核心素养理念下小学语文阅读思维能力培养路径探索.pdf

小作家选刊核心素养理念下小学语文阅读思维能力培养路径探索周 玉（河北省石家庄市中山路小学，河北 石家庄）摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，其主要任务是培养和提升学生的阅读思维能力，使学生的阅读思维由浅显走向深刻，从而进行深度阅读和高质量的语文学习。教师需要积极探索小学语文阅读思维能力培养的可行路径。对此，本文提出三点见解，一是引导学生分析文本精华内容，二是巧妙设计问题，鼓励学生提问，三是将课文内容与实际生活有效结合。关键词：阅读思维；阅读能力；阅读教学；小学语文；核心素养中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中提出了较多小学语文教学的新要求和新内容，指出小学语文教学不单单要关注学生的基础知识学习，更要重视学生的思维发展，使学生的思维具有思辨性、创新性、独创性、批判性。小学语文教学的一个重要组成部分是阅读教学，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要抓手，所以阅读教学的地位始终较为重要，需要教师给予高度重视。小学语文核心素养分为四个维度，一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是文化理解与传承，四是审美鉴赏与创造。我们也可以将其简单地理解为语言运用、思维能力、文化自信、审美创造。在“提升学生语文核心素养”的共识下，教师需要思考在小学语文阅读教学中培养和提升学生语文核心素养的可行之策，尤其是要培养学生的阅读思维能力，使学生的阅读思维品质不断得到提升。一、小学语文核心素养的内涵分析义务教育语文课程标准（年版）进一步强调了小学语文核心素养的重要地位，并对小学语文核心素养的内涵做了进一步的论述，便于教师更好地理解和指导后续的小学语文教学活动。小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这些均是学生所应具备的关键能力和宝贵品质。语言建构与运用对于语言建构与运用这一核心素养，我们可以从三个方面分析其内涵。第一，学生在学习语文知识的过程中要掌握语言的结构特点及运用规律，并能够在这一基础上正确书写汉字和遣词造句，在后续的写作中有效地表意行文。第二，语言运用的前提是语言理解，学生需要读懂文本的主要内容和分析文本的表达特点，尤其是对优美且富有新意的语用材料要有良好的理解，具有良好的语感。第三，学生需要对生字、词语的应用进行练习，在此过程中获得良好的言语活动经验，为后续的语言建构及运用奠定坚实基础。思维发展与提升思维发展与提升这一核心素养，强调的是学生的思维，主要是思考、联想、想象、分析、批判、创新、思辨。培养学生的阅读思维能力是至关重要的，即在阅读教学过程中帮助学生理解故事内容和人物形象，并建构故事内容和人物形象的概念，做出精准的概括和获得深度思考，从而使学生具有良好的思维认知与情感认知。阅 读 有 方 文化理解与传承文化理解与传承这一核心素养的关键之处是学生要感知中华文化的魅力，对中华文化有良好的认知与理解，并形成传承中华文化的意识。中华文化是源远流长而又博大精深的，在小学语文阅读教学中，教师要帮助学生理解中华文化，并应通过开展多种有效的文化实践活动，培养和发展学生的民族文化自信心，使学生形成良好的归属感，使其在今后的语文学习活动和社会活动中可以更好地弘扬中华优秀传统文化。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造这一核心素养强调的是学生要具备良好的审美能力。审美能力主要包括审美鉴赏、审美情趣、审美思维。在小学语文教学中，教师通过组织各种指向美育的教学活动，可使学生获得相应的审美情趣与审美能力，比如能够有效感知文本中的人物思想情感之美，并可以进行审美鉴赏和创造，树立或增强审美价值观念。简言之，培养学生的审美鉴赏与创造能力，可便于学生后续实现三个目标，一是发现美，二是感受美，三是创造美。除此之外，义务教育语文课程标准（年版）对学生的审美创造能力培养提出了两点高要求：一是教师要帮助学生有效感知语言文字之美，培养学生热爱祖国语言文字的情感，使其具有运用语言文字表现美、创造美的能力；二是教师要帮助学生感知人性之美，使学生获得良好的审美体验，且在鉴赏过程中有自己的思考和创新思维，形成良好的审美思维。二、小学语文阅读思维能力解读结合 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（年版），教师应该对小学语文阅读思维能力有四点认识。第一，在阅读和写作这些语言活动中，要切实发展学生的思维能力，要求并引导学生进行多方面的思考，包括主动思考和深度思考。