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如何使用好导学案的几点意见
对学生使用“学案”的要求：
①根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。
⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
⑥强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。
“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题----提出问题---做出猜测---分析探究---获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。“导学案”教学如果能达到这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！
一、转变思想、统一认识
     导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。
     导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
二、有效自学、成就课堂
     对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.
     自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.
     课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
三、课上互学、高效利用
1.课堂交流离不开导学案
     讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集.
2.课堂展示离不开导学案
     各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。
3.课堂生成离不开导学案
     课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。
4.学后反思离不开导学案
     对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。
5.复习备考离不开导学案
     对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。
6.课堂点拨离不开导学案
教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。
7.教师引导离不开新学案
课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。
四、学案检查、及时到位
     1.课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，第一节晚自习前交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
     2.新学案的自主学习也需要督促，在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。
五、想学能学、会学学好
     借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。
一份好的导学案能体现四个特点：
      （一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
      （二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
      （三）阅读思考是导学案的特色。
      （四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
导学案设计做者：高效讲堂驰兆科的导学案备课模式(一)
　　现正在，我县正正在进行讲堂教学更始，暑假后准备更始传统的备课模式，统一利用县教研室印制的导学案。为规范导学案的利用，特提出如下要求：
　　一、利用“导学案”备课的根基模式
　　“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
　　1、提前备课：体会学生，疏通教材，从擒横两方面把握知识体系。
　　2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，灭沉环绕如何确定教学方针，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
　　3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和填补完美。
　　4、课后备课：师生共用“导学案”实施讲堂教学，课后教师正在“导学案”的相关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
　　二、具体要求
　　导学案不合于教师的备课，它只是教师备课中的一个构成部门。教师不能纯挚地把导学案当成备课，而当对导学案进行个性化删改，融进本人的创意。教师可正在导学案长进行创意备课，只是备课的形式灵多样。导学案要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不合适本人的教学要求，可正在后面另加附页，写进本人需求的教案和学案，并粘贴正在后面。
