核心素养视域下小学语文整本书阅读及综合性学习教学探究.pdf

师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛教师在对学生实施语文教育时，必须注意整本书阅读和综合性课程的整合课程，采用多样化的教法提高学生的语文综合素质和能力，从而实现语文教育的实效性。学生在进行语文综合性学习时通过整本阅读书籍，能够有效地拓宽自身格局，养成语文思维。教师在开展语文教学活动时，应当重视学生核心素养的培养，结合课本为学生拓展阅读内容，帮助其积累知识，为语文写作学习打下基础。而且整本书阅读与综合性学习在语文教学中的有效应用，能够帮助学生对语文知识进行深度思考，从而提升语文教学的整体效果。一、通过问题导学培养学生的语文思维在核心素养背景下，教师在开展语文教学活动时，应当重视教学的导向性，结合整本书阅读和综合性学习开展语文教学，并将问题教学模式融入课堂教学，以问题为导向引发学生对语文知识的思考，实现对学生的综合培养。同时，教师在设计教学问题时，应当对学生的个性和语文教学内容进行综合分析，实现问题设计的有效性与导学性。教师在正式上课之前还应当做好教学前的准备工作，以此来促进语文教学的有效进行。同时，教师还应当贯彻以人为本的教学理念，重视学生的课堂参与度和语文知识的综合性学习，进而实现学生核心素养的有效提升。比如，在学习鲁滨逊漂流记一课时，首先，教师可以对本课知识进行整合，开展语文综合性教学，并引导学生结合本课教学内容阅读整本书。其次，教师为学生布置导学问题“文章题目命名的由来是什么？”让学生带着问题探索作者所要表达的坚毅品质和不懈精神，进而促使学生阅读整本书，帮助学生更加全面地了解文中主人公的品质及情感表达，帮助学生综合性地学习文中知识和文章写作手法等。通过对整本书进行深入阅读，教师可以为学生布置以整本书为基础的写作任务，以此锻炼其语文综合能力，让其能够用语文的思维模式解决问题。在整堂课教学结束之后，教师为学生布置课后阅读任务，并统一阅读主题，让其在阅读主题的引导下阅读整本书籍，并让其以此为基础进行语文综合性学习，感悟书中重点及核心，并在阅读中养成良好的阅读习惯和阅读思维，促进自身核心素养的不断提升。问题导向是帮助学生学习语文综合知识并阅读整本核心素养视域下小学语文整本书阅读及综合性学习教学探究江苏省常州市新北区新龙实验学校韩雪丽16师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛书籍的有效途径，也是带领学生探索语文知识和培养良好品质的重要策略，在长期的阅读与学习中，学生的阅读思维、文学知识储量、语文综合水平和素养都会得到优化与提升，而且还能够促进语文教学质量的高效提升。二、通过情景教学激发学生的学习兴趣综合性学习与整本书阅读对于小学阶段的学生来说具有重要作用，同时也能够提升其学习能力，帮助其养成良好的行为品质。基于此，教师应当结合整本阅读教学内容，对学生的自身特点及阅读特性进行分析，将情景教学模式与综合性学习进行有效结合，以此来开展具有趣味性和互动性的语文教学活动，让学生根据自己的意愿阅读文章，进而自主地探索其想要学习的语文知识。同时，教师可以提前制定教学方案，有针对性地对学生进行语文知识教学，让其根据自身意愿学习语文综合知识。比如，在学习草船借箭一课时，首先，教师应当带领学生通读本篇文章，并为学生讲解草船借箭的相关知识和历史背景，让学生初步了解本堂课的教学内容和教学重点，同时，教师还需要为学生拓展教学知识，让学生知道草船借箭这篇文章选自我国四大名著之一的三国演义。随后，教师可以根据本课的教学内容为学生设计角色扮演环节，将教学内容与整本书结合，从而将书中与本课相关的内容融入角色扮演教学活动中，这样能够更好地带领学生进行整本书阅读，并让其对整本书进行综合性学习，帮助其掌握文章主旨及重点。通过角色扮演教师能够有效地提升学生的课堂参与度，促使教师与学生进行有效互动。同时，教师还可以将评价环节融入教学中，通过不同学生之间的互评能够让他们及时发现自身的不足，并通过综合性学习及时进行优化。互评环节还能够有效锻炼学生的思维，促使其语文学习的积极性得到有效提升，实现整本书阅读和综合性学习的教育价值。教学情境也是引发学生语文学习兴趣的重要途径，是落实小学语文综合性学习的有效策略。兴趣是助力学生学习语文知识、阅读整本书籍的驱动，也是教师开展语文教学的基础。它能够有效地满足学生的自身发展需求，增强其整体的综合素养，实现语文教学的实际价值。三、通过信息技术增强学生的学习效率随着信息时代的发展，多种信息17师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛技术及智能设备被应用在小学语文课堂教学当中，为语文教学活动的开展提供便捷。因此，教师在进行整本书阅读和综合性教学过程中，能够借助计算机技术设计教育课程，并通过多媒体播放视频，从而帮助学生更加直观有效地掌握课文知识点。同时，教师还可以引导学生利用平板、电脑等电子教学设备开展课文知识自主学习和文本阅览。学生也可以通过网络微课学到更多的语文知识，进而拓宽自身学习视野。教师可以提前为学生布置预习任务，让其利用网络等自主阅读整本书籍，为课堂的综合性学习奠基。比如，在学习 少年中国说（节选）一课时，教师首先让学生在课前阅读少年中国说整本书，并简要分析该书内容。随后教师利用多媒体为学生播放教学课件，让学生对文章作者、写作背景、文章概要以及主旨等进行综合性学习。教师还可以为学生播放与少年中国说有关的视频资料，让其直观地感受书中所描写的场景及作者表达的情感，从虚拟情境中感受少年的雄心壮志以及爱国情怀，激发学生内心的爱国情。整本书阅读和综合性学习有利于学生养成爱国精神，在这种教学环境下，他们能够快速进入学习状态，带着激情澎湃的心情阅读文章，学习语文综合知识，实现自身核心素养的有效培养。信息技术情境的创设能够有效地提升学生的语文学习兴致，让其能够更加高效地完成语文学习任务，实现语文综合性学习的有效性和实用性。同时，教师通过信息技术对学生进行语文知识教学，能够帮助学生高质高效地学习语文知识，提升自身语文学习质量和效率，实现整本书的有效阅读，为语文写作学习提供有力的知识基础。结束语综上所述，整本书阅读和综合性学习是当代语文教学的重要措施，需要教师在教学的过程中树立终身学习的价值观，不断更新自身的文学知识，并增强自身的职业能力，创建符合学生需求的教学策略，确保他们整本书阅读和综合性学习质量得到有效提升，并发挥其实际价值。教师要将整本书阅读教学理念与综合性学习进行有效整合，帮助学生积累更多的文学知识，让其在提升自身综合能力的同时养成语文核心素养。教师可实现语文学科教学效率的有效提升，让语文综合性学习的育人价值得到有效展现。18