翻转课堂教学中英语教师角色期待研究.pdf

第 卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版).第 期 ().翻转课堂教学中英语教师角色期待研究陈 艳(信阳学院 外国语学院河南 信阳)摘 要 翻转课堂改变了传统的教学方式也促使教师角色发生转变 课题组以学生为研究视角运用 统计分析软件对翻转课堂教学中学生对英语教师的角色期待展开实证调查结果分析表明:学生对英语教师作为自主学习引导者、学习方法指导者、学习心理疏导者、交流互动参与者、学习活动优化者的角色较为期待对学后反思促进者的角色期待最低 配对样本 检验结果显示:学生对英语教师角色期待与英语教师在教学中的实际教学行为不一致 教师应积极走出翻转课堂模式误区摆脱传统师生关系的束缚进一步加强教师角色意识从而实现教师角色的有效扮演促进翻转教学的可持续发展关键词 翻转课堂角色期待应对策略中图分类号 文献标志码 文章编号():./.年翻转课堂传入国内迅速成为教育改革的重要方向之一其理论研究和实践探索随即展开 翻转课堂的优势在于其充分利用现代信息技术将教学过程中的知识内化环节安排在课堂之中知识传授环节则安排在课堂外进行 然而经过了十年的翻转课堂教学实践部分教师却表示:翻转课堂往往“翻而不转”笔者认为:翻转课堂教学有效实施的关键与教师角色密切相关 因而了解学生对翻转课堂教学中教师角色的期待以及教师的实际角色行为就显得尤为重要 当前有关翻转课堂的研究主要集在深入探究翻转课堂的理念与优势较为全面地分析其面临的挑战与不足并对课堂实施效果进行调查与评估 有关翻转课堂中教师角色的研究相对较少主要集中在教师角色的定位、转换及实现路径上这些研究都是基于教师视角的角色分析而基于学习者视角的教师角色期待研究几乎没有 鉴于此本研究以学生为视角以大学英语课程为依托对翻转课堂教学中学生对英语教师的角色期待展开调查同时对比分析学生对英语教师的角色期待与教师的实际教学行为是否一致从而发现翻转课堂教学中英语教师角色期待与行为之间的偏差以期为翻转课堂教学模式下的教师角色转换提供实践参考 研究设计.研究问题研究问题包括:()翻转课堂教学模式中学生对英语教师的角色扮演有何期待?()翻转课堂教学模式中英语教师的实际教学行为与学生对教师的角色期待是否一致?.研究对象研究对象为信阳学院大一、大二非英语专业的 名本科生分别选自汉语语言文学和数学两个专业他们的大学英语课程均采用翻转课堂教学模式即以中国大学慕课平台为依托展开课前自主学习课堂上通过开展教学活动完成知识内化过程贯彻以“教师为主导、学生为主体”的理念旨在推动以需求本位和能力本位为目标的个性化学习引导学习者充分发挥主观能动性创造性地完成学习任务基金项目 年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“翻转课堂视域下教师角色转换实证研究 以大学英语课程为例”()年信阳学院教学改革研究与实践重点项目“基于智慧教学的英语教师角色转换研究”()年度河南省教师教育课程改革重点项目“基于翻转课堂的英语专业师范生教学技能培养模式研究与实践”()收稿日期 作者简介 陈艳女河南信阳人硕士信阳学院外国语学院副教授研究方向:英语教育与教学.研究工具研究工具采用问卷调查的方式 问卷调查参阅相关研究者(周月玲康翠萍王健林伯海钟琳陈颖)对教师角色调查研究的基础上设计编写翻转课堂教学中英语教师角色期待调查问卷 问卷分为两部分:第一部分是从自主学习引导者、学习方法指导者、学习心理疏导者、交流互动参与者、学习活动优化者、个性化学习实现者、学习效果评价者、学后反思促进者 个角色维度对英语教师的角色期待展开调查共计 个题项问卷设置为五级制 对应“非常不同意”对应“不同意”对应“一般”对应“不同意”对应“非常同意”第二部分是学生对英语教师教学活动的评价该部分题目与第一部分相呼应是学生对英语教师在教学活动中的角色行为进行评价 问卷设置为五级制 对应“从不”对应“很少”对应“有时”对应“常常”对应“总是”问卷的检验值设置为 对应“一般”和“有时”如所测项目均值均大于 说明学生对翻转课堂中英语教师角色较为期待或持满意态度 对问卷进行可靠性检验结果显示问卷信度较高 总信度为.