核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略.pdf

61教学实践引言核心素养是指学生学习阶段中的核心技能和道德品质，初中阶段的英语学习起着承上启下的作用，英语是整个外语学习中的重中之重，在此阶段配合核心素养来进行教学，对初中英语教学起着举足轻重的作用。在新课改背景下，我国教育水平不断提高，传统教学方式逐渐完善和创新，核心素养已经成为学校培养学生的终极目标和任务。在我国新的社会形势下，要想得到全面发展，就必须要注重学校教育中课堂教学核心价值观的融入与渗透，核心素养是指学生学习阶段中的核心技能和道德品质，将核心素养综合进初中英语大单元整体教学课堂，不仅能提高学生对英语的理解能力，也能开阔学生思维。英语作为三大主科目之一，受到的关注热度从未削减。本文基于初中英语教学，浅析核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略。一、核心素养下的初中英语大单元整体教学设计的 意义1.以核心素养为本，树立正确的教学目标传统的英语教学多由教师在课堂教学中采用灌输式教学法，这样的教学过程不仅让学生体会不到英语学习的乐趣，而且在这种被动学习中大多学生还会产生逆反心理。只有改变传统教学模式的束缚，以学生为主体，提高大单元整体教学实施，改变教学方法，才能树立全新的教学 目标。2.将学习主体地位还给学生英语作为一门语言的学科，学习必须要具备自身的理解与感受，主观性较强。双减政策使学生的学习精力集中于学校，在教师趣味性与创新后的课堂中可以提高学生的学习效率。在新时代下要贯彻落实立德树人的使命，在教学中必须要先把学习的主体地位还给学生。双减政策下，提高初中英语大单元整体教学，便是要提高学生面对整体教学内容的理解。3.拓展学生英语思维在英语大单元视角下，学生能够从自己的角度看待世界。同时探究单元教学设计就要求教师创造一个与学生交流思想的环境，以表达双方的理解、意见和经验，但在现如今的课堂中，教师和学生已经没有太多的时间来创造这样的沟通环境。通过核心素养的视角改进教学，加强教学互动性，可以为学生提供一个平台，让他们充分体现和认识到自己的想法。通过交流他们在概念和学习观问题上的想法，学生能够从不同的角度进行更广泛的思考，并且能拥有更准确和理性的认知。4.满足新课改要求在目前的初中英语教学中，有效的大单元课堂互动可以分为生生互动和师生互动，在课堂教学中可以发挥积极作用。首先，它可以满足新课程下课堂教学的新要求，尊重学生的主体性，把学生带入课堂，最终实现教学工作的全面发展。其次，可以实现师生之间的有效沟通和互核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略魏薛芹（新疆生产建设兵团第一师五团中学新疆阿克苏843015）摘要：随着我国教育改革的持续发展，核心素养教学逐渐进入教育视野，教育部逐渐加大对核心素养融入课堂的教育要求，要求教师注重对课堂效率的重视。由于英语学习并不是一朝一夕就能提升，因此学校需要与教师共同研究教学方法，构建高效课堂。英语作为语言学习，不可一味地进行知识传授，而是应在教学中融入核心素养，并通过英语大单元整体教学设计让学生自行摸索属于自己的英语思维，从而培养出良好的语言学习习惯。利用核心素养教学，针对于初中英语课本以及教材之中的相关单元内容进行更加细致地分析把控，不仅可以帮助教师更加直观、清晰地看待单元之中的主要教学内容以及各类重点知识，还可以进一步细化初中英语课程分析的主要流程，以便教师可以针对某一课的具体教学过程，进行深入思考与反思，提升学生的英语素养。关键词：核心素养初中英语大单元整体教学设计实施策略62世纪之星动，使课堂教学不再是单纯的教师讲解、学生接受的灌输过程，而是师生共同探索的过程，可以促进教学工作的开展和提高。为了实现英语课堂的有效互动，教师需要关注学生的发展、课堂的组织、规划和设计，并促进教学过程的发展和完善。为了提高大单元视角下英语课堂的有效互动，教师也会更加关注学生的发展、课堂的组织、计划和设计，并发展和改进教学，优化课堂教学。5.提高教学质量，激励学生学习初中英语核心素养与大单元课堂教学互动相结合，不仅丰富了教师课堂的英语教学氛围，提高了英语教学的质量，而且使教师能够梳理新的教学方法，提升自己的教学理念。对于学生来说，培养核心素养的过程中，教学互动与英语相结合，有利于提高学生的阅读兴趣，提高学生的英语认知能力，加强学生英语写作能力与学生的英语读写能力，激发学生的英语学习热情。在课程改革的环境下，中国不再提倡纸上谈兵 的学习方法，而是强调实用和全面发展。核心素养下探究初中英语课堂教学互动，能够使学生在学习知识的过程中发现并发展自己的能力。