初中历史教学案分析与研究.doc

“初中历史教学案例与分析研究”的结题报告
宜城市龙头中学 孔海燕
一、 研究背景
很长一段时间对教师培训主要以理论为价值取向，着眼于一般理论知识的获得，对教师技能提高不大，常常出现理论与实践相脱节的“两张皮”现象。而培养教师收集案例、书写案例、研究案例的习惯是提升教师综合能力、增强学生主体意识、探究意识的有效途径。目前虽然有不少的教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些经典案例用来阐明某些教育观念或教育教学的方法，但缺少对教育案例进行系统的、专门的研究和开发，特别是历史学科的教学案例更是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化、对其理论还有诸多深入研究的必要、对其实践应该进一步探索。
全日制义务教育阶段的历史通过对从古至今的中国国情和世界史的呈现，展示了人类丰富的人文精神，蕴藏了大量对学生健康人格、价值观、世界观的形成产生重大影响的宝藏，历史学科更有利于去开发这些教育资源，我们广大教师应积极进行历史案例资源库的建设，充分发挥历史教育案例在新课程背景下的作用。

二、 课题的界定
案例教学最早源于美国哈佛大学，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。初中历史课中的案例教学，就是围绕初中历史课的教学内容和目标，把真实事例和情景加以典型化处理，形成可供师生思考、分析和判断的案例，使师生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力，是培养师生历史思维和创新能力的有效途径。
历史教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有可供思考的问题，蕴藏着相关的教育理论、反映教师的典型行为、思想感情 能对学生心灵产生震撼、触动。教学案例不同于教案、教学设计、教学实录、教学后记、教学随笔和教学反思。历史案例的结构应包括三个部分：即教育叙事、案例分析、问题讨论。相应的教学案例的分析，就是通过对一个具体的教育情景的了解和剖析，引导教师去对关注的问题进行分析研讨的一种形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。
三、 研究目标
1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高历史课教学的理论水平和实践能力；形成自己的教学风格，做一个有灵魂、有忧患意思、有世界眼光、有文化内涵的受学生爱戴的老师。

2、学生成长目标：细化、活化历史课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、探究中体验、感悟；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘历史教材、生活中的教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高人文素养和生活情趣。
3、课题成果目标：构建关于历史课教学案例的理论框架与操作方式；开发历史课教学的课程资源；撰写课题研究的相关理论。
四、理论依据
1、依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、培养多元看历史的视角。落实“一切为了学生”的理念是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求、时代赋予的新挑战。
2、新时期的《新课程标准》希望教师完成从单纯的“教书匠”向“研究型教师”转变，做一个与时俱进的合格教师，学会在研究和交流的状态下教学和生活。历史学科本身就是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识、相关学科知识和通晓古今中外的人格魅力。教育专家曾说过：“学科教学中一个最本真和最重要的问题——对于学科领域本身的研究、学科动态的了解、课堂教学中讲授艺术、提问技巧、逻辑分析、语言表达等内功的修炼和积累，这就更需要我们教师去多读书、读学生、读身边的老师、读自己，并养成思考、记录、写作的习惯，形成自己的教学风格，借鉴给他人，达到共同成长。
3、现代德育价值观理论。随着社会的进步、科技的发展、生活水平的提高，社会道德水准却在继续滑坡，青少年中过分崇尚自我、缺乏团队精神、是非善恶标准模糊、执行脱节、责任心不强、追求个性张扬，自私自利的观念、行为随处可见，究其根源是无正确的人生观，无法认识生命存在的意义，而历史学科集中了古今中外丰富的人文精神，包藏着许多伟大的人格魅力、呈现出历史长河中灿烂的文化，通过历史学科对学生进行健康人格、人生观、世界观的形成具有得天独厚的优势。所以教师对具有一定主题、有核心价值的历史人物、历史事件及与学生生活相关的现象进行分析、研究就会产生更大的价值。
五、应用价值
1、教育案例是校本培训和校本研究的的载体。在新课程背景下，学校和课堂的教育教学情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思考的、研究或回味的人和事。撰写教学案例是教师进行自修、自研的过程，也是教师对自己的教学实践回顾、反思的过程、是对教学经验进行分类整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显现化，将成功的经验固定化，供给其他教师共享。
2、历史教学案例的教学模式更有利于学生主体地位的发挥，师生容易在共同的讨论环境中营造对等的融洽的民主关系，激发学生的主动参与、合作、探究意识。
3、经验的价值在于分享，知识的美丽在于思考，思想的特点在于相互影响。校际之间、教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，阶段性开展历史案例专题研究，进行集体备课、集体评议，及时总结，教师的专业技能、科研素质一定会大幅提高的。
六、研究方法和途径
1、理论研究：搜集相关的历史教育教学方面的优秀案例、专家在案例研究分析方面的理论，写读书笔记，结合课堂教学中的共性、个案，开展案例专题研讨。
2、调查研究：课题研究实施前的问卷调查，主要是看看教师们在哪些方面存在疑惑、或值得探究的地方，调查出学生感兴趣的及喜好有哪些；课题研究结题时的问卷调查。
3、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价、分析、归纳。
4、个案研究法：确定身边的某一个教师（或是对自己）进行长期的跟踪，对其教学活动仔细观察，记录下其成功之举、败笔之处进行研究分析。