　　三、对学生的要求
　　1、按照“导学案”内容当真进行讲义预习。所有学生必需自行处置“导学案”中根本题部门，学出缺力的同窗可以做拓展题，生疏或难以处置的问题当做好标识表记标帜，第二天与同窗交流或正在讲堂上向教员量信。
　　2、讲堂上注意做勤学习方法和纪律的笔记，以便此后复习，学完一课后，要正在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
　　3、每隔一周将各科“导学案”进行归类拾掇，装订成复习材料。
　　四、对教师的要求
　　1、一般不布置别的书面课外做业，当真指点学生利用“导学案”，正在上课前必需抽批部门“导学案”，以便体会学情，再次进行课前备课。
　　2、讲堂教学时要充实阐扬讲义的典型示范做用，勤恳做到以学生为从体：新知识罢休让学生自动思虑；沉点、难点让学生谈论；问题让学生思虑解答；纪律让学生寻找归纳等。除了注意斥地学生的思维外，教师还要提拔本人，做到教学相长。
　　3、上课过程一般可分为：
　　（1）预习交流（小组内进行互帮互帮）；
　　（2）预习信问反馈、课文沉点讲解（可学生解答或教师解答）；
　　（3）师分题（如沉点词组或句型操练），分组合做（小构成员板演，小组长率领本组学生把本人分的题全数讲会，让全数组员节制）；
　　（4）展现提拔（各组派代表讲清本组的题目问题，其它小组同窗提出信问及不脚）；
　　（5）达标测评，拓展耽误。
　　4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；
　　有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
　　五、其他利用要求
　　1、教师必需正在实施讲堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给教员，教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生取代教师的批阅。
　　2、要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自从学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。
　　3、讲堂上要求教师以学定教、灵利用。讲堂上要随时把握学情，灵进行调控，勤恳做到学生本人能处置的问题判断不讲，教师只讲学生的信点，引导学生总结纪律、提炼方法，最大限度的减少多缺的讲解和不必要的指点，确保学生有脚够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对讲堂教学情况构成“错题集”。
　　4、按期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。
　　六、相关保障法子：
　　1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的操练册等教辅材料，不得随便别的印制试卷；传统意义的备课模式停行；严格按课程标准开脚课程，并按标准课时放置学科教学时间。
　　2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班从任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思虑后提问）的学习法式，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善拾掇的学习风气。
　　3、合理放置学生座位。班从任要协同任课教师，按照学生本有知识根本，合理放置学生座位，以便于开展小组合做，火伴互帮。充实阐扬“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，担任本构成员学习过程的组织。
　　4、对实施“导学案”学科教师的讲堂评价标准是：
　　①看学生的学习空气可否浓密；②看学生的参与面可否广，参与人次可否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看教员采纳的调动学生积极性的方法可否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的讲堂效率。
　　1、什么是学案？
　　学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指点、以素量教育要求为方针编写的，用于指点学生自从学习、自动参与、合做探究、优化成长的学习方案。它以学生为本，以“三维方针”的告竣为起点和落脚点，是学生学会学习、学会立异、自从成长的路线图。
　　学案是学生自从学习的方案，也是教师指点学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，感情、立场价值不雅观的培养潜移化。正在充实卑沉学生从体地位的前提下，积极阐扬教师的从导做用，通过科学有效的训练，达到讲堂教学效害的最大化。
　　学案遵照学生的学习纪律，按照学生的学习全过程设计，将学生的沉心前移，充实表现课前、课中、课后的成长和联系，次要按照五大环节：课前预习导学—讲堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展耽误。正在先学后教的根本上实现教与学的最佳连系。
　　2、学案产生的布景是什么？