学校不仅要教书，还要育人，核心素养纳入英语课，有助于培养学生的人生观、世界观和价值观，树立正确的三观，规范学生的学习行为和习惯。二、核心素养下初中英语大单元整体教学设计出现的问题1.教师对核心素养渗透力不足随着教育水平提高，英语知识难度系数也随之轻微浮动。当代学生学习压力较大，英语学习如若不进行创新，久而久之学习效果就会差强人意。想要构建英语核心素养的培育，必须充分了解为何要在大单元课堂中融入核心素养，明了其带给学生的探究精神。部分教师任教多年，习惯了一本书学到底的教学方式，导致教学方式单一，加上当代科技、互联网发达，大部分学生紧跟潮流，如果不在互动过程中把新型教学工具引进，很难吸引到当代学生的注意力，对课堂的构建毫无益处，学习效果也不如人意。2.学生学习兴趣低落英语作为难度较高且较为重要的学科，需要教师和学生共同关注。将核心素养应用于大单元英语课堂设计中的最大困难是提高学生对英语的理解和兴趣。拓宽学生的英语阅读渠道，是为了增加学生使用英语的机会，多多接触英语可以在英语阅读的学习中不感到那么的焦虑与困惑。然而在培养核心素养背景下，探究初中英语的大单元教学设计需要着重研究课堂中出现的问题，创新教学方式，在传统的教学模式上进行改良，将学生的主观能动性激发出来，以此提升课堂质量，潜移默化将学生的实践能力提高，使其在英语学习的过程中加强综合素质。中学阶段的学生接触英语时间并不长久，不可避免涉及到部分对于学生来说较为深奥的语言理解，加上中学生玩心较重，难免会认为英语枯燥乏味，不想学习。在课堂中学生兴致缺缺甚至排斥学习英语，无论教师怎样进行互动也无法将课堂作用发挥到位，甚至还会磨灭教师的教学热情，产生恶性循环。3.传统授课理念根深蒂固目前，初中英语大单元教学在设计阅读理解方面的现状不容乐观。大多表现在这几个方面：师生之间的交流不及时，与传统的英语阅读教学法相比，传统的教学方法主要是通过教师自己的讲解，而核心素养下的课堂教学互动更注重学生的主体地位。传统的教学方法中，学生与老师交流的方式是在课堂上提问，形式和方法过于简单，老师在课堂上直接回答，学生被动接受回答，这极易导致学生对英语的兴趣减弱，课堂质量远没有预期的效果好。循环往复还会导致学生学习兴趣低下，缺乏自我探索的精神与热情。4.创新能力薄弱随着新课程的推出，过去的教学经验在更广泛的新课程的背景下被消除了。传统的英语教育不再满足于飞速发展的知识体系，但现如今的英语教学方法仍然是传统的形式。在英语教学和学习的环境中，英语训练不进行创新教育是不够的，缺乏高效互动会使学生缺乏学习动力，缺乏核心素养也会使学生在学习过后无法真正掌握学习英语技巧，大多死板的学生只学会了教师讲解的部分，这就需要许多教师在核心素养视角下改进教学方式，提高大单元教学设计的有效性。三、核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略1.根据不同单元内容创设不同语言氛围培养英语核心素养的基础，通俗讲便是培养语言知识，而语言知识的获得是提高语言能力的关键。在初中阶段，学习语言知识的最基本和最核心的要素是音标、词汇和语法。培养语言知识的核心素养任务，是通过设计具体的交际话题和语境来实现对核心词汇和语法的掌握，从而使语言知识由点及面的结构化和泛化，而不是碎片化和无序化。通过创造一个基于核心素养的有意义的语言学习环境，教师融入到一个与学生认知水平相匹配的虚拟语言环境中。为了提高大单元视角下课堂的有效性，教师可以将自己也融入自己创设的语言氛围当中，让学生真正体验到身临其境的感觉。例如，根据不同单元内容创设不同真实语言氛围。语言学习必须注重对语言氛围的把控，氛围能够使教师更好地实施语言的整体教学。如将网络英语资源加入思维导图中，教师将不同的单元内容做树状图为学生展现课文中的递进关系，拿部编版八年级上册Unit9“Can you come to my party?”举例，讲解课文时利用树状图，分别列举出派对是如何进行的？前期用怎样的方式邀请大家？接着组织学生进行分组，根据课文进行英语交流对话，从而增强语言氛围。教师给学生留出15分钟的时间来完成本单元的口语和对话工作。在掌握了本单元的词汇后，教师安排学生以小组为单位，设计一个关于派对开始前或正在进行时的63教学实践对话，并要求学生充分利用课本中的单词、语法知识来进行造句，模拟派对过程的对话并进行表演展示，在此过程中，教师也要加入模拟情景，更好地与学生完成互动。2.从单元整体角度设计单元主题作业通常在初中英语教学中，作业的布置也是教学的必要部分。教师可以从单元整体角度去设计单元主题作业，拿部编版英语八年级下册“Unit3 Could you please clean your room？”来举例：教师围绕此单元主题为学生布置作业，让学生在此单元利用英语介绍自己学校的环境、教师或自己对学校的印象，自行用英文取名，并制作封面图片，用订书机装订为小册子。