5、经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。
6、另外，再采用实证研究法：实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。
七、研究内容和成果。
（一）研究内容
1、教师的学生观认识问题。
教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，那么怎样看待学生，把学生看成什么样的人就显得尤其重要，这是学生观问题。二十一世纪是知识经济的世纪、竞争全球化的世纪，但更是人的世纪，是人的个性全面和谐发展的世纪。所以应树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看作是完整、独特的人，看做是能动的人。这样才会对学生有尊重的态度和尊重的行为，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。
2、教师的教师观意识的培养。
作为一个现代教师应该是什么样的教师，这是教师观问题。教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、学科专业的研究者。
3、构建教师自己的个性化教学体系，并学会整合优化教学内容。
组织教师集中讨论教学中在哪些方面存在困惑，哪些历史人物、历史事件需要深入剖析，提炼出能感染学生灵魂的有价值的东西，哪些教师的教学的光彩值得展示和推广，哪些个别教师的方式值得大家探讨，以叙事的形式拿出来让大家共同研究形成可供思考和吸收的案例，并继续研究分析。
通过案例研究、分析来剖析解读历史教学中的核心问题。例如：如何确定一节课的中心；如何让历史人物在教学中发挥引导学生情感态度与价值观的作用；历史细节怎样凸显历史教学的美丽；课堂设计如何引领学生的思维；语言表述怎样激发学生的参与热情等等。这些问题都是我们每天要面对和思考的，如何在教学中解决这些问题，就需要教师一定的积累和实践。在教师形成自己的个性化教学特色后，为其他教师提供借鉴，通过交流、切磋达到共同提高。
八、课题实施过程
（一）准备阶段（2011年4月——2011年5月）
1、课题申报，选择课题，确定研究内容，填写课题申报表。

2、收集相关教育理论，收集相关文献资料。
3、制定课题实验方案。
本课题的工作策略：这是课题准备阶段，必需对本课题的实践性、可行性作充分的论证，并对课题组成员进行培训。

（二）实施阶段（2011年6月——2011年11月）
1、策略研究：根据实施方案，全面展开研究工作，不断进行观摩研讨、修正、积累、总结，努力实现课程教育目标与教学行为转变，形成规范。
2、分专题开展行动研究：做好收集、统计、分析工作，反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。
3、收集研究案例：总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的实践等形式，进一步完善课题研究的典型案例。
本阶段的工作策略：抓好过程性研究，每个阶段的活动展开，每个阶段的问题反思要经常召集课题组成员商量，及时调整操作策略。
（三）总结阶段（2011年11月——2012年7月）
1、收集有关资料，撰写论文，整理研究成果。
2、完成与历史案例研究与分析的相关课件等
3、完成课题结题报告。
本阶段的工作策略：系统全面的整理研究成果，坚持实事求是的原则，得出研究结论。
成员及分工
课题组长：孔海燕，负责制定课题实施方案，撰写课题总结，具体协调活动，组织课题成员积累相关资料。
课题组成员：王韦玮，收集、发现情景教学法案例研究与分析。
李家波，负责探究法教学案例研究与分析。
赵庭红，负责讨论法教学案例研究与分析。
杨帮荣，负责角色体验法案例研究与分析。
李红英，负责阶段研究策略。
当然小组成员还要为其他成员献计献策，做到共同研发。
九、课题研究存在的问题
在课题研究过程中，我们也遇到到了一些问题。如有的教师对《新课程标准》研究不够，对案例的认识模糊，不知道如何着手；有的教师在开展活动课案例时出现课堂纪律混乱；有的教师的案例选择偏离主题，无核心价值。还有课堂教学中的评价问题，如何建立促进师生共同发展的评价机制等等问题，都有待于进一步解决。这些存在的问题是我们今后实践中必须进一步探究和解决的问题。我们相信，伴随新一轮课改实验的深化发展，只要我们历史教师坚持研究数年，教师定会达到源头活水的境地，历史课教学定会日益显现出其特有的生命力的。

