高校教师数字化素养及其立体化提升机制研究.pdf

第 23 卷第 3 期2023 年6月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic CollegeVol.23 No.3Jun.2023作者简介：杨琴（1977-），女，江苏南京人，副教授，博士，研究方向为信息系统审计，教育信息化.基金项目：中国高等教育学会“数字化课程资源研究”专项课题（2020SZYB28，课题负责人：杨琴，刘玉）；南京审计大学高教所课题（2022JG054，课题负责人：杨琴）.高校教师数字化素养及其立体化提升机制研究杨琴，刘玉（南京审计大学经济学院，江苏南京211815）摘要：教育现代化的飞速发展，要求高校教师必须具备相应的数字化素养。提升高校教师的数字化素养已成为教师“必修课”。针对当前高校教师数字化素养提升存在的问题和不足之处，文章提出了由需求导向的数字化素养图谱、激励导向的动力机制、服务导向的保障机制和目标导向的个性化提升路径四个维度组成的立体化高校教师数字化素养提升机制，为促进我国高校教师数字化素养提升从制度和方法等多个层面提供了参考和借鉴。关键词：数字化素养；知识图谱；立体机制；提升途径中图分类号：G645.6文献标志码：B文章编号：1671-0142（2023）03-0027-04在“互联网+”时代背景下，教育领域正在发生着深刻的变革，翻转课堂、混合式教学等方式走进课堂，网络化、数字化、智能化在教育领域的服务功能日渐强化，不仅为破解教育资源不均衡的难题提供了新途径，更有利于实现我国高等教育质量“变轨超车”，使得我们能更加自信地在世界舞台、国际坐标和全球格局中去谋划发展。2020年初的新冠疫情迫使全球进行远程教学，直播、慕课、远程指导等多种形态在实践中创造了高校在线教学新高峰，截至2022年2月底，中国上线慕课数量超过5万门，选课人次近8亿，在校生获得慕课学分人次超过3亿，慕课数量和学习人数均居世界第一1。进一步落实高等教育数字化，是对数字经济和数字中国的战略应答，技术赋能教育是进一步深化教学改革、提高教学质量、促进教育公平的重要途经，势必对高校教师的数字化素养提出更高的要求。对比既有文献，本研究有以下三个主要贡献：一是为促进高等教育国际化提供理论支撑。在线教育打破了高校物理空间的限制，此次疫情更是为中国高等教育国际化提供了契机，“慕课出海”不仅为全球大学抗击疫情期间贡献中国高等教育力量，也成为塑造中国形象、开展国际合作的交流平台和重要窗口，有效提升了中国高等教育的话语权和影响力。二是为进一步落实高等教育数字化提供支持。2022年，教育部高教司年工作要点指出要提升数字化应用能力，继续加大慕课建设力度，推进“虚拟仿真实验教学2.0”建设2。在此背景下，只有切实提高我国高校教师的数字化能力，才能确保高等教育数字化战略的深入推进和深化落实。三是为减小高校教师数字化素养鸿沟提供途径。从现有情况来看，各高校在线资源建设水平不均衡，教师数字化技术能力水平存在较大差异，教师数字化素养同教育数字化要求还有较大差距。因此，有必要帮助高校教师对自身的数字化素养进行评估，找到提升的路径。1高校教师数字化素养发展现状与存在问题数字化是后信息化时代的必然产物，以色列学者Yoram Eshet-Alkalai 于1994年最早提出数字素养概念3。根据国家网信办的定义，数字素养与技能是指数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合4。对于教育行业来说，信息化更多的关注学校内部的价值链。Ramrez-Montoya M S等认为，教师的泰州职业技术学院学报第3 期数字素养已经成为构建优质课堂实践知识的关键元素，并且能够帮助学生提升学习能力5。2021年9月欧盟委员会在数字教育行动计划2021-2027中指出数字能力应该成为教育者的核心能力6。闫广芬、刘丽对比欧盟数字素养标准后，从数字化教学、数字化内容创造、数字化交流协作、数字化安全、数字化评估等方面分析制约高校教师信息化素养和能力提升的因素7。很多国际组织如 ALA、JISC 等为数字素养制定了执行标准，提出了具备数字素养的人应该拥有的属性。何剑剖析了高校教师数字素养的构成要素，提出了高校教师数字素养“6+N彗星”整合模型，从基础到专业，列举了高校教师数字素养理应包含的具体数字化知识和技能8。