其中学生对英语教师角色期待部分信度系数为 .学生对英语 教 师 教 学 行 为 评 价 部 分 信 度 系 数 为.数据收集与整理本次问卷调查借助“问卷星”以线上调查的形式展开共发放问卷 份收回有效问卷 份问卷有效率为.课题组使用.对调查问卷数据进行描述性统计分析 首先了解翻转课堂中学生对英语教师的角色期待情况通过对比每个变量的平均值和标准差描述学生对英语教师角色期待的不同程度其次通过对配对样本进行 检验对比分析学生对英语教师的角色期待与教师实际教学行为评价是否一致 分析结果与讨论本部分通过对问卷查数据进行描述性统计与分析呈现学生对英语教师角色的期待情况本研究认为均值大于 说明学生认为该角色对翻转课堂教学很重要均值在 之间表明学生对该角色期待一般均值低于 说明学生认为该角色对翻转课堂教学不重要.学生对英语教师角色期待情况分析表 学生对英语教师角色期待情况教师角色最小值最大值均值标准差自主学习引导者.学习方法指导者.学习心理疏导者.交流互动参与者.学习活动优化者.个性化学习实现者.学习效果评价者.学后反思促进者.如表 所示学生对英语教师角色期待的均值排序依次是自主学习引导者、学习方法指导者、学习心理疏导者、交流互动参与者、学习活动优化者、个性化学习实现者、学习效果评价者、学后反思促进者 自主学习引导者、学习方法指导者、学习心理疏导者、交流互动参与者及学习活动优化者的均值大于 说明学生对这五种教师角色较为期待 个性化学习实现者和学习效果评价者的均值在 之间说明学生对这两种教师角色期待一般 学后反思促进者均值小于说明学生认为这种教师角色不重要所以并不期待具体来看学生对于英语教师作为自主学习引导者的角色最为期待(.)这与翻转课堂模式教学模式的特点密切相关 翻转课堂教学流程的逆序本质是通过知识内化的方式实现学生对知识的深度学习 翻转课堂提倡的是一种渐进式的知识内化学生需要发挥主体意识确定自我学习目标和学习方法充分利用学习资源积极主动地自我学习 受到传统的“以教师为中心”教学理念的影响学生长期处于被动获取知识的状态多数学生主动获取知识、主动探究以及整理归纳知识等方面的能力明显不足问卷调查反映出:学生强烈希望英语教师从传统的课堂管理者变成自主学习的引导者引导学生制定学习目标与计划协助学生控制学习进度、监控学习过程并完成对学习结果的自我评价判断一堂课翻转成功的标准应该是“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”显然自主学习的有效性会直接影响翻转课堂教学的成败英语教师作为学习方法指导者的角色均值处在第二位 从调查问卷中可以看出:多数学生仍然采用的是传统的学习方法如多背、多练以及题海战术等导致学生思维模式的固化和应用能力的不足 然而翻转课堂和传统课堂相比绝不是学习次序的简单颠倒二者在知识接收和知识内化环节有着明显的区别 翻转课堂旨在通过学生对知识的主动构建走向深度学习因此翻转课堂着眼于学生知识构建过程的同时也要求学生必须具备相应的学习方法 学生在翻转课堂课前阶段自主学习方法的缺失课中阶段知识深度加工内化方法的缺失以及课后阶段学习效果自我评价和反思方法的缺失使学生产生了对获取科学有效学习方法的强烈愿望需要教师在教学中进行指导进而达到教法与学法统一的最佳效果英语教师作为学习心理疏导者的角色均值处在第三位说明学生期待教师能与自己沟通并对因学习产生的心理障碍进行积极疏导 