课题编号 XFJK-170

课题名称 初中历史教学案例与分析研究
孔海燕 宜城市龙头中学
2012年
成果简介
自本课题开展以来，我组成员在积极进行理论学习的基础上，不断思考、发现、整理自己的教学方法、反思自己的教学行为，开发教学案例资源，并不断研究分析，取得了一定的成绩。如孔海燕的《对外友好交往》案例获2011年湖北省中学历史优秀案例一等奖，孔海燕和李红英的《经典历史人物的巧妙运用》案例片段与分析获襄樊市二等奖，杨帮荣的的《历史教学中重难点的确立与突破》获宜城市一等奖，王维维 的《我看传统教案与现代设计》获宜城市一等奖，赵挺红的《历史教学中的问题设计》获宜城市二等奖，还有在学校交流获奖的心得体会、教学随笔、历史案例及分析研究方面的小论文。
自我评价
在历史案例资源开发与分析研究上虽然我们无经验可谈，但小组成员凝心集力。通过对历史教育案例的开发、学习和应用，直接促进了每个教师研究自己、完善自己，分享了别人成功的经验，吸收到了别人失败的教训，不断收集和积累反思素材，自觉调整自己的教学行为，撰写了许多关于教育案例及案例分析方面的论文，从而全面提升了教师的科研素质。
课题承担单位意见
本校历史学科小组成员能积极申请课题研究，并且在接题后认真务实。虽然艰难，但他们牺牲掉了自己的很多时间，不仅经常在一起集体备课，还进行个案追踪。经验的价值在于分享，知识的美丽在于思考，思想的特点在于相互影响。他们在校际之间、教师之间每周进行专业切磋、协商、交流和合作，集体评议，及时总结。
定期分配每个教师的责任任务都一一落实，还邀请有关专家会诊，请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同探讨找到解决问题的有效方法。他们对学生的学情分析，关注了学生的经验和体验，真正做到了“以人为本”。他们已经成为新课程要求下的具有正确的教师观、学生观的具有开拓、创新的研究型教师队伍，我校学生都很喜欢上历史课，并且历史教学成绩在全市名列前茅，很多历史教师已养成撰写的习惯，获奖的案例、课件、论文也很可观，他们的教学、教研能力也在不断提高。

《繁荣开放的大唐》案例—— 情境教学法
宜城市龙头中学 孔海燕 赵庭红
情境一：
    教师播放电影《西游记》，随着熟悉的片头曲的响起，学生们立刻叽叽喳喳的嘻说着《西游记》中某些有情趣的精彩片段，在激动的片刻喧闹之后，马上静谧下来。
师：想一想：《西游记》中的中心人物是谁？他为何向西天去？导入新课。
教师投影图片《玄奘》
思考：看了这幅图片，结合自己课前收集的相关资料及课本上有关知识，你最想说的是什么？
生1：《西游记》中的中心人物叫唐僧，就是唐朝的高僧。
生2：唐僧的原型是玄奘。
生3：玄奘认为中国翻译过来的佛经不准，他长途跋涉、历经艰险到佛教圣地天竺去取佛经。
生4：玄奘所到之处深受各地人民爱戴，特别是天竺最有权威的戒日王为玄奘举行过规模盛大的佛学辩论会，他对佛学的理解与精辟的论述无人能敌。
生5：老师我还通过书中图片下的注解知道了天竺就是今天的印度。（这个平时很少发言的同学今天兴致也较积极，我也及时的给与了她这样的鼓励：你有发现能力、思考能力，值得我们大家学习。）
 生6：我还知道玄奘根据自己的亲身经历写出了《大唐西域记 》，描述了他所经过的地区或国家的方位、城市人口、风俗人情等。
生7：同学们我发现玄奘到天竺去走的是西汉开辟的丝绸之路，不信你们看看课本29面的地图。