在数字素养评价方面，杨爽、周志强从数字技术使用、数字信息管理、数字内容创造、数字社群构建和数字安全能力五个维度构建了高校教师数字素养评价指标体系，共包括18个指标，并通过调查问卷收集相关数据，利用定量分析方法对所构建的评价体系的合理性进行了检验9。李玉婷、王海福指出需要政府层面制定具有层级的高校教育者数字素养框架，需要重点探索高校教师数字素养与学科课程融合的新路径，需要加大高校教师数字技能培训力度10。从现有研究来看，虽然对高校教师信息化素养、数字化素养有所研究，也研究了相关的评价指标，但是存在以下几个方面的不足之处：1.1数字化素养的研究内容不够深入和具体目前针对数字化素养多偏向宏观上的研究，研究比较笼统，忽视了技术进步对数字化素养的影响，没有从教育资源的用户即学生的需求深入研究，没有勾勒出具体的数字化素养所包含的内容。1.2激励机制的研究缺乏有效指导内容现有研究虽然有学者提到了需要完善学校的评估和激励制度来促进高校教师提高自身的素质化素养，但是对于如何建立评估和激励机制以及具体包括哪些内容缺乏研究。1.3忽视专业特点和教师自身能力的差异不同专业背景的老师具有不同的知识储备和技术能力，现有研究没有研究这些差异对数字化素养及其提升路径带来的影响。2高校教师数字化素养立体化提升机制促进教师数字化素养提升，首先需要明确教师应该具备哪些数字化素养，其次是如何激励教师不断提升自身素质化素养，提供何种保障机制，最后是教师如何结合个性化需求选择合适的途径来提升数字化素养，如图1所示：图1教师数字化素养提升立体化机制2.1以需求为导向构建与时俱进的高校教师数字化素养图谱在教育信息化的最初阶段，高校教师的数字化素养仅限于熟练使用基本数字化工具，例如，会制作PPT、会使用办公自动化软件、会上网搜索数据和信息等。慕课建设的出现，要求高校教师具备在线课程的设计能力以及运用各种在线教学工具的能力，特殊时期，停课不停学，要求教师除了上述基本数字化工具和技能以外，还需要掌握一些具有挑战性的技能，例如，在屏幕上呈现精美的图形和公式，具备一定的拍摄能力、音视频编辑能力，会制作动画，具备一定的电脑硬件知识等。信息技术的发展日新月异，学习者对学习资源的质量要求也越来越高，这意味着高校教师的数字化能力必须与时俱进，教师们需要具备的数字化素养要求必然逐步提高，因此我们首先需要以发展的视角去定义教师应该具备的数字化素养能力。例如，在当前这个时代，人工智能、云计算、大数据等技术已经影响了社会经济生活的方方面面，高校需要紧扣国家建设发展的新需求，紧跟科技革命和产业变革新趋势，积极推动人工智能、大数据、云计算等现代信息技术与各个专业的融合。对于高校教师来说，数字化素养就不仅仅体现在PPT制作、音视频编辑等方面，而是需要教师具备一定的大数据分析、云平台应用等能力，才能更好地适应专业升级改造，从而为培养高质量人才服务。为了有效支撑教师数字化素养的提升，需要动态监控社会需求和技术发展现状，构建与时俱进的高校教师数字化素养图谱。数字化知识图谱需要根据不同维度将数字化素养进行分类，每个维度下再细分对应的数字化素养，每项数字化素养再罗列出相应的工具或者技术，维度、技术和工具都是随着时代的发展而更新的。例如，PPT制作、音视频编辑等都属于内容创造方面的数字化素养，而音视频编辑有许多工具可以使用，各28第 3 期杨琴，刘玉：高校教师数字化素养及其立体化提升机制研究个工具难易程度不同，适合于不同的应用场合和用户。数字化素养图谱示例如图2所示：图2数字化素养图谱示例2.2以激励为导向构建高校教师提升数字化素养的动力机制一直以来，国内高校重科研轻教学，高校教师的职称评定基本全靠科研，导致教师没有动力去钻研教学，更别提花费时间精力去学习各种技术来提升自身的数字化素养。高校教师数字化素养的提升，不仅受制于全社会对数字化教学资源的需求和高校对教学资源数字化工作的推动力度，更受制于教师自身对数字化素养的追求。在信息技术变革带来的历史性机遇面前，高校教师本应树立正确的数字化教学理念，充分重视数字化技术在教学中的作用，从优化人才培养模式、提高人才培养质量出发，利用数字化技术变革教学模式。但是由于教学习惯的惯性、学校考核评价的错位等诸多原因，使得教师提升自身数字化素养的能动性较低。如果教师主观能动性出了问题，对信息技术学习和应用没有动力，那么数字化素养提升也就无从谈起，高质量的数字化教学资源建设就缺乏人力支持，建设世界高等教育新高地的目标也很难实现，所以，解决主观能动性问题是需要解决的另一个主要问题。2018年6月21日在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议强调全面贯彻落实习近平总书记2018年5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”。在国家大力推动教育信息化的形势下，高校应及时调整评定和激励体系，强化教学在职称评定中的作用，强化优质数字教育资源供给对教师教学评价的重要性，建立与数字化教学成果挂钩的综合性激励机制，从而推动教师自主学习数字化技术、提升自身数字化素养的能动性，引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。综合性的激励机制体现在学校教学管理的多个方面，包括：（1）建立与数字化教学成果挂钩的职称评定制度；（2）建立与数字化教学成果挂钩的教学奖励制度；（3）建立与数字化教学成果挂钩的评优制度。2.3以服务为导向构建高校教师数字化素养提升的保障机制高校需要充实教育技术服务部门的保障能力，真正将教师技术能力提升落到实处。除了传统的培训模式，可以探索基于“互联网+”模式下的教师培训新模式，不仅需要提升教师对数字化思维、数字化素养的理解，还需要帮助教师快速建立数字化技术体系并获得技术能力提升，从而实现知识信息快速获取并快速转化成教学实践。以数字化素养图谱为基础，考虑每种技术学习的难易程度，考虑每个教师的学习习惯以及学习能力的差异，从多个方面入手确保教师能获得全方位的学习支持和技术保障，具体来说包括如下几个方面：（1）定期举办讲座和培训，通过系列化的讲座和系统化的培训来加强培训的力度；（2）建设各种技术和工具学习的在线课程、系列微课、技术博客或者在线使用指南；（3）举办相关比赛，例如，在线课程和微课比赛等，推动教师通过参赛提高能力；（4）建设数字资源库，不仅可以方便展示教师的数字资源成果，而且可以成为教学成果评价的来源，形成竞争氛围；（5）建立技术服务团队，在教师的学习过程中及时答疑解惑。2.4以目标为导向构建个性化的高校教师数字化素养提升路径高校教师来自不同的专业，不仅具备不同的知识背景，而且对技术的敏感性和爱好程度也是不同的，这使得他们本身具备不同的信息化能力，或者说不同的数字化素养。除此以外，不同专业的在线课程资源、直播技术方案也由于专业特点有较大差异，比如，数学有大量的公式和推导过程，那么在线课程资源必定涉及到精美公式的编辑和公式推导的动画，直播时甚至需要采用手写板来演示整个推导过程；外语课程则偏重音视频编辑和语言交互功能的实现。另外一个不能忽视的重要问题是，各大高校均有许多老专家、老学者，他们沉淀了大量宝贵的知识财富，但是由于年龄的限制，学习新技术存在很大的障碍，为了进行知识的传承，需要通过其他方式变相提升老专家老学者们的数字化素养，例如，疫情期间，清华大学物理系95岁高龄的张礼老师在胡嘉仲老师的协助下完成了量子力学前沿选题从线下29泰州职业技术学院学报第3 期到线上的转移，老青搭配的方式为我们解决这个问题提供了思路。鉴于此，每位教师应该根据课程特点要求和自身能力差异来确定不同的数字化素养提升路径，才能实现技术效益最大化。一般来说，高校教师可以通过参加校内外组织的培训、讲座、线上自主学习、各种教学竞赛等方式来提升自己的能力。对于每位高校教师来说，找到最适合自己能力的数字化素养提升路径才是最关键的。教师可以根据专业知识的特点、课程属性或者课程特点，在数字化素养图谱中匹配出自己需要具备的技术能力，同时结合自身能力的强弱，定位恰当的工具和学习方法，寻求合适的技术支持。对于年长的学者和专家，配备技术助手或者技术助教的方式更为现实。总之，通过对课程的分析和自身能力的诊断，来构建适合教师的个性化提升路径。3结论与启示提升教师数字化素养，是推进落实高等教育数字化战略的必要条件，个性化的数字素养提升路径对教师来说有助于实现“技术效益”最大化。随着现代信息技术的发展及其应用的深入，数字化素养的内涵和包含的内容会随着时代动态变化。因此，提升教师数字化素养，除了个人内驱力以外，还需要学校相关配套措施和保障机制，激励和保障高校教师自觉主动提升数字化素养，动态适应时代发展需要，进而实现高素质创新人才培养，满足时代发展需求。