教师可以让每位学生模拟中秋节策划人，利用英语描述出自己心中对中秋节抱有的期待与计划，并且其中必须运用到教师所教过的语法知识，至少使用三处，帮助学生巩固英语知识与增加英语储备。3.增强学生知识的理解力小学阶段的学生初步接触英语，利用单元整体教学能够更加清晰学生心中对英语的理解，使学生在学习过程中对知识梳理较为清楚完善，从而增加学生的知识理解程度。用单元整体教学，例如在每单元教学开启前一目了然让学生知道将要学习的大概内容，这样能够使学生在学习过程中更容易抓到重点进行理解。4.创新单元预热方法，提高学生学习兴趣在以前的英语课堂上，教师并不重视创新教学。因此，在现时所发生的转变影响下，教师必须在教学初中英语知识的同时，引导学生掌握学习方法，使课堂生动有趣。例如，拿单词教学举例，将单词知识点分别汇总到卡片上，开展头脑风暴比赛，让学生抢答并造句，以游戏模式提高学生学习兴趣并增强词汇记忆力。再拿部编版八年级上册Unit3 Im more outgoing than my sister.”举例，教师布置作业让学生提前学习文章内容，并自行翻译，而教师可以根据本文的知识点进行相关的活动,如对应单元主题设立相关问题”Which family member is your best friend?”等，寻找学生进行翻译，让学生利用问题中的难点考另一位同学，二人以对话方式来进行单元预热，对话中没有出现词汇、语法错误的学生给予一定的奖励，激发学生学习积极性与兴趣。5.细分单元内容，引导学生对课文文本材料进行解读想要在课文文本中探讨英语课堂教学互动，就要求教师必须要针对文本材料的主要内容以及相关概括性论题进行细致分析研究，再以互动的方式带领学生解读。首先，解读各种文本的主要内容，需要教师结合课文章节的具体标题以及章节的主要教学原则，为学生细致分析每一课的主要内容，通过课题以及章节题目，接着便可以将文章的主要内容，以及对材料的具体内容的认识教给学生去解读。除此之外，耐下心来解读文章相关内容也要求教师从多角度认真分析文本的主要写作过程以及作者的思想感情，必须要认真把握文本之中的每一字、每一句，并且结合主要的阅读。遵循教学原则以及相关教学要求，带领学生逐条分析具体的单词内容以及语法知识点。例如，教师在引导学生学习部编版八年级下册“Unit1 Whats the matter?”这一单元相关理论知识的过程中，教师首先需要针对一个具体的阅读材料以及相关课本内容进行细致分析阐述，同时教师也需要将课程大纲的具体标准以及新课改的实际要求，引入到具体教学环节之中。除此之外，教师可以在教学设计环节中，针对于Unit1这一单元的主要教学内容进行层次划分，带领学生了解单元教学的基础理论知识、重点知识以及难点知识，促使学生可以深入了解这一单元的主要文本材料内容。在日常教学活动之中，也需要适当引用词语的运用技巧以及相关语法知识，不断引导学生运用所学知识解决日常学习与生活之中的各种问题。“Whats the matter?”这一单元主要讲述了英语的基础类理论知识，以及其他各类英语的语法知识，教师在引导学生学习学科知识的过程中，便可以结合“Unit 1Whats the matter?”这一单元课文的具体内容，或者是文章的主要写作思路，为学生进行深入阐述。6.给予及时的互动反馈互动反馈是影响教学效果的一个重要因素，也是英语教师在教学过程中经常忽视的一个方面。及时的互动反馈使学生能够找出自己的弱点，并有针对性地进行改进。在实践中，英语教师需要考虑到这一点，通过双向反馈积极评估学生的优势和劣势。许多教师效率低下，因为他们往往只关注大单元视角下学生的学习结果，而忽视了对学习过程的评估。例如，在评估互动反馈的过程中，教师不仅需要评估学生最终的学习成果，还需要评估学生学习的态度、创造性思维和互动过程中的情感表现。除此之外，教师还可以请其他学生进行评价，使学生得到全面客观的反馈，有针对性地调整学习模式，提高学习的质量和效率。结语总而言之，双减政策并不是让学生削减学习内容，而是要在教学的量上做减法，在质上做加法。初中英语单元整体教学不仅增强了学生的知识理解力，更贯彻了党的教育方针。但同时也对教师提出了更高的挑战，教师必须共同研究教学方案，细心备课，仔细钻研教材，传授给学生相应的技巧，在为学生减负的基础上不降低学习质量。参考文献1丁海燕.单元整体教学设计在初中英语课堂中的应用A.廊坊市应用经济学会.对接京津新的时代 基础教育论文集C.廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:1141-1144.2王慧.基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学设计与实践J.中小学课堂教学研究,2022,(11):56-59.