怎样指导学生进行有效合作学习.doc

怎样指导学生进行有效合作学习 （1）教会学生倾听 小组合作学习中需要踊跃发言，更需要虚心听取。要让学生认识到倾听的重要性。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。 （2）教会学生思考 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。 （3）教会学生陈述 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。一开始可以要求他们在小组长的带领下，一个接一个轮流说，如果意见相同就说“我同意谁的意见”，如果意见不同就把自己的想法说出来，同时摆出自己的理由让组员评价。学生有了敢说的勇气，再要求吐字清晰、表达清楚。慢慢过渡到不用轮流说，而是乐于陈述自己的意见，修正他人的观点。 （4）教会学生质疑 小组合作学习时如果人云亦云，不做到对他人观点质疑，那问题的解答肯定是不透彻的，合作学习的效果肯定是不理想的。要学生学会质疑，就要学生不盲从所谓的优等生，就要能听出别人发言的观点、重点及错误，大胆提出疑问要求解释。 （5）教会学生组织 每次小组合作学习都要选定“小组长”。小组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。为让所有人积极参加合作学习，小组学习的重心不偏移，小组长应实行轮流制。每个学生都要学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点作“代言人”向全班展示小组学习成果。 如何指导学生进行有效的合作学习 2008年 第11期 作者：● 郝智丽 我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人知之合作学习的重要。现代社会，知识传播渠道广泛，每个人的信息来源不同，相互间的交流和切磋就日益显得更为重要起来。在教育教学中小组合作学习已经成为一个重要的学习方式。在日常教学中我们常常看到教师在进行小组合作学习中，存在许多偏差不当，如：只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享，场面很是热烈，甚至轰轰烈烈，究竟学生在讨论什么，达到什么效果？不得而知„„这些问题的出现说明学生在小组合作学习时不知道该怎样学、怎样讨论和交流。教师应该从以下几方面下手。 一、小组合作学习时，教师要进行策略分配 小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况，
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进行小组合理分工。特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要通过明确的策略分配，促进每个组的学生进行相互讨论和交流。有聋哑学校这样一节课：自我介绍。 师：为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。 （学生同桌互说） （教师巡回帮助说话有困难的学生） 师：能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？4人一个小组，相互交流一下，取长补短。（教师按照异质分组，把每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别进行均衡，并确定每个成员的分工） 师：各组推荐一名介绍得比较好的小朋友上台向全班介绍自己。（师生评议） 从上例可以看出，这是低年级学生的一节说话课，教师在引导学生进行小组合作交流时，体现了训练的层次性，避免了出现学生不知怎么办的情景。从好朋友互说、小组内讨论到台前交流，学生由易到难地尝试着进行合作学习。同时，教师也对全班学生的分组进行了认真的研究设计，小组合作遵守一定的规则，小组内有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、报告者、操作者等，通过轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进学生互动的有效性。小组的明确分工，使学生明白该怎样交流，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，体验到小组合作学习的乐趣。 二、小组合作学习，问题设计要明确 教学时，会发现在小组合作学习中，一开始学生就不知怎么办。这种情况的出现，是由于教师问题不明确造成的。学生讨论时往往盲目发言、信口开河，说一些与研究内容无关的话。这时，需要教师及时调整思路，把体现新理念、新思想、富有探究性和思考性的问题明确提出来。如下面这节课： 师：我们通过参加社会实践了解到有关凉亭的知识，请同学们按照事先选定的凉亭，组成交流小组，把了解到的有关凉亭的知识，创造性地融入到导游词中。 （布置任务，明确整体思路） 出示： 1、每个同学都要介绍自己参加社会实践活动了解到的相关知识。 2、其他同学认真听记，提出不同意见和看法。 3、把同学交流后了解到的知识融到导游词中去。 4、交流编写导游词。 学生明确要求和分工后，按选定的景段进行小组交流。 （教师巡视并指导） 这是一个小组合作交流比较成功的案例，教师对本次活动的重点和思路非常清楚，在进行学习任务分配上下了一番功夫。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后，各自根据任务分工进入合作探究程序。同时教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解相互交流，形成小组的学习成果。因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了针对性。 三、小组合作学习时，教师要在组间巡视、指导 学生在小组合作、交流中，会出现这样、那样的问题，如：讨论停止、事实无法评判、不知道该怎么办等，这就要求教师深入到学生当中，在关键之处予以指导，化解难点，使讨论进
行下去。如下面这节课： 100以内数的认识 师：6个人一小组，合作数出100根小棒，并说说是怎么数的？ 学生6个人一组合作数出100根小棒后，马上坐好，成员间没有交流怎么数的。 师：请每个小组进行合作交流，说说100根小棒都是怎么数的？ 学生花了很多时间进行交流。教师巡视指导，重点帮助学生理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据师十进制计数法。 这是聋校一节数学小组合作学习的实录。理解重点是让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；难点是理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据是十进制计数法。教师通过小组合作交流的形式进行，强调学生对过程的理解，从本例可以看出小组合作时学生对于“说说是怎么数的”的交流方法没有掌握，根本不知怎么办。教师深入到小组中，找出学生合作交流中不知怎么办的症结，针对学习过程中出现的问题及时引导，耐心地向学生反复说明任务的操作程序，有效地解决了合作学习过程中学生不知怎么办的情况。“走动式管理”不失为教师指导学生合作的一种有效方式。 小组合作学习是学生相互启发、互相促进的最佳活动；是在学生合作学习与合作竞争中创造出集体效应的、进行素质教育的有力手段；是新课程理念下，师生间、学生间动态的信息交流。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，卓有成效的合作学习，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师要认真分析学生情况，提问题要符合学生实际；要精心设计合作学习的方法；要有明确的目标指向；要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入„„只有这样，在小组合作学习过程中，教师才能巧妙地应对随时都会出现的“意外”情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导。 如何指导学生开展探究性学习 新课程改革已在全国各地全面启动，为了实现学生学习方式的转变，新课程不仅开设了研究性学习的课程，而且在学科教学中加强了探究性学习的比重。教师应如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习？对此，我认为应注意以下策略。 一、转换自身的角色 新课程为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。新课程实施后，教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心倾听，恰如其分的点拨，能较好地与观众互动。同样，优秀的教师应该是能有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在实际教学中，一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如，一位教师在准备上“生物的特征”一节课时，竟然不知所措，原因是这位教师认为这节课的内容单凭老师讲，只要
十几分钟的时间就可以完成，而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教，并试图以自己的教去代替学生自我体验、自我探究的学习过程。 二、把握教材，精心设计探究计划 探究学习是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。开展探究性学习，要求教师做到：一要钻研、熟悉教材，把握新课程的设计理念和新教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。 教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。无论是老教材，还是新教材，就教学内容而言，并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习。因此，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师在上课前或每学期开学初，应制定明确的探究性学习目标，精心计划。如在讲解《人体内三大营养物质的代谢》的一课内容，该教学内容与学生生活密切相关，来源于学生的实际，有着现实的生活背景，这就为开展有效的探究性学习提供了保障，我在学期初就确定把该内容作为学生探讨活动的尝试。 三、选择和组织恰当的教学材料 在指导学生开展探究性学习中，教师要选择或补充恰当的教学材料内容，并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历，不要太深，也不要太易。如上述《人体内三大营养物质的代谢》一课，我在上课时先发给学生人手一张《常见食物营养成分表》，表中这些食物大多是学生天天吃到的，日常生活离不开这些食物，学生可以在表上查找这些食物有哪些营养成分。教师选择教学材料非常恰当，没有一点生活距离，这大大提高了学生的兴趣，材料的起点不深，又可为下面的实验、质疑、猜想作铺垫。 四、做好课前准备和教学组织安排 每节课前学生要作哪些准备，有什么要求等，教师要提前告诉学生。如果是校园外的活动，教师还要帮助学生联系有关事宜，并要把学生的安全放在第一位。如在学习《酸雨等全球性环境问题》一课时，我首先安排学生进行“宝应县的水质、大气、固体废弃物等调查”活动，将学生分成几个小组同自来水厂、村镇、交通、环保局等有关部门进行了联系。 探究学习作为一种课堂组织形式常常是协作性的活动。教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成的，最好由个人单独进行；学习较为复杂需要合作才能完
成的，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。 五、指导学生开展探究性学习 １．教师的指导首先表现为：激发、鼓励 在探究性学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，给予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的探究获得某种成功时，教师应给予表扬，当学生处于困惑时，当学生的某种强烈愿望未能实现时，教师应给予必要的引导和鼓励。 在探究性学习中，教师要注意课堂效果，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。提供探究的问题要有一定的挑战和困难水平。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用会丧失它的有效性。 ２．教师的指导不能“越俎代庖” 各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。 ３．教师的指导要适时、有效 在探究学习过程中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求从探究中获得新知。问题是，教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样的指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助等等，都需要在教学实践中加以解决。要知道，在实际教学中，有时因教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），