许多同学看着图片点了点头 ，我也当场肯定了他善于联系事物的学习方法  。
情境二：
师:穿越时光隧道，我们一起回到繁荣与昌盛的唐朝，如果一位中国当朝官员、一位日本遣唐使、一位商人、一位文人四老友在长安街的一个茶馆重逢，他们会表达那些情怀呢？（此时几个同学走向前台，看似胸有成竹又顽皮的样子，我带头为他们的勇气鼓掌）
学生剧场（几个学生每人拿着一纸杯作饮茶装）
中国官员：你们日本从隋朝起开始派使团来中国，你是第十批吧。
日本使臣：是的，我们已以你们政治制度为模式，进行了大化改新，进入了封建社会时代，我们国家从此发展很快。你们的唐诗、书法也很受日本人喜爱，我也会做点唐诗。
商人：现在的长安街上能看到很多不同肤色的外国人，我现在的生意越来越好做了，我今天送你们每人一根进口货——新罗的人参，以后喜欢新罗的东西尽管来我这挑，多的是，印度的、日本的也有。
文人：我们边喝茶边欣赏音乐吧。“文人”把事先准备好的印度音乐、朝鲜音乐分别用MP4各播放一小段 。（台上台下的都很陶醉，几个人在音乐快结束时缓缓回到座位）
师：通过以上的历史短剧和你今天的学习，唐朝对你又有了哪些抹不去的印象？
生1：唐朝对外交往十分频繁，不过交往主要是在政治和文化方面的交流，不同于今天的开放，今天的对外开放更多的是经济贸易。（师：能够古今对比，思维开阔）
生2：唐朝就是亚洲的辐射中心，对周边国家产生了很大影响。（师：很有想象力）
师：在今天的大千世界至今还保留着唐朝的痕迹，你知道有哪些吗？
学生齐答：“唐人、唐人街、唐装。”
师：把华人叫“唐人”、华人住的地方叫“唐人街”、有的外国人还偶尔穿穿唐装，大家说说为什么？
生1：唐朝在世界上享有很高的声望。
生2：因为唐朝经济繁荣、文化昌盛、国力强大，又鼓励对外开放，所以对周边国家或地区产生了巨大的影响。
师：今天的学习过程中你感触最深的是什么？
生1：鉴真六次东渡、玄奘历时18年的西游和历时19年的译经生涯中体现的求真务实的奋斗精神、不畏艰难、百折不挠的奉献精神我很受感动。
生2：我为我是“唐人”、为自己祖先的业绩感到骄傲、自豪。
生3：唐朝对外政策不仅促进了周边国家的发展，同时也促进了唐朝的经济、文化的进步。我们今天进行现代化建设仍应坚持以经济建设为中心，坚持改革开放。
（教师鼓掌，肯定该生能以史为鉴、做到古为今用）
师：中国需要什么样的世界，世界需要什么样的中国是值得每个中国人思考的问题，我们青少年应从现在起增强自己的社会意识、国际意识、合作意识、创新意识、责任感和使命感。）
 案例分析
本节课通过对历史情境的再造、浮现、模拟等方式，以生活化的形式使学生近距离的感受历史的真实，调动了他们的情绪和情感，激发了学生学习热情，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进他们形成正确的情感态度和价值观。
历史情境的设置有助于把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，把枯燥的问题趣味化，把理性的问题感性化。情境教学有利于“活化“历史，使历史具有立体感，栩栩如生，惟妙惟肖。通过情境巧设疑问，让学生在学习的过程中“活”起来，师生在互动中也“活”起来。
朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大。”“生活化”这一教学理念虽然逐渐被教师们接受和认可，但如何让生活资源更好的走进学生、走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力应该是我们教师研究的永远主题。在这节课里，我以学生所熟知的历史人物及故事、学生自己的生活体验为依托，凸显的是生活感化和师生间真情沟通，发挥了历史故事性强、与社会、学生生活联系紧的优势，层层剥笋，水到渠成。
其实在我们的生活中，在我们辉煌灿烂的历史长河中，有很多教学资源等待我们去开发、去利用，不仅有物质的还有人力资源。人力资源更具有鲜活性、广泛性，它可以是教师自己、学生、家长、专家、某一历史人物。无论是物质资源还是人力资源我们只要以生活化方式赋予其生命力，复现情境，我们的课堂教学定会精彩、育人的价值定会显现。
我认为教学情境的设计应遵循以下原则：
（1） 针对新：从《标准》的课程内容和重难点出发，围绕教学主题构建情境。
（2） 生活性：贴近生活、贴近学生的社会生活经验和体验。
（3） 挑战性：情境设计要有思维含量，能激发思考兴趣。要善于从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出能发人深省并具有一定思维价值的问题。
（4） 真实性：真实性是历史学科的特点和底线，即使是虚拟情境也要符合大的历史背景。
（5） 适度性：符合学生认知水平，要精选、适量，不能滥用历史情境，否则让会学生目不暇接，浮于表面。