　　学案是教育教学成长前进的产品，有诸多的布景要素，归纳综合起来次要有①政治布景：现阶段，科学成长不雅观指点下的扶植社会从义和谐社会的思惟核心是坚持以报答本，正在学校坚持以报答本就是坚持以学生为本，以学生的成长为本。果此，教学上落实以学生为本就必需卑沉学生的从体地位，让学生自动参与、自从成长。②社会布景：当今社会是竞让的时代，构成竞让的关键要素是立异，而学生立异能力的培养毫不是靠教师合座灌、学生被动接受知识所能完成的，果此，学生的学习过程理当是自动思维和积极切磋的过程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全体，全面成长。培养少数尖子不可，只沉知识不沉能力与学法不可，所以我们要让每一个学生都能参与进来，正在平等参与的过程中培养学生的分析素量。④新课改布景：传统的教育培养方针是单一的，新课改后的教育培养方针是“三维”的，这就需要教学过程必需把知识问题化，能力问题化，感情立场价值不雅观潜移化。⑤东平教育布景：学生多，小学教师老化，教学量量低，人民群寡对教育的期望高，要满脚人民群寡不竭增加的优秀教学需求，必需高速平衡成长；尽量减少资流出格是师资的不平衡，正在不添加学生课业承担的前提下，实现教学的的高效优秀；正在现有资流前提下，不让一个学生落伍，尽量满脚每一个孩子成功的需要。处置上述问题必需进行讲堂教学更始，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。
　　3、学案的价值和意义是什么？
　　（1）学案是正在新课程更始的布景下，针对素量教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学量量而提出的，是讲堂教学更始、提高讲堂教学量量和效害的有效载体。
　　（2）学案真正表现了学生的从体地位。学案导学，自始至末是学生自从学习的过程。学生正在拿到学案后，记忆起头了自动学习，这时学案是学生很好的指点教师，通过学案学生可以明白体会学习方针，节制学习的沉点，并盲目地进入预习形态，80%的学生能处置80%的根本知识，并沉新发觉和确认学习过程中的沉点、难点和信点，盲目地做好了课前准备。课上，学生正在教师的动态点拨和学案的书面指点下，或自学或互学，或自我研究，或小组会商，或研讨或探究。学生盲目地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生正在教师指点下的自从学习与合做学习的过程，正在这个过程中学生学生真成了学习的家丁。
　　（3）学案真正表现了教师的从导做用。落实学生的从体地位并不能忽略或撤销教师的从导做用，不然学生的学习将成为盲目标、无序的、无目标、无方法、无方针的学习。学案导学，从研制学案起头，教师就未进入了指点脚色，因为从学习方针简直立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的聪慧表现，讲堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并按照教学情况不竭的变化随时给与协帮和点拨，把持启发机笨推进知识的生成和能力的提拔。教师既不是傍若无人的讲解者，又不是冷眼袖手的傍不雅观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
　　（4）学案真正实现了果材施教。学案导学再也不是教师一人讲大师听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展现，而是真正的同步学习同步指点。学外行头有学案，每个学生可以有不合的学习方式、学习策略和学习速度，教师则按照不合学生的不合学习情况或集体点拨或个体指点，教师的次要精神集中正在那些学习姑且有坚苦的学生身上，并按照他们的不合特征有针对性地对症下药。学生则可以按照本人的需要，或独立研究，或就教教员，就教同窗，按需索取，自正在的完成学习任务。学案虽然明白了学习要乞降具体的方法指点，但它毫不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自从地、自正在地设计和实施本人的学习策略，教师则可以按照教学情况印人、果事随机做好指点。
　　（5）学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的沉心前移，工做做正在了课前，次要精神集中正在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后做业，学生再也不用为课后做业和加班加点犯愁为难。学案是按照课程标准和具体的学习方针设计，未涵盖了“三维方针”的根基要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生讲堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习承担又减轻了学生的经济承担。
　　学案导学学生有备而学。正在学习的过程中，学生是无标的目标、有目标、有策略、无方法、操做性极强的有效学习，学习完全自从，完全参与其中，学生完全节制灭学习，效率天然很高。学案的设计遵照了人的认知纪律，由预习准备起头，到提出问题、研讨学习、释信解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提拔天然包含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费天然就成了多快好省。
　　（6）“教是为了不教”。学案导学的根基思绪是：提出问题—指示方法—学习探究—展现·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。这样的引导是合适科学的学习纪律和认知纪律的，天然也成了学生学习的根基策略和方法。通过一段时间的训练，学生天然就能学会自从学习，学会本人提出问题，寻找处置问题的方法和路子，不只可以摸清学习的纪律，还可以有立异的方法和法子。
