盘古开天地教学设计1.docx

盘古开天地教学设计
盘古开天地教学设计（一）
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼
（一）谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。
2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容。
4、指导学生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。
（二）质疑问难，培育学生的问题意识。
1、围绕“制造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮忙学生深入理解课文的问题，进展梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古制造宇宙前是什么样子的？”的问题。
1、提名朗读第一自然段，思索提出的问题。（板书：混沌一片）
2、依据学生答复，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语
（二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。
研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报沟通，相机出示以下句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。　（板书：“抡”）
②比拟“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的精确。
③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）
④指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。
⑵沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。
⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。
①体会“顶”，“蹬”（板书）
②感悟天地成形的过程。（板书：上升下沉天地成形）
三、回归整体，升化熟悉。
围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。
盘古开天地教学设计（二）
一、动画激趣，走进神话
1、做嬉戏：猜一猜。
动画片出示学生熟识的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜仆人公是谁，讲的是什么故事。
2、师生共同探讨神话故事的特点。
3、提醒课题，齐读质疑
师：今日呀，教师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（盘古开天地）你们真是太聪慧了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课《盘古开天地》。（板书课题并齐读）
师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？
生自由答。
师：你们真是些爱思索的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去熟悉盘古，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，扫清生字障碍。
师：请同学们翻开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思索，你觉得盘古是一个怎样的人？）
2、检查字词把握状况。
3、指名学生读文。
4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。
5、教学书写“制造”。
三、细读品尝，感悟精神
1、理解“混沌”，引出重点段落。
师：同学们，你们都很聪慧，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们连续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？
生：混沌一片
帮忙学生理解混沌。
师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？
生自由读文后汇报（2、3自然段）
2、学习第2自然段
师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起仔细听，看看盘古是如何开天地的。
指名学生读文。
师：这两们同学读得特别流利。刚刚在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？
（抡起、劈开、轻而清、重而浊）
（1）理解“抡起”、“劈开”
师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）
（2）理解“轻而清”、“重而浊”
师：只听一声巨响。（音效）
生：混沌一片的东西慢慢分开了
师：我们再来看这两个词，你发觉了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？
师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）
3、学习第3自然段
师：天和地分开了，这下盘古最终可以歇一歇了！
生打断教师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚用劲蹬着地。”
做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。
师：盘古就是这样耸立在天地之间的！天每天上升一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，盘古依旧（生接）
师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？
3、学习第4自然段。
师：天地最终分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？
生：他的身体发生了巨大的变化。
师：我们来看看盘古的身体毕竟发生了怎样的变化？看第4自然段，教师读给大家听，看谁一会儿能比教师读的好！
4、教学“排比”这一修辞方法。
师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。
5、引导想象。
这一段结尾的省略号省略了什么？你能绽开想象，想一想盘古的身体还有哪些局部发生了漂亮的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。
四、情感升华
1、回归主题
师：盘古真是太宏大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最终一段。
2、再次评价盘古
3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感谢。指名学生读。
师：同学们，盘古用他的整个身体制造了漂亮的宇宙，也制造了这漂亮的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来共享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。