让“自主”的阳光照耀课堂
——《活跃的学术思想》案例分析
宜城市龙头中学 孔海燕 李家波
在2011年国陪学习时听了岳麓版的余老师《活跃的学术思想》的新授课，深有感触。视角独特、剖析深入、设疑巧妙、富有启发。在老师的积极的引导下，全班有80%的同学和老师进行了互动，同学们思维敏捷、情绪活跃。
我认为余老师的这节课在自主学习课堂的构建中有以下特点：
一、激发了自主学习的自觉性。
如教师新课开始时做双手作揖装向大家问好、并配合电子屏幕上2008年奥运会上礼仪小姐的形象图片提问：你们知道中国人的这种礼仪是怎么来的吗？是那种思想造就了我们中国是“礼仪之邦”的美誉？你知道那时还有那些著名的思想家和学术派别吗？学生们有序的思考和回答着问题。如果学生没有课前预习和对知识的储备，课堂是很容易失控的。

二、体现了自主学习的开放性。
“同学们，在你们的集体生活中有没有干扰你们安静学习、休息的因素？请用诸子百家的思想找到解决问题的方法。”学生们很快就对集体宿舍休息时、上自习课时说话行为从儒家、道家、墨家、法家、兵家展开了讨论，真是公说公有理，婆说婆有理，不过大多倾向于以儒家思想来感染说话的同学。
如在畅所欲言中教师提问：春秋战国时期的思想家，穿越两千多年的时光隧道来到现代社会，他们会给现代人带来哪些有价值的东西？。学生们是众说纷纭，勇于直舒己见。
三、引发了自主学习的创造性。
如在“短片构思”这一环节中提问：如果你是导演，由你来创作一则短片，向世界推荐一位百家争鸣中的代表人物，你最想介绍的是哪位思想家？为什么？学生们把课堂变成了辩论场、交流会，争论滔滔不绝，又互学互通。
四、体现了自主学习的探究性。
如在畅所欲言中教师提问：春秋战国时期的思想家，穿越两千多年的时光隧道来到现代社会，他们会给现代人带来哪些有价值的东西？。学生们是众说纷纭，勇于直舒己见。

不过余老师的这节课也有遗憾，就是没给足学生自主解读史料的时间和空间。
有遗憾才有进步。一节有价值的历史课的关键就是能引起人们的思考。以前我在上新授课时总是对学生放心不下，扶着学生走，基本上我是“导演”兼“演员”，学生只能是“观众”，以讲授式从头到尾，偶尔让学生在自己预设好的问题上发表点看法，学生被动、无力。我自己认为下了很大功夫备课讲课而效果不尽人意。今天这节课余老师把课堂还给学生，给足他们自主学习的时间和空间，做到了该放手时就放手，该出手时就出手，倍感教师很是轻松、愉悦，学生们也是情趣饱满、充分享受着自己“当家做主”的机遇，效果也很好。其实，我们应该相信我们的学生，他们对很多知识已具备一定的储备，只是需要我们教师去了解、去发现他们储备的情况，而且，在信息技术高度发达的今天，学生收集历史信息的能力增强，让学生在课前查阅、收集相关资料不也是对学生主体的尊重吗？当学生在课前已确定出自己最感兴趣、最想知道什么时，课堂上探究的欲望怎会不强烈？当教师既能权衡好自己“导”、学生“演”的角色，又能把握好学生探究方向和时间进度，那么学生就会在学习过程中既获得成功的体验又能掌握学习方法。
结合余老师的这节课和我自己的教学体验我构建了一套自己的“自主学习”模式：一、建立民主、开放的教学氛围，搭建自主学习的平台。
二、激发兴趣和动机，树立自主学习的意识。
三、授之以渔，循循善诱，教会自主学习的方法。
四、开展历史调查与访谈活动，有效补充自主学习的途径。