参考文献：1教育部.中国慕课数量、学习人数均列世界首位EB/OL.(2022-03-30)2022-12-14.中华人民共和国教育部政府门户网站():http:/ M S,Mena J,Rodrguez-Arroyo J A.In-service Teachers Self-perceptions of Digital Competence and OER Use as Determined by a xMOOCTraining CourseJ.Computers in Human Behavior,2017(77):356-364.6European Commission.Commission Digital EducationActionplan 2021-2027EB/OL.(2021-06-07)2022-12-15.https:/eur-lex.europa.eu/legal-con-tent/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020DC0624&from=EN.7闫广芬,刘丽.教师数字素养及其培育路径研究-基于欧盟七个教师数字素养框架的比较分析J.比较教育研究,2022,44(3):10-18.8何剑.高校教师数字素养整合模型及提升策略J.苏州市职业大学学报,2021,32(3):73-78.9杨爽,周志强.高校教师数字素养评价指标构建研究J.现代情报,2019,39(3):59-68,100.10李玉婷,王海福.数字时代高校教师数字素养提升策略研究J.数字教育,2022,8(1):48-53.（责任编辑杨荔晴）Research on University Teachers Digital Literacy and Its Four-dimensional Promotion MechanismResearch on University Teachers Digital Literacy and Its Four-dimensional Promotion MechanismYANG QinYANG Qin,LIU YuLIU Yu（Nanjing Audit University,Nanjing Jiangsu 211815,China）AbstractAbstract:With the rapid development of educational modernization,university teachers are required to have corresponding digital literacy.Improving the digital literacy of university teachers has become a compulsory coursefor teachers.In view of the problems and shortcomings in the current promotion of digital literacy for universityteachers,this paper puts forward a promotion mechanism of digital literacy for university teachers,which consistsof four dimensions:demand-oriented digital literacy map,incentive-oriented dynamic mechanism,service-oriented supporting mechanism and goal-oriented personalized promotion path.It provides a reference for promoting the digital literacy of university teachers in China from the aspects of systems and methods.Key wordsKey words:digital literacy;knowledge graph;four-dimensional mechanism;improvement path30