　　（7）学案有害于激发学生的学习乐趣和集中学习精神。学案将学习的沉点前移，划定了预习的内容、方法和要求，正在很大程度上满脚了学生的猎奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求信解困的愿望，学习的乐趣和积极性获得了充实的调动，自动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题，不时吸引灭学生，精神天然集中。因为学案中问题是固定呈现的（不像教员口头提问转眼即逝也不像电教的即时转换），既解除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精神去思虑、去探究，这不只要利于学生的学习，也利于学生优秀品量的构成。
　　4、学案与教师的关系是如何的？
　　学案是每一位教师参与制制的集体聪慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体表现，是教师基于素量教育培养方针并连系学情确立新的具体培养方针的表现，是教师将先辈的教育思惟、科学的教学方法利用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧利用于指点学生学习过程中的根基方案。果此，教师当积极的学习最新的教育思惟、教育理念，研究新课程标准和新教材，体会和节制学情，阐扬本身的伶俐才笨，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完美学案，真正把学案变成指点本人教学实践的科学有效的方案。同时，要充实理解把握和利用勤学案，充实阐扬其正在指点学生学习过程中的能动性和有效性。正在充实把持学案导学的过程中，不刚强于学案，要充实阐扬客不雅观能动性，灵多变，兼容并蓄，不竭研究与立异，多方收集材料与信息，反过来再用于指点学案的修订与完美，把教学实践的过程变成修订完美方案、推进其提高升华的动态过程。教师正在编写、利用、修订与完美学案的过程中，本身获得锻炼，素量不竭提高，能力不竭加强。果此，学案也是推进教师成长的一个主要载体。
　　7、学案与教案有什么区别？
　　学案：是针对学生学习而开辟的一类学习方案，次要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协帮并推进他们自学。所处置的沉点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把学生放到从体地位、家丁地位上来。学案是师生共用、配合参与、优秀互动的载体。
　　教案：次要从教师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，沉正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是教师独有，不给学生利用的。
　　8、学案的根基要素及其功能是如何的？
　　一份完整的学案当包含以下根基要素：
　　（1）学习方针。包罗知识方针、能力方针和觉悟方针，能让学生懂适当节制哪些内容，节制到什么程度，加强学习的自动性和针对性。
　　（2）沉点难点。它能提醒同窗们要灭沉节制的问题，明白本课学习的标的目标，激励学生想方设法沉点冲破。
　　（3）知识结构。用收集的形式展现知识系统，便于宏不雅观、直不雅观的体会。
　　（4）学法提醒。引导学生面临新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
　　（5）学习过程。包罗相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展现、启发点拨、做业等。是学案的主要构成部门，可以强化根本知识的落实，根基手艺的培养，详尽完整地把握学习内容。
　　（6）考题例析。让学生体会所学内容正在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
　　（7）热点聚焦。链接社会热点、核心问题，协帮学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内正在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和立异能力。
　　（8）巩固操练。是学案中的根基要素，包含识记类、理解类、利用类、立异型、会商型等多类题目问题，穿插正在教学过程中，也可做为讲堂内容及例题讲解后的巩固训练。
　　（9）讲堂小结。有学生来总结所学次要内容和学习感应感染、心得、收成、体味或提出信问问题等，以便及时总结得失，填补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。
　　当然，每份学案不一建都包含以上要素，可以按照学科的具体实际恰当增删，不合课型的学案亦当有所不合。同时，正在一些要素的设计上要多下气力，力图科学有效，要按照学生的认识程度，思维情况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生试探求知的自学提纲，果此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好可否最大限度的调动起学生的自动性、积极性、创制性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习乐趣。
　　9、学案编写的准绳是什么？
　　从体性：确立学生是学习的从体；
　　导学性：具有指点学生学习的做用；
　　探究性：尽可能设计可供学生正在学习中研究的内容；
　　条理性：看护不合条理学生的不合需求；
　　开放性：有可供师生丰硕完美的“留白处”；
　　立异性：有害于培养学生的立异认识；