第二，在阅读教学过程中，教师需要引导学生基于文本内容进行联想和想象，形成对客观事物的良好认识与理解，且应该有效认知阅读文本中的语言情感和文学形象，这一过程中应该具有批判意识。第三，阅读思维能力的发展具有长期性，需要进行多次培养和反复训练。在阅读教学过程中，教师要让学生多阅读和多思考问题，使学生在思考问题的过程中锻炼阅读思维能力，并在思维能力方面获得较大的发展和创新。第四，小学语文的阅读教学，并不是单纯地指学生进行课文的阅读，教师必须帮助学生树立大阅读的理念，让他们多阅读和多思考。对于学生在阅读过程中所提出的问题，教师需要保护他们的好奇心，并引导学生进行问题思考、实践创新、合作探究，有针对性地发展其阅读思维能力。三、小学语文阅读思维能力培养的重要性在小学语文阅读教学中培养和提升学生的阅读思维能力十分重要，而且因为小学语文核心素养的四个维度之间具有紧密联系和互相促进的关系，所以教师务必重视学生阅读思维能力的发展。详细言之，小学语文阅读思维能力培养的重要性集中体现在三方面。第一，在确定阅读思维能力培养的核心目标之后，阅读教学的目标便十分明确，教师可以由此引领阅读教学方向和设计阅读教学方案，比如需要引领学生深度解读教材内容，此过程有助于学生发展语言理解能力和语言运用能力。在深度解读教材内容和感知阅读文本的人物思想情感之美之后，学生可以在后续的写作中做到有的放矢，同时发展阅读和写作的思维能力。第二，在培养学生阅读思维能力的过程中，学生需要对文本进行阅读和解析，自然也可以进行文本鉴赏。学生的阅读思维能力越强，其文学鉴赏能力也便越强。比如教师可以在课堂上组织学生解读文本中的好词佳句，对优秀文本或经典段落进行赏析和解读，如此可以发展学生的文学鉴赏能力。第三，小学阶段学生的思维能力处于发展的起始阶段，这一阶段他们对语言文字、文化的理解较为浅显。如果引导学生进行有效阅读，则可以帮助他们提高理解能力，使其充分感知中华文化的魅力所在。学生的阅读理解越为深刻有效，其阅读思维能力便可以获得越好发展。需要特别注意一点，即阅读文本中的一些知识内容较为晦涩难懂，会导致学生无法对其形成深刻的理解，对此，教师要注重引导，要和学生一起解读文本知识和思想情感，且可以应用“用典”“直译”“疏导”这些方法，从而帮助学生有效理解阅小作家选刊读文本和发展阅读思维能力。四、核心素养理念下小学语文阅读思维能力培养路径 引导学生分析文本精华内容在小学语文阅读教学中培养学生的阅读思维能力，应帮助学生经历“思维建构思维生长思维创新”这一过程，如此方可以使学生的阅读思维能力获得整体上的发展。在“思维建构”这一环节，教师应把握一个策略，即引导学生分析文本精华内容，且要求学生一边理解阅读文本内容，一边叙述阅读文本内容及情感，以此有效进行思维建构。详细言之，即在阅读课堂上，教师一定要抓住阅读文本中的精华内容，然后要求学生分析文本精华内容，还可以要求学生思考具体的阅读问题，以此使学生养成良好的阅读思维习惯。在阅读文本中，例如描写人物性格特点的语言是精华内容，教师应该要求学生对其进行分析和复述，使学生在大胆表达的过程中阅读思维变得清楚、完整、有条理，这对培养学生的阅读思维能力有十分大的裨益。以教学部编版五年级上册 将相和 一课为例。将相和 这篇课文的精华内容是三个故事，即完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，且三个故事结合起来便是“将相和”。从培养学生阅读思维能力的角度而言，教师应该着重设计三个教学活动帮助学生进行“思维建构”。第一，组织学生阅读课文，要求学生梳理课文中的三个故事，并对三个故事进行分析、思考、批判、鉴赏，最后评价蔺相如和廉颇分别是什么样的人。第二，组织学生分析和讨论课文中的重点或难点句子，比如：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果”再比如：“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定举起和氏璧就要向柱子上撞。”这些句子都体现了蔺相如的一些重要品质，学生通过分析可以对蔺相如的人物特点有更深刻的理解，同时可以掌握课文中语言运用的技巧所在，从而提高阅读理解能力。第三，可以设计“看图讲述，训练表达”的教学活动，即要求学生结合教材中的插图讲一讲课文中的三个故事。这一教学活动可以锻炼学生的复述故事能力和口头表达能力，也能够发展学生的阅读思维能力。以教学“负荆请罪”这一个故事为例。教师可以要求学生结合插图，用创新思维思考一个问题：“廉颇到蔺相如家会说些什么呢？蔺相如又会说什么呢？”这种训练可以使学生的阅读思维在一定程度上变得深刻。巧妙设计问题，鼓励学生提问在小学语文阅读教学中，使学生参与“提出问题分析问题解决问题”这一过程十分必要，利于发展学生的阅读思维能力。