相应的教学情境，引导学生展开自主学习与自主研究。互动教学模式的应用研究，与我国的课程整体改革之间存在密切的联系。在教学改革的理念中，确定了学生是学习的主体，教师起到引导学生以及帮助学生的目的。因此，互动式教学是为了突出学生在课堂中的重要地位，给予学生更多的探讨与研究学习空间。不仅教师要认识这一模式，也需要学生对这种模式的应用给予充分认识，相互之间的行为配合，才能够使得互动教学的目的达成。互动教学在中职计算机教学中的优势地位；在中职的计算机教学中，特殊部分在于学生以及学科。计算机这一学科对理论掌握程度的要求相对较低，对学生的实际操作能力要求较高。互动教学中，学生能够及时地进行技术的练习，提升其在学习中的参与程度以及主观能动性。学生技术能力的提升，不仅能够提升学习成绩，对未来的职业发展也具有积极的影响。教师与学生通过充分的交流，教师能够更为了解学生学习中存在的不同问题，同时学生也能够对教师教学的思维以及教学的方式更为适应。这是一个相互适应的过程，教师提升了教学的针对性，实现了教学水平的提升，学生提升了自己的学习能力与交流的能力。教师与学生在互动的过程中，能够产生更多的默契感，共同研究计算机学习中的理论与技术问题。二、互动式分层教学的必要性有效改善师生关系的重要武器；教育实践表明，亲其师乃信其道，可见，师生关系是否和谐直接影响到教育教学效果的好坏。在教学过程中，教师好比一把钥匙，面对的是多把锁，如何打开每一把锁，则成为一件头痛的事情。在传统的计算机教学中，往往是搞“一刀切”，即教师批发式的讲授，学生则是被动和单一式的接受，至于学生的学习效果如何，一般只有通过事后考试测评才知道，严重浪费了宝贵的时间。同时，这种传统的教学模式也使得师生之间、同学之间缺乏有效的沟通和交流，使得人际关系紧张并进而导致教育效果低下。反之，通过互动式分层教学方法，能克服传统教学模式的缺陷，使师生之间、同学之间能更多的沟通和交流，拉近了人与人之间的距离，活跃了教学气氛，也使得教师能够了解学生的实际学习情况，协调了师生之间的矛盾，能有效提高教育效果。有利于解决学生的个体差异；在中职计算机教学中，关于互动教学模式在中职计算机教学中的运用秦振勇（广西商业技师学院广西桂林541000）摘要：随着我国教育水平的不断发展，人才培养与社会需求联系之间的紧密程度也在提升中，中职教学所培养的人才，能够适应更多市场工作环境，因此中职教育受到了社会重视。中职计算机教学就能够满足市场中的人才缺口，成为中职教育中的热门专业之一。计算机技术在各个行业中的应用广泛，是现代社会中需要的基本技能之一，掌握计算机的人才计算机技术水平较高，能够适应更多的相关工作，因此受到欢迎。中职教学中，互动教学的应用，能够有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣以及学习热情。研究中职计算机教学中存在的问题，优化互动教学的应用，就能有效提升学生职业技术水平。基于此，本文对互动教学在中职计算机教学中的应用展开研究。关键词：互动教学中职计算机教学应用研究14世纪之星由于学生来自己不同的地区和家庭，学生明显存在着很多差异，特别是学生的计算机基础、学习能力、实践操作能力、管理情绪的能力以及学习兴趣等，都存在着不同。为了解决这些个体差异，教师必须从每个学生的这些特殊实际情况出发，采用分层教学法，根据不同的标准对学生进行分层教学，促使每个学生都能获得学习的进步与快乐。有利于促进学生的全面发展；学生实际存在着各种差异，决定了教师必须在学生中按照因材施教的原则开展计算机教学。通过与学生沟通交流，了解学生实际存在着的各种差异，并针对这些差异选择不同的方法进行教学，能有效解决各种问题，从而促进学生全面发展。这种互动式分层教学的开展，正是在教学中坚持以学生为本、贯彻落实科学发展观的体现，有利于促进学生的全面发展。三、中职计算机教学中存在的问题学生的计算机应用水平差异较大；中职学校的招生阶段，生源质量有所不同。这是为了平衡地区间的教育差异，因此出现了一部分的学生，计算机水平较高，另一部分的学生计算机水平相对不足的情况。这与基础教育阶段学生的教育质量相关，与学生所在地的经济发展水平相关，通常城镇地区的学生所具有的计算机水平较高，乡村地区学生的计算机水平则有所不足。因此，在教学的发展中，需要正视学生所具有的水平差异。学习水平较高的学生，受到基础技术的影响，以及学习中信心的培养，在计算机的学习中会不断的提升知识储备以及技能操作水平，与此同时，水平较差的学生，则会受到原有水平的影响，学习信心不足。教师的教学能力存在问题；计算机职业教育中，对教师的选择更为重视，教师职业技术水平，因此许多教师在计算机理论知识以及实践操作知识上水平较高，然而，在实际教学中，教师的教学效果则不佳。这是受到教师教学能力的影响，教学能力是一种综合能力，受到教师的知识水平、交流水平等的影响，需要在经验的积累中得到提升。中职教学中传统的教学方式，阻碍了教师能力的提升。在课堂教学中，教师作为主要的讲解者，学生只能作为被动的参与者，这样的过程导致教师对学生的了解程度有所不足。缺乏交流，教师不理解学生的心理，教学水平的提升则具有较高的困难性。忽视实践的重要性；实践课程的安排与教师的总体教学规划相关，中职计算机教学是为了培养与提升学生的职业能力，因此对学习的要求较高，教材安排的内容也较多。在这种情况下，课堂教学中教师没有充分的教学时间，这就导致更多的教学时间应用于课程的教授，学生的实践参与有所不足。一些课程实践安排在课下进行，学生难以及时接受到教师的指引。四、结合互动式教学中职计算机教学的优化策略教师应当给予中职生正确的计算机学习指导；中职生在接触计算机课的过程中，不能缺少中职教师为其提供正确与及时的引导。中职教师必须要重视给予中职生必要的课堂学习引导，增进师生的课堂交流互动，而不能够放任中职生的自主探索过程。中职计算机教师必须要善于将立体化与动态化的课堂演示场景呈现给学生，充分保证立体化的鲜活生动情境能吸引同学们快速融入课堂氛围。计算机教师有必要为学生选取贴近自身生活实践与生活场景的真实课堂案例，让中职生感到课堂学习以及自主思考的全过程非常有趣。中职教师应当运用积极方式来引导与启发中职生展开深入的课堂实践，调动中职生的自主思考意识。学生经过反复的训练与思考，学生的实践综合素养与能力将会得到最大程度上的增强提升。中职计算机教师通过引进采用网络智能化的现代技术手段来辅助授课实践过程，将会有益于师生在课堂上达到情感交流融合的效果。创设良好的教学情境；相较于中职生来说，计算机知识比较枯燥，无法激发学生的兴趣，而中职计算机教学要想提高教学效果，学生兴趣的激发尤为重要，因此教师需要不断丰富教学手段，结合学生实际去创设教学情境，通过互动式教学营造积极愉悦的学习氛围，提高学生学习主动性。在课堂教学中，互动式的教学情境创设方法有多种，教师可以利用案例，即利用多媒体将精选的案例呈现在学生面前，让学生联系已有知识经验尝试提出解决的方案，勘校正误、设置悬念，然后再抓住重点进行深入分析，最后上升为理论知识。通过这种直观形象的方式，加深学生的印象，活跃课堂的氛围。也可以借助某一个主题开展互动教学，即教师抛出一个主题，然后提出其中的一个问题，让学生进行思考、探讨、归纳总结。例如，在教学到计算机病毒的相关知识时，教师可以为学生创设真实的情境，将伪装成游戏的演示程序在发动学生使用的计算机当中，吸引学生去点击，进而引发学生计算机中毒的现象，引发学生一系列的疑问。然后将学生分组，探讨计算机病毒的特点、危害、来源以及危害等。让学生带着疑问进入学习，调动学生思维的活跃度，强化学生对知识的接受和理解能力。应用互动式分层教学模式；为了能够适应于不同学生的学习水平，使得学生能够在原有的操作水平上有所提升，教师需要重视应用互动分层教学的形式。将不同学生分为不同的学习小组，水平较高的学生为一组、水平中等的学生为一组、水平较低的学生为一组。为了使得学生的综合水平得到有效的提升，教师在课堂中重点关注水平中等以及水平一般的学生。计算机教学的课程有相关的课程标准规定，根据这种规定观察学生的水平，能够明显的发现水平较高的学生在知识能力与操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此对这一部分学生的引导，主要是查漏补缺，发现学习中存在的不足。对于水平中等的学生来说，学生需要根据自己的能力，配合课堂教学学习新的知识与技术，因此教师进行循序渐进的引导即可。对于水平较差的学生来说，其所具有的计算机操作水平，甚至不能够达到学习课程的标准，因此计算机教师需要对这一部分15教学实践学生的基础能力提升进行有效的关注，在巩固基础能力的前提下，在学习大纲所要求的内容互动教学中互动的方向与模式都是有所区别的，由于水平较高的学生能够轻松达成掌握知识的目的，教师可以安排这一部分学生与水平较低的学生结成一对一学习模式，在学习探讨指导的同时，也对自己存在的问题查漏补缺。学生经过彼此之间借鉴获得了多种解决疑问的方法，教师对其方法进行评价，促进学生的思维活跃发展，进而学生创造的源泉竞相迸发。引导教师与学生积极的交流互动，增进了解；教师教学水平的提升，需要通过对学生以及教材的研究，中职教师的学科知识素养经过了一系列的考核，普遍不存在问题，因此需要重视的是教师的教学技能提升。例如在应用分层教学这一过程中，教师就需要对学生的实际状况进行有效的观察与了解，一些班级中学生的状况较为特殊，部分学生水平较低，一部分学生水平不足，中间水平的学生数量较少。面对这种情况，将学生分为三个层次实施教学就会浪费教学时间。教师对学生状况充分的了解之后，就可以酌情将学生分为两个教学层次。另外，在课堂教学阶段教师与学生之间的交流互动也具有重要价值。教师需要引导学生根据自己的学习困难，及时提出问题，鼓励学生提问。这种方式能使教师对学生群体或者是个体学生产生清楚的认知，学生也将在与教师的交流中逐渐习惯教师的教学与思维方式，双方之间的互动机制更为完善。互动实践的安排；由于课堂教学的时间较为有限，因此一部分的实践练习内容拓展到课下阶段也是合理的。教师需要应用特殊的交流方式，与学生进行课下交流互动。在学校整体条件允许的状况下，教师应用网络课堂的方式，与学生进行实践练习中的互动，能够产生较好效果，教师可以将课堂教学视频进行上传，方便学生及时的查找。并且在在线教育的平台上设置提问的空间，及时对学生的提问进行在线解答或者是课堂解答。在学校教育设备与资源有限的状况下，教师可以借助于微课的形式，结合相应社交软件，对学生的实践过程进行指导，实现交流与互动。这种形式能够有效的拓展教学的空间以及教学时间，也能达成教学互动的目的，一举多得。引进先进教学技术；信息技术以及大数据时代的到来，对教育教学产生了较大的影响，教师需要不断地创新教学方式，充分运用信息化教学手段，促进教育的创新改革。中职阶段的学生因年龄等因素影响，他们对未来生活缺乏一定的规划，因此也导致了该阶段学生学习无目标的状况，加之中职类学校招生要求较低，该类学生群体的学习能力、专注能力等方面相对不足。但是这个阶段的学生具备了爱好广泛、动手能力强、喜欢研究技術、善于利用网络解决问题等优点特征。因此互动式教学需要教师充分利用中职生的特点，立足于学生实际，将前沿信息化技术充分应用到课堂教学当中，采用多元化的教学方式去吸引学生的注意力，使其将更多的精力投入计算机学习当中。比如在互动式教学中，教师可以利用多媒体教学加强与学生间的互动，从网络上收集更多的计算机技术资料，帮助学生了解和掌握更先进的技术。将教学中的某个知识难点制作成视频，在课堂中播放给学生，不仅能吸引学生注意力和兴趣，同时还能利用学生碎片化的时间。或者利用QQ群、微信群等平台将课件进行上传共享，师生共同在群中探讨，实现师生即时交流等。互动式教学模式在中职计算机教学中的应用，需要教师注重学生兴趣的激发，重视现代教育技术与课程的整合，注重数字化教学资源的开发、多媒体技术以及网络的合理应用，掌握先进的资源信息，在与学生的互动中，提高学生计算机应用能力以及信息 素养。中职计算机教学具有一定的特殊性，教师需要正确认识其中所具有的特殊性，引导学生应用互动式教学的方式，积极提升自己的知识水平与技术水平。中等职业院校学生的计算机学习相当重要，为了使计算机知识教育学习所遇到的矛盾得到化解，教育者需要将互动式教育理念注入到学生的日常课堂中来，提高学生课堂的主人翁意识。教师依据学生能力的不同，进行教学方式设计，科学规划教学方案，通过教师本人提出问题的方法促使学生之间进行小组式互动学习，为教师更好地管理学生建立渠道，提高学生学习的热情。参考文献1樊亚君.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革J.电脑迷,2018(2):164.2赵双久.浅谈中职计算机教学中互动教学模式的应用J.电脑迷,2018(8):192.3李雪芹.中职计算机应用基础课程中互动式教学探讨J.中小学电教,2016(Z2):73-75.