核心素养视角下小学数学高效课堂构建.pdf

福建教育研究经验分享核心素养视角下小学数学高效课堂构建惠安县海滨小学王小惠摘要小学数学教师在教学中应结合儿童活泼好动的天性，将核心素养培养有机融入到课堂教学中，打造有趣的数学课堂，方能激发小学生的学习热情，提高教学效率。文章论述了小学数学核心素养的概念，着重探讨了如何开展数学教学，培养小学生的数学学科核心素养。关键词小学数学；高效课堂；核心素养核心素养理念要求教师摒弃传统的以灌输知识为主的教学模式，创新教学模式，强调知识与能力并重的教学，促进小学生综合素质全面发展。一、小学数学核心素养概念分析核心素养主要涉及到三方面内容，分别是基础知识、自主学习能力、社会参与等内容。其中，基础知识主要指学生应具备的科学精神以及人文内涵;自主学习能力就是学生需要学会独立思考，自主解决问题的能力；社会参与主要是指学生需具有社会责任意识以及实践创新能力。核心素养需符合三项要求：第一，满足课程的本质。由于核心素养属于一门课程的核心，因此一定要与课程本质相符，方能在课程教学中发挥出积极的价值。第二，带有普遍性特点，核心素养是面向所有学生，并非针对班上某个学生或某个学生群体。第三,带有育人价值。各学科的核心素养教育都对学生成长有着不可替代的育人价值，具体来讲，某个学科的核心素养价值是不能由其他学科的核心素养所替代。二、核心素养视角下打造小学数学高效课堂的方法（一）加强师生互动，增强学生数感儿童主要通过形象思维去认识外部事物，然而数学学科具有逻辑性、抽象性的特点，导致很多小学生对数学课不感兴趣，甚至有厌学情绪。1 为此，小学数学教师在日常教学中要加强对学生数感的培养。数感就是对数量、数字关系以及运算结果估计32等方面的感知与体会。加强数感培养可以让学生更好地去认识数学在生活中的价值，而且也可以让他们学会用数学思维去探究事物，理解或可以描述相关情境中存在的数量关系。3 小学高年级学生已具备基本的数感，数学教师应着重在口算、四则混合运算、动手实践等教学中培养学生的数感，要求学生通过不同的方法口算，分析这些方法的优劣之处。以六年级上册百分数的认识为例，笔者在课堂导入环节播放了一些有百分数的新闻片段，让学生初次认识百分数，激发其学习积极性。之后讲解百分数的意义与概念，如何去正确读写百分数。之后在屏幕上展示出某农场植树实验结果统计表，想一想应选取哪种树进行种植，请用算式说明理由。树名成活数量长穗柳28白杨19胡杨45表1 某某农场植树实验详情（单位：棵）经计算后学生得出答案，长穗柳、白杨、胡杨的成活百分率分别是9 3.3%、9 0.5%、9 0.0%。因此，最佳选择是长穗柳，它有最高的成活率。经过简单的计算与分析，学生对百分数的定义与作用就有了深刻了解，在列式计算的过程中也强化了数感。（二）巧用符号，增强学生符号意识数学学科中包括了很多公式与符号，这些都是日常学习中的重点内容。培养小学生的符号意识也是数学核心素养教育中的一部分。符号意识就是对种植数量302150福建教育研究经验分享符号的概念基本清楚，而且可以运用这些符号去描述数、数量关系与相关变化规律，知道利用符号去运算和推理，获取结论具有一般性特点的意识。小学生形成一定的符号意识后，方能对数学公式与数学表达的含义有更深入的了解，同时，也能增加其学习的驱动力。小学数学教师要从学生已有生活经验出发，努力挖掘他们潜在的符号意识。在生活中我们会经常碰到用符号去表示的场景，这能够让学生在潜意识中形成一些“符号意识”。而这正属于培养学生符号意识的有利条件。如，在六年级下册“认识负数”一课中笔者创设了一些生活情境：（1）天气预报，黑龙江温度是-2 0 到-1 0，北京温度是-5 到6，三亚温度是13到2 1。哪位同学来读一读这些数，谁能像天气预报员一样来播报一次？（2）乘电梯时小敏爸爸要到地下二楼去开车，李阿姨回家要上1 2 楼，那么，他们分别该按哪两个键？通过这些生活例子，可以帮助学生初步了解负数的概念与作用，也能强化其符号意识。（三）动手实践，增强几何空间意识只有形成较强的几何空间意识，学生才能快而准地解决几何问题。这也是小学数学核心素养培养中的重点内容之一，可以让儿童更好地去感知理解空间与图形的现实意义，并学习在二维与三维空间的思维中进行转换，逐步形成较强的空间观念。对于小学生来说，这部分内容十分抽象，学起来难度很大。为了降低教学难度，小学数学教师可选择生活教学法，通过孩子们熟知的生活场景来讲解数学知识，这样抽象、难懂的数学知识就变得直观、形象了，学生学起来也更轻松容易。第一，要从生活中去培养孩子们的几何空间意识。小学数学教师要鼓励孩子们多观察生活，找一找存在的各种几何物体，之后让孩子们自己动手准备各种几何模型，先看一看，摸一摸，然后讲一讲、画一画、比一比,来认识这些立体图形的形状与特点。第二，通过联想增强空间意识。在学习了基本图形概念后，教师可让学生拼一拼图形，设计为自已喜欢的图案。然后折一折、剪一剪，把现有图形变换成另一种新图形，以锻炼孩子们的创造力以及想象力。第三，利用多媒体将图形转换过程直观动态地展示出来，帮助学生理解相关几何计算公式，增强他们的空间观念。（四）自主探究，增强数学建模意识在小学数学教学中，教师要重视培养孩子们的数学建模思想。虽然孩子们对数学建模思想一无所知，但是小学数学教师应根据新课改规定，重视学生这方面能力的培养，引导学生形成独立探究学习的意识，让他们通过自主探究去形成更多的数学核心素养。5 比如，在上五年级上册“字母表示数”一课时，笔者设计了一个学生探索活动：先挑选一名学生到讲台抽取一张代表年龄的牌，笔者把这张牌扣在讲桌上，然后让学生猜一猜老师多少岁，之后引导学生分析：当学生1 岁、2 岁、3 岁的时候，老师应该是多少岁？如何计算呢？若按此方法一直往下计算，当学生几岁时，老师应该是多少岁？指导学生观察这些算式有什么特点，哪些地方未改变，哪些地方改变了？参照教学要求，笔者再一次引导学生探究分析教学内容：这里出现的每个算式都只能表示出某一年老师的年龄，那么可以用算式简明地表示出任何一年老师的年龄呢？让学生采用小组讨论的方法进行探究，最后师生共同分析，得出结论：若a代表学生的年龄，那么老师的年龄就表示为a+26。而“a+26”正是笔者结合教学需要进行的创新与改变，旨在培养孩子们的数学核心素养。参考文献：1周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构D.数学教育学报，2 0 1 7（3）：5 7-6 1.2陈齐荣.知识视角下的数学核心素养及其生成.中小学教师培训，2 0 1 8（3）：1 0-1 3.3吴宗金.基于小学数学核心素养的命题思路J.教学与管理，2 0 2 0（3 2）：7 0-7 2.4洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析.中国教育学刊，2 0 1 7（6）：7 2-7 4.5张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径.中小学教师培训，2017（1 2):7 6-7 8.33