问卷调查显示:学生在翻转课堂教学中出现了学习目标缺失、学习目的不明确等现象甚至对所学课程感到恐惧、迷茫和无助最终导致逃课现象屡见不鲜 显然翻转课堂引起了学生的学习心理障碍也对学生身心健康产生了负面的效应因此多数学生渴望得到教师的鼓励以及心理疏导从而提升学习的自信心 翻转课堂鼓励学生主动思考、躬行实践、互助讨论、自由表达 而受到传统应试教育的影响学生的主观意识尚未萌发自发自觉行为尚未产生同时翻转课堂中产生的学习困难没有得到教师的积极指导和帮助使他们产生了焦虑的情绪 因此教师只有成为积极的沟通者使学生的学习心理顺从于学习行为才能使学习行为具有目的性、计划性和自觉性英语教师作为交流互动参与者的角色均值处在第四位说明学生期待教师能够更深入地参与师生之间的交流引导学生释放潜在的思维能力更好地完成知识的再生与迁移 调查显示:英语课堂上教师虽然采用了合作探究式知识内化手段但仍以传统问答式的互动为主始终无法脱离灌输式的阴影似有一条看不见的缰绳锁定着学生的探究路径标准化的结论干扰着精彩纷呈的探究结果这所谓的探究过程最终沦为课堂上的点缀 翻转课堂中师生通过“翻”所获得的“面对面”的时间段内并没有产生有价值的互动进而导致了以问题解决为最终目标的深入学习没有发挥其最大的课堂效用英语教师作为学习活动优化者的角色均值大于 说明学生期待教师不断优化课堂学习活动创造性地制定适合学生学习需求的翻转课堂教学方案实现优质高效的翻转课堂教学 问卷调查显示:大学英语翻转教学中教师往往缺少有效的导学、助学、促学以及评学导致翻转只停留在程序的重置阶段使课前阶段由教师直接灌输变成通过“微视频”灌输 这种现象出现的主要原因是教师缺少对翻转课堂背后蕴含的精神实质的思考倾向于将翻转课堂模式化将教学划分为几个固定的步骤然后按部就班地实施实际上 翻转课堂不必模式化 也不能模式化 学习活动是一个不断变化、不断完善、不断进步的过程其本质必然是生成性的而非对某种固定模式的简单模仿 因此教师只有优化学习活动合理确定学习目标、准确解读学习内容、恰当选择学习起点、有效激励学习情感、灵活调控学习过程、合理选用学习媒体、科学运用学习评价手段注重分享、协作和对话才能达成学生学习活动的最大效值学生对英语教师个作为性化学习实现者(.)和学习效果评价者(.)两个角色也表现出了一定的期待均值都介于 之间 针对大学英语翻转教学中出现的问题学生希望教师能够为其提供个性化学习支持对学习内容和学习方式进行差异指导进而提升个体体验、提高学习成效 这显然体现了翻转教学之“长”:让处在学习不同阶段的学生都能变得更加地优秀使真正的差异化教学成为可能问卷调查显示:学生认为传统的线下终结性评价不能真实反映自己的努力程度和进步过程反而会加重紧张焦虑情绪 因此教师应结合英语学科的特点从学生全面发展的角度出发评价学生学习的过程性表现使教学评价发挥其正面、积极与导向的作用学生对英语教师作为学后反思促进者的角色期待最低(.)问卷调查显示:学生不期待该种角色并不是不希望教师帮助自己进行学习反思而是学生没有了解:何为课后反思以及反思什么同时也没有养成课后反思的习惯传统的英语教学模式采用反复背诵和大量练习的方式来帮助学生巩固所学知识缺少课后反思环节教师与学生在该阶段处于相互脱离的状态 而翻转教学需要课后反思对知识内化进行升华从而提升思考探究解决问题的能力 教师应积极应对转变为学后反思的促进者给学生安排与知识内化内容相关的探究任务巩固学习成果同时对思维方法进行指导从而寻找最有效的问题解决策略.翻转课堂中学生对英语教师角色期待与教师实际教学活动表现的差异表 学生对英语教师角色期待与教师实际教学活动表现的差异配对样本 检验教师角色配对样本组别均值均值差标准误 值 值自主学习引导者学生期待.教师教学表现.学习方法指导者学生期待.教师教学表现.学习心理疏导者学生期待.教师教学表现.交流互动参与者学生期待.