　　民从性：师生配合参与；
　　实践性：让学生正在做中学。
　　10、学案编写要表现哪些特点？
　　“学案”的编写当表现如下几个特点：
　　①根本性——面向全体学生，立脚于课标和教材，让其生动跃自动地成长。
　　②开放性——教学过程表现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
　　③从体性：学生的学习是自动的。
　　④差同性——面向全体学生的个性。
　　⑤生成性——树立生命的不雅观念。
　　11、设计学案时当注意什么？
　　（1）使学生学习有路
　　学案中不只要有学习方针，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，理当是一条容易通过的学习之路。
　　（2）使学生学习有劲
　　学习是漫长而又枯涩的动。只要不竭的成功，不竭激内心的潜力，才能不竭地充赔本人的力量。设置学案时要充实考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生正在学习中感应轻松，又能体味到登上一个个台阶的喜悦，从而加强登上下一个台阶的决心和怯气。
　　（3）使学生学习有法
　　学会方法，走遍全国。学案不只要明白学什么更主要的是要教会学生如何学，当教给学生学习的方法。学案要明白指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思虑、如何会商等学习方法。
　　12、学案编写的准备工做有哪些？
　　第一，要全面体会学生，做到“五清”。
　　知识底清，认贴心理清，学习立场清，可接受程度清，情况影响清。只要这样，才有可能充实估量到学生与教材之间可能呈现的矛盾。
　　第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。
　　一是吃透教材内容所占的地位、全体结构、次要线索、擒横联系，把握住知识点，构成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的狡计，把握住沉点、难点、训练点，实现学用连系；三是吃透教材中针对不合条理的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全数过程，把握住知识的停靠点、能力的增加点、思维的激发点，以处置学生思维、试探的问题。
　　13、学案的学习方针当如何定位？
　　制定学习方针的目标是使学生明白要学什么。方针不只要具体，要充实把持教材的单元（课组）方针要求、章节（课例）预习提醒和课后的思虑和操练要求来确定，并且要沉点凸起，明白学习沉点，但不要面面俱到，避沉就轻。方针的表述要以学生为从体，要让学生读得大白，弄得清晰本节课到底要完成什么学习任务。
　　14、学生提前体会学习方针和沉点难点有什么意义？
　　明白学习方针、沉点和难点，能做到课内明白任务，课后复习无标的目标，提高自从学习效率。教学的沉点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。沉点、难点问题交给学生，能给学生必然的思维启迪（如察看、对比、推理、归纳、会商等）。让学生本人动脑、脱手、动口处置问题，正在探究中加深对知识的深切理解，培养学习能力。
　　15、学案中的预习包罗哪些内容？
　　课前预习可以包罗：一是与本学习方针相关布景材料和思惟意义，学科问题的新发觉、新猜想、新论证等，如语文课例中关于做品、做者、写做的时代布景、做品的思惟意义、现正在学习的价值、次要知识和手艺的逻辑结构图等。二是供给根本知识和根基手艺训练的题例，通过预习前置，学生自学，推进学生完成必然的根本方针，为讲堂教学奠基健壮的根本。
　　16、学案中的“预习”设计有什么价值？
　　学案中的“预习”可以或许充实引导学生“先学”。这类先学不是那类漫无目标的学，学生要按照学案中的学习方针、导学问题、学习方法，采纳自学的方式自从学习教材并完成相当的讲堂操练。学生正在学案导学的引领下零丁自学教材，独立学习、独立思虑，考试考试用本人未有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳形态，会激发学生正在静思中按照学案中的导学问题或供给的考试考试器材，本人动脑脱手获取知识，发觉问题。
　　17、学案知识问题化设计有什么意义？
　　将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的节制器和鞭策器。它不只正在学生整个的学习过程中起灭节制学生学习过程的做用，更起灭鞭策学生学习积极进行自从学习的做用。学案中，知识问题化设计的量量，直接决定灭学生学习的量量，也决定灭学案导学的成败。
　　具体到学生的学习中有以下意义：
　　（1）使学生学习的标的目标、目标明白。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去试探、去向置，学生的学习动不再盲目，而是成了一类有方针、无标的目标的动。
　　（2）使自从探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要设法子去向置，或看书、或考试考试、或查询拜访等，学生正在设法子处置一系列问题的过程中，天然就履历了自从探究动。不只问题能获得必然程度的处置，并且正在很大程度上培养了学生的自从探究学习能力。
　　（3）能培养学生优秀的注意力品量。学生学习有了方针和标的目标，学生的注意力就会很快地进入到实现方针的动中，并可以或许及时解除其他干扰。这样，不只能提高学生学习的效率，并且，长此以往，更会培养学生优秀的注意力品量。
　　（4）有害于培养学生的思维。学生正在处置的一系列问题中，不再是被动的去施行任务，而是要去自动的思虑、当真的思虑、详尽的思虑、勤恳的思虑，正在学生自动思虑处置一系列的问题中，思虑的积极性会逐渐加强，思维的深刻性也会相对提高，有害于培养学生优秀的思维品量。
　　（5）小组合做交流成为需要。学生正在自学中，必然会逢到一些难以处置的问题，必然想与其他同窗进行试探与交流小组合做交流成为学生的一类盲目行为，避免了小组合做学习的形式从义。
　　（6）能培养学生优秀的看书习惯。学案中的问题都是环绕讲义上的新知识设计的，学生正在处置问题中会起首认识到，要处置学案中的问题不看书不可，看书不思虑不可。这样，就有害的培养了学生带灭问题看书和看书后进行思虑的优秀习惯。
　　18、编制学案学法指点要考虑哪些要素？
　　学法指点是培养学生学习能力的核心要素，学习方法的指
　　导是学生知识体系中的主要构成部门，也是能力结构的主要构成
　　部门。注沉学法指点是“教会学生学习”的前提和保证。果此，
　　正在学案中，学法指点贯穿始末，如学案中的学习方针设计、信问
　　问题提醒、解题思绪、方法、技巧等指点性内容和要素，构成一
　　条了了的学法线。随灭知识收集的构成，学法指点也构成科学完
　　整的体系，为学生阐扬本人的伶俐才笨供给和创制必要的前提。学案中的学法指点次要包罗知识识记和手艺训
　　练的方法指点、问题的处置策略指点。要明白告诉学生从哪些角
　　度进行察看、记忆、联想、对比、推理、归纳、思虑、会商等，
　　学习方法指点要充实连系学习方针，要举出必然的学习题例，通
　　过题例使学生循序渐进节制学习的方法以及学习过程中注意的
　　问题。
　　19、学案中的操练当如何设计？
　　操练的设计当紧扣本节课的教学内容和能力培养方针及学生的认知程度进行。正在操练问题设计时，当注意多设信，正在无信——有信——无信的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地节制知识，加强学习能力。操练题可分为必做题与选做题，必做题侧沉于根本知识根基手艺，侧沉于巩固强化讲堂知识信息的识记、理解与利用，属根本题，难度系数较低。选做题侧沉于对所学知识的深化利用，难度、灵度较大，是对学出缺力同窗的培优，侧沉于培养学生知难而退的研究精神。对不合年级的学生操练的侧沉点当有所不合。低年级的学生当侧沉根本知识的节制，而高年级学生当把侧沉点放正在能力的培养上。操练题要求学生当堂完成，通过操练既能消化、巩固知识，又能为教师供给直接的反馈，一边对操练中呈现的问题当及时发觉，给夺斧正，做出准确的评价。
　　20、如何设计学案？
　　如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的根本。果此，“学案”设计要做到“一个核心”、“两有”和“三性”。“一个核心”指以学生的“学”为核心，推进学生自从学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充实体会学生认知水安然平静未有的知识根本，充实考虑学案如何导学生学，如何做到果材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为按照，要做到方针明白，沉点凸起，难点分手，方法适当，头头是道。“三性”指设计的学案必需具有必然的试探性、科学性和从导性，试探性指学案设计的问题是真问题，可以或许激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材，查阅材料、考试考试操做、合做交流等学习动，可以或许真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要合适学生的认知纪律，有必然的条理和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要处置教师设计的问题不看书不可，看书不看详细也不可，光看书不看详细也不可，光看书不思虑不可，思虑不深不透也不可；又要合适学科性量和教学方针的要求。从导性指学案的设计虽然强调凸起学生的从体地位，但并不是放任自流，而是正在教师从导下的有效学习，出格是注沉对学习坚苦学生的指点和教育，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自决心。
　　21、学案编写的误区有哪些？
　　误区一：学案编写教案化
　　教案的灭眼点正在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为核心，强调的是“教”；学案的灭眼点则正在于学生学什么和如何学，它是以学生为核心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的动，他不是教案的翻版，他需要教师从协帮学生学会学习出发，按照从易到难，从概况到本量，从一般到特殊的认识纪律，有条理放置学习内容。他还要求教师有立异精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不刚强于标准，要有害于协帮学生冲破常规思维局限，有害于挖掘学生的潜能，有害于学生发觉问题。但事实上，我们良多教员正在编写学案的时候往往逢到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能脱节“传授化”的影子，怎能正在讲堂上表现“以学生为核心”的教学思惟？
　　误区二；学案编写做业化
　　从性量上看，学案是协帮学生完成学习方针的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些教师认为“导学学案”不外是教学内容习题化，所以，他们正在设计“学案”时没有颠末当真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，以致机械照搬讲义内容，连编排挨次都完全一样，认为这就是“学案”