盘古开天地教学设计（三）
一、创设情境，渲染神话意境
1、（出示课件）同学们，你们喜爱神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今日，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。
2、如何读课题。
3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去熟悉一下盘古吧。
二、初读感知
1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。遇到生字词可以把他们圈画出来。
2、识记生字词
（课件出示）血液倒了下去渐渐
下降制造猛劈
滋润混沌抡起缓缓肌肤
3、找中心句
（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，信任读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本事，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。
（2）生汇报（课件出示）
（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。
（4）读书的更高境地是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（制造）制造这个词不好写，我们来写写这个词。
三、走进神话
制造之路非常困难，那盘古是怎样制造宇宙的呢？请同学们听教师来读第一自然段，提出你们的怀疑。
（一）学习第一自然段，感悟混沌
1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？
2、全班读。
（二）学习盘古醒来
1、有一天，盘古突然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读其次自然段。
2、盘古醒来做了什么？谁来说说。
（1）生汇报（课件出示：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
（2）比照句子：
他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去
他见四周一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去
（3）指导朗读，读出力大无比
3、天和地又有什么变化呢？
（1）生汇报
（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西渐渐下降，变成了地。
（2）自己读读，看看你有什么发觉。（四对反义词）
（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）
（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？
（5）还有没有什么发觉（缓缓、渐渐、慢慢互为近义词）
这些词都表示什么意思？那我用渐渐分开、渐渐上升、渐渐下降好不好？用了不同的词表示相近的意思，说明不仅用词精确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积存本上。
（6）小结：在这两句话中，消失了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有味道了，让我们一起再来读读。
4、学习第三自然段
（1）天和地最终分开了，聪慧的盘古却担忧起来了，他在担忧什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。
（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地）
哪些词是写盘古的动作（顶、蹬）
（3）我们也来当一分钟的盘古吧。
（4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿态多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地，几十年过去了，盘古——；几百年甚至几千年过去了，盘古还是——就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲乏，仍旧——
（5）顶天立地时，盘古心里想——————（可当场写也可回去写）
（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。
四、布置作业
1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想————。
2、预习下一局部的内容。
教学反思：
这篇神话围绕“制造”这个中心，叙述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，然后头顶着天，脚踩着地，最终化作万物，制造了漂亮宇宙的奇妙故事。课文的脉络特别清晰，分三个局部，把盘古“用他的整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程描写得特别清晰。
课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。
本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事
故事内容饱满且丰富，到处是亮点，本次教学的是第一课时的内容，而课文最精彩的局部却在其次课时盘古如何身化万物上，所以在选取教学内容以及完本钱课的教学目标上有颇多限制。这篇神话的情感与价值观目标是感悟盘古的献身精神，这种精神在课文的第四自然段盘古身化万物上面表达得淋漓尽致，为了让学生在第一课时上初步感悟这种精神，我设置了感悟盘古顶天立地的状态这一环节，让学生从盘古的辛苦以及他为何要这样做上面体会到他的献身精神，并且设置了一个小练笔，通过想象盘古顶天立地时的心理活动来感受盘古的献身精神。固然，这时学生对这种精神的感受还是浅层次的，外表的，而真正感受那种献身精神则要留在其次课时学习了盘古身化万物这一局部的内容之后。
学习神话故事不仅要了解故事内容，体会英雄的精神，更要感受神话这种体裁的魅力，让孩子们绽开丰富的想象。所以我设计了一个想象环节，让孩子们想象在盘古开天辟地之后哪些东西上升了，哪些东西下降了。神话与伟人离我们的生活比拟远，为了拉近孩子与伟人的距离，在感悟盘古顶天立地时我引导学生想象盘古的心理活动，孩子们多半会从自身的角度来绽开联想，口头直接表述难免会使答案过于单一且孩子们的想法简单受其他同学的影响，因此我把这项任务作为小练笔，让孩子们写下来，再来沟通。
中年级的孩子开头学习复述。这个神话故事性极强，是训练孩子复述的很好的作品，所以我在教学每一自然段时都做了小小的总结，如第一自然段介绍了，天地分开前宇宙混沌一片；接下来介绍盘古醒来时开天辟地；以及天地分开后盘古顶天立地。这些概括是在为其次课时的复述做预备。
生字教学可以说是整个教学环节中最令我头疼的局部，讲多吧怕会消失头重脚轻的状况，导致后面的教学内容无法顺当完成；讲少吧，又怕孩子们不能把握。为了让课堂顺当有效地进展，我选择了一些简单出错的字进展教学，而其他的生字则准备放在课堂中针对学生消失的问题随堂教学，这样能够节约一局部的时间。
在设计这堂课时虽然我尽量选择本课时教学内容中的主干局部进展教学，我们年段的教师们更是反复听课屡次研讨赐予指导意见，但由于自身力量有限，阅历缺乏，所以难免会眉毛胡子一把抓，消失许多不尽人意的地方，盼望各位教师们不吝批判指正，促进我成进步步。