教师教学表现.学习活动优化者学生期待.教师教学表现.个性化学习实现者学生期待.教师教学表现.学习效果评价者学生期待.教师教学表现.学后反思促进者学生期待.教师教学表现.通过表 学生对英语教师角色期待与英语教师实际教学行为表现的配对样本 检验可以看出:英语教师实际教学活动表现均值明显低于学生对英语教师角色期待的均值说明学生对英语教师角色期待与英语教师在教学中的实际教学行为有差距 结合显著性差异水平 值均小于.的结果可以表明:学生对英语教师角色期待与英语教师的实际角色之间存在显著差异说明大学英语翻转教学中教师的教学行为表现未能满足学生对教师角色的实际需求 导致这种现象出现的原因主要有以下几个方面:第一大学英语翻转教学中教师对“翻转”要义的理解存在误区导致不能准确把握角色与教学的系统关系模糊了教师角色的行为取向 教师在课前阶段将“微视频”视为翻转课堂的核心内容事实上“微视频”只是课前自主学习的一种方式而非唯一方式 教师在课中阶段将讲授完全“翻出去”而对合作探究型的课堂活动形式又把握得过于松散 事实上翻转仅是教学的方式方法是其形式而非教学的目的和实质 翻转课堂虽不是新生事物但也不仅仅是简单的形式模仿 教师对翻转教学实践的误区导致教师角色认知的滞后 第二大学英语翻转教学中教师仍固守着传统的师生关系占据着课堂活动“主角”的位置控制着学生的思维走向为学生划定一条看不见的探究路径良性的教师角色扮演环境迟迟不能建立与完善导致教师角色扮演的被动 翻转课堂各个环节的教学行为都离不开教师的“引导”引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发是对学生的启发、帮助、激励与关怀 但传统父子伦理式的师生角色影响了平等和谐式教学环境的建立阻碍了教师角色意识的萌发 第三大学英语翻转教学中多种角色相互交织下角色之间或内部会发生矛盾与对立导致教师的角色认知发生偏差对角色转变做出了消极反应妨碍了教师角色的顺利扮演 角色的矛盾与对立主要表现为:角色扮演的缺位如课前阶段不能积极引导学生进行自主学习课中阶段不能有效与学生互动课后阶段不能促进学生进行学习反思 应对策略面对大学英语翻转教学中教师角色期待与教师教学行为之间的差距教师必须认识到自身角色扮演所面临的现实问题作为教学改革的执行者和实施者教师必须增强创新意识积极寻求教师角色之变的有效路径进而实现教师角色的自我解放与重建.走出翻转课堂理念的误区翻转课堂是现代信息技术与教育相互融合的产物但是作为从国外引介而来的教学模式国内教师对其本质特征的理解尚存在一些误区需要加以澄清 教师必须从原理上正本清源才能厘清翻转课堂模式下教师该扮演何种角色首先翻转课堂与传统教学相比确实具有先进性但并非绝对优于传统教学 翻转课堂对学生的自主学习能力、思维能力以及交际能力都有更高的要求这就决定了翻转课堂并非适合所有学段、所有学科只能适合特定的学生群体 第二翻转课堂重在“翻与转”的教育理念它指明了教育改革的方向而不是规定一种模式 以信息技术为载体的“微视频”是手段而非本质特征知识传授与知识内化流程翻转的目的是促使知识接收过程中学与思的结合而非程序的倒置课堂阶段的结束并不意味着学习的结束知识内化应从课堂延续到课外课后巩固阶段的形式显然不能仅局限于传统作业模式其形式应是为培养学生应用能力与高阶学习能力添砖加瓦 教学模式的变革深刻影响着教师的专业发展教师必须了解并适应这样的变化在营造教学环境的同时重新进行自我角色认知.