为凸显学生在课堂上的主体地位，教师应该鼓励学生大胆提出问题，让他们主动参与质疑、答疑、解惑的学习过程，以此促进学生阅读思维能力的发展。从“思维生长”的角度而言，教师要着重利用“巧妙设计问题，鼓励学生提问”这一策略，使学生始终基于阅读问题进行深度思考。以教学部编版五年级下册 草船借箭 一课为例。教学此课，学生在阅读课文时会产生较多问题，这给发展阅读思维能力提供了契机，所以教师要充分抓住这个契机，巧妙设计问题，鼓励学生提问。基于阅读问题培养学生的阅读思维能力时，教师应该在课堂教学的各个环节设计富有探究性的问题。比如在新课导入阶段，教师可以秉承“解题质疑”的思路设计一个探究问题，例如：“你们读过 三国演义 吗？你们对曹操、诸葛亮、周瑜这三个人有怎样的了解？可以简单说一说吗？”这样的问题，有助于吸引学生参与随后的阅读教学活动。再比如引导学生阅读课文之后，教师可以继续设计阅读问题，比如：“谁用草船向谁借箭？为什么要借箭呢？他是怎么样借箭的？”要想回答这样的阅读问题，学生需要依托课文进行思考，且需要进行分析、想象、判断、辨析，这就有助于发展阅读思维能力。学生在深度阅读课文之后，会产生这样的问题：“如果曹操派兵出来，或者是使用火箭，那么会怎么样呢？”对于学生所提出的问题，教师要始终尊重并善于引导学生对其进行分析，比如可以和学生一起进行“品读课文，分析人物”的课堂活动，继续剖析曹操、诸葛亮及周瑜的性格特点，努力感受人物的内心世界，如此可以质疑、答疑、解惑，学生的阅读思维能力将得到有效的培养和提升。将课文内容与实际生活有效结合小学阶段学生的学习与认知有很大一部分来源阅 读 有 方于日常生活，如果将阅读教学和学生的实际生活有效结合起来，不但有利于促进学生阅读思维能力的发展，且而有利于学生的思维创新。在小学语文阅读教学中，如果发现学生存在阅读盲点，即因为固化思维干扰而导致无法有效理解文本内容，则教师应该利用生活知识为学生扫清阅读障碍，引导学生结合实际生活进行思考和辨析，以此发展学生的阅读思维。以教学部编版六年级上册 匆匆 一课为例。学生对时间或时光的“短暂”和“一去不复返”有自己的理解，也时常会对时光流逝感到惋惜与无奈，正是因为如此，在阅读朱自清先生所写的文章时，学生可以很容易地与作者产生情感共鸣。对此，在促进学生思维创新时，教师要考虑将课文内容和实际生活结合起来，引导学生进行思考，从而获得更深刻的理解。详细言之，教师可以主要设计两个教学活动：第一，可以与学生一起阅读课文，因为课文的用词用句十分考究，且富有美感，所以在阅读过程中要努力发展学生的审美鉴赏与创造这一核心素养，使学生感受美、欣赏美的能力得到发展。与此同时，教师可以要求学生抓住课文中的重点词句，体会作者所表达的思想情感，努力使学生的阅读思维变得深刻。第二，通过阅读课文，学生能够感受到作者的想法和思想情感，也能够树立“珍惜时光，珍惜生命”的意识，对此，教师可以设计“读写结合”的课堂活动，让学生仿写句子。在此过程中，学生可以基于自己的阅读理解进行思维创新，用自己的语言表达对“时光的短暂和一去不复返”的感悟，自然促进学生阅读思维的创新。除此之外，待学生完成仿写任务之后，教师要鼓励学生互相分享，以此营造一种互相分享、互相启迪、共同学习的良好氛围，进一步促进班级学生阅读思维的创新与发展。五、结语小学语文课程改革愈发深入，教师也因此形成了“提升学生语文核心素养，打造高质量课堂”的共识，在课堂教学中会专注于学生语文核心素养的培养和提升。教师应清楚意识到一点，即小学语文阅读教学的一个重要任务是培养和提升学生的阅读思维能力，确保学生有良好的阅读思维品质。在阅读教学中培养学生的阅读思维能力，一个重要的手段便是让学生多阅读和进行思考训练活动，使学生在此过程中形成一些富有创造性的想法，从而对遇到的阅读问题进行深度思考，进而逐步提高阅读思维的活跃度和敏捷性。参考文献：徐绿林 小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法探究 考试周刊，（）：任永宏 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力 学周刊，（）：郑健民 小学语文思辨性阅读的有效策略 天津教育，（）：王雷军 小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究 新课程，（）：连跃红 提高小学高年级阅读教学效率策略探究 当代家庭教育，（）：吴幼珠 以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究 考试周刊，（）：陈丹 新课标背景下小学语文阅读教学策略研究 考试周刊，（）：王春红 小学语文阅读思维能力的培养策略 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