摆脱传统师生关系的束缚翻转课堂不仅实现了课堂的翻转也带来了师生关系的变化呈现出平等、和谐以及互信的“伙伴式”关系 然而传统的师生关系恪守着即不可逾越又不可疏远的伦理性固守着“政教合一”的工具性坚守着“一日为师终身为父”的等级性是中国传统社会生活中的典范 但这种师生关系显然给教师在翻转课堂中进行各种角色的扮演带来困难教师不能将学习的主动权归还给学生无法消释传统教师主导地位对自我角色的影响教与学过程中师生之间没有真正的平等教师仍然拥有绝对的话语权 摆脱传统师生关系的束缚教师首先应该读懂“师者为师”的要义师者传道授业解惑其权威绝不是传统观念下对学生的制约而是其自身专业水平和人格魅力的影响力 第二充分发挥教师的引导作用构建民主平等的师生关系 教师应营造民主开放的课堂氛围引导学生积极参与到课堂探究中来形成师生之间真正的沟通交流 教师面对的是具有自主思想、丰富感情以及独立人格的鲜活生命个体因此师生之间的交流也一定是思想与情感的碰撞与渗透 师生通过深度交流和互动激荡师生心灵增进师生感情激活师生思维启迪师生智慧从而赋予新时代高校课堂人文精神和人文关怀 只有良好的师生互动才能实现“不愤不启、不悱不发举一隅不以三隅反则不复也”的教学理念为教师注入角色之魂.强化教师角色意识教师角色意识是指教师对自身角色定位、相应角色行为规范及其扮演角色的觉察、认识、理解与体验 教师对自我角色的认知和理解可以促使教师反思自身角色分析自我角色认知与角色期望之间的差距进而激发教师有意识地调整及改善自我角色的扮演 角色扮演要想顺利完成提升角色意识是先决条件 首先教师要对翻转课堂中的教师角色有充分的认识如在翻转课堂教学的不同阶段要扮演什么样的角色为什么要扮演这样的角色每种角色的价值和作用是什么等 第二教师要对角色行为全面把握 教师只有了解了角色行为的基本要求才能扮演好这些角色 教师对角色行为的理解实际上就是教师对角色职责和行为规范的思考如教师认为每种角色有什么样的职责相应的行为规范是什么教师应以何种方式去扮演不同的角色角色之间又有何种区别 第三教师对角色扮演进行体验与反思 教师对自身角色行为及其结果的感受与反思如教师对自我角色扮演结果的评价哪种角色扮演较好哪种角色扮演较差自我角色行为对学习者的影响角色扮演的问题是什么如何有效解决这些问题 教师应准确定位角色反思角色意识困局并对角色意识进行自主调整与完善才能更加积极、成熟地扮演自我角色从而提高教学实践的效果 结语教师是任何教学过程的中心教师活动既是复杂的又是非常重要的 教学活动的复杂性体现在教学过程中教师经历的多样性包括对学科知识的理解、将学科知识转化为教学过程、对教学过程的反思以及对自我角色的认知与扮演知识经济时代教师的角色关乎每个人的命运每个家庭的荣辱也关乎一个民族或国家的兴衰 荀子曰:“师术有四而博习不与焉”已不能完整地诠释当代教师的角色但教师不能就此“驻足不前”唯有明晰教学模式之义、厘清师生关系之本以及认清教师角色转变之路方能回归教育教学的本真促使教师角色积极转变走出翻转课堂教学实践的当前困境参 考 文 献杜静杜志强.翻转课堂:教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归.课程教材教法():.张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育():.毛齐明.高校翻转课堂的实践反思与超越路径.高等教育研究():.伯格曼萨达姆.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革.宋伟译.北京:中国青年出版社.张广兵.翻转课堂的多维度反思.教学与管理():.邓格琳.教育信息化.背景下翻转课堂再思考.人民教育():.陈鹏.共教、共学、共创:人工智能时代高校教师角色的嬗变与坚守.高校探索():.梁玉华.论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考.教育科学():.王曼吕建强.数字时代的教师:身份转换与价值重塑.当代教育科学():.刘文灵.教师称谓与教师角色定位.内蒙古师范大学学报(教育科学版)():.(责任编辑:张传枝)():.: