高职语文课程思政建设的思考及实践.pdf

108第 14 期(总第 812 期)科学咨询108课程思政一、高职语文课程思政建设必要性（一）契合职业教育发展需要经济发展和社会进步所带来的变化使传统的职业教育已经无法满足社会对人才的需求，现代社会发展需要具备专业知识和突出的职业素养的综合人才。因此，在社会对人才的新需求下，有必要通过课程思政提升人才质量，使人才在接受职业教育的过程中形成突出的职业素养，能够保持积极向上的职业道德。同时，课程思政建设也是现代高职教育乃至于整个高等教育发展的必然趋势，必须将思政元素和思政教育融入公共基础课程、专业课程之中，将思政教育迁出思政课堂，进入全部科目之中，既能避免传统的说教式思政教育存在的弊端，也能够在潜移默化中开展常态化的思政教育。（二）帮助学生形成正确的职业态度传统的高职教育侧重于知识的传授，忽视了学生道德品质和职业态度的培养，这就导致部分学生虽然掌握了较为专业的理论知识，但是在步入工作岗位之后，却出现一些工作态度方面的问题。例如，在顶岗实习期间，当上级领导布置一些难度较大的工作之时，一些学生产生畏缩情绪，再如，一些学生在工作期间犯错，但并未对自己的错误进行检讨改正，导致下次处理同类工作时依旧出现错误，这些都是错误的职业态度。因此，通过课程思政建设可以在课程教学期间引入思政理论，在这些思政理论的指导下，学生能够逐步养成积极、正确的职业态度，让学生能够正确面对错误，能够以辩证的观点看待工作中的失误，能够从错误中吸取教训并总结经验，这便是对错误的“扬弃”，符合辩证法中的扬弃思维。（三）帮助学生形成正确的价值取向在高职语文教学期间推进课程思政建设有助于将思政知识引入语文课堂，让学生在高职语文课堂学习期间形成正确的价值取向。现阶段的高职学生能够接触到的信息量有了巨大提升，这些芜杂的信息中难免会出现一些错误的、消极的内容，而高职学生的价值观念尚未稳定成型，就容易受到这些错误信息的误导。因此，推进语文课程的思政化建设能够帮助学生在正确的思政理论引导下树立正确的价值取向，能够在积极向上的价值观念下主动端正自己的言行举止，并约束自身行为。此外，思政教育与心理教育具有一定的关联性，推进高职语文思政建设有助于将一些心理教育的内容引入课堂，也能帮助学生在语文学习期间逐步养成健康的心理。二、高职语文课程思政建设期间存在的障碍性因素（一）高职语文课程边缘化明显在部分高职院校的教育教学体系之中，像高职语文、高职英语、高等数学这类公共基础性科目处于被边缘化的状态，尤其是高职语文，课时少更容易受到忽视。在课程思政建设期间，学校方面并未关注高职语文课程思政建设进度。同时，由于高职语文边缘化明显，这也在一定程度上导致学校方面对高职语文课程思政投入的资源相对较少，未能有效推动语文课程的思政化建设。导致高职语文课程边缘化的原因主要有两点，第一，缺乏完善的顶层设计，导致高职语文这类公共基础性课程的资源投入相对不足，其课程思政建设进度相对缓慢；第二，未能准确把握公共基础类课程和专业课程之间的逻辑关系，甚至将两者作为并列课程。而从实际情况来看，公共基础类课程主要用于筑牢学生的基础知识，使学生能够在日后的专业课程中学习更轻松、更高效。（二）高职语文教师队伍建设有待加强在高职语文思政建设期间，高职语文教师发挥了高职语文课程思政建设的思考及实践郑姣（宁夏体育职业学院，宁夏银川750001）摘 要：高等教育课程思政建设受到越来越多的关注，高职教育作为高等教育的重要部分，需要在高等教育课程思政建设的大背景下积极推进校内各专业、各学科的课程思政建设。语文课程作为高职教育公共基础课程的核心科目之一，在高职教育课程思政建设期间受到了 普遍关注。对此，本文从高职语文课程思政建设的必要性出发，分析了现阶段高职语文思政建设期间出现的一些障碍性因素，进而针对如何推动高职语文思政建设提出了相应的参考性建议。关键词：高职教育；语文教学；课程思政建设；思考及实践109第 14 期(总第 812 期)科学咨询109课程思政关键的作用，语文教师是语文教学活动的主要组织者，在很大程度上影响着高职语文教学的效果，也自然而然地影响着高职语文课程思政建设的效果。从语文课程思政的角度来看，虽然语文教师将思政理论引入高职语文课堂中，但是教师却并未能够深入浅出地对这些理论进行讲解，导致思政理论与语文教学内容的结合生硬、尴尬，也并未通过理论对学生的行为表现和个人品质发展起到引导作用。通过与高职语文教师的沟通交流发现，导致上述情况的原因主要有两点：第一，高职语文教师思政水平不足，语文教师具有较为专业的语文知识，能够透彻讲解语文知识并引起学生的兴趣，但是不了解思政知识、缺乏完善的思政理论，未能实现语文知识和思政元素的融合；第二，高职语文教师对专业课程了解不足，在职业院校内，思政教育要突出其职业性特点，能够与职业教育中的一些事实或者案例相结合，但是语文教师不了解专业课程，无法结合一些校园内的现实案例对思政知识进行讲解。因此，如何提升高职语文教师的思政水平，使其形成相对完善的思政理论知识结构，并促进语文教学、思政教育和职业教育三者的融合，是未来的语文课程思政建设期间所需要重点关注的。（三）高职语文教师的教学观念有待更新结合教学实践情况来看，现阶段部分高职语文教师的教学观念是相对保守的，教师并未借助现代化教育理论指导高职语文教学活动，也并未将其用来指导高职语文思政建设。具体而言，高职语文教师的观念保守主要造成以下两方面问题。第一，高职语文教师将思政理论引入高职课堂，但是却并未突出学生在思政化语文课堂中的主体地位，即便学生学习、接触思政知识，也时常处于被动的状态。然而，思政知识和思政理论的学习是需要学生进行深入体验的，在体验的过程中才能对语文知识和思政理论形成新的感悟。因此，高职语文教师观念保守，仍旧占据着高职语文课堂的主体地位，这在一定程度上导致学生的学习体验不佳，而且学生在思政化的语文课堂上处于被动听讲状态。第二，高职语文教师在推进语文课程思政建设期间并未做好高职语文教学目标的优化，课程思政的根本目的之一就是为了促进德育、智育和美育在高职语文教学中的融合。但是由于教师缺乏先进理论的指导，以及教学观念趋于保守，这在一定程度上导致高职语文课堂中的教学目标依旧是偏向于语文知识或思政知识，而未关注到学生在职业态度、个人品质、职业精神方面的发展。（四）高职语文教学内容设计有待优化高职语文教学内容是影响高职语文思政建设程度的直接因素，教学内容的有效性直接关系到高职语文思政建设的有效性，但目前的高职语文课程内容设计存在一些问题，对高职语文课程思政建设造成一定的阻碍。第一，在课程思政建设期间，高职语文教学内容趋于封闭。例如，教师在讲解某一知识的时候，未能结合思政理论引导学生对知识点进行探讨，而课程思政建设要求学生能够在课堂学习期间与同学、老师进行观点的交流以及思维互动、思维交锋，而较为封闭的高职语文教学内容无法促进学生实现思想方面的交流与探讨，这不符合课程思政建设的要求。第二，课程思政期间的高职语文教学内容单一化，教学内容缺乏变动，未能引起学生对高职语文课程的兴趣；当学生缺乏兴趣之后，也自然无法投入到高职语文课程思政建设之中。因此，在日后的高职语文课程思政建设期间，做好教学资源的开发及教学内容的优化设计，应当是高职语文教师所需要重点关注的。三、高职语文课程思政建设策略分析（一）强化高职语文课程思政顶层设计，加大课程思政建设资源投入针对前文提及的高职院校对语文课程思政建设缺乏重视的问题，为了推进语文课程思政建设，学校方面需要对语文课程思政建设予以充分重视，并从顶层设计出发。在全部课程思政化建设的大背景下，强化对公共基础课程思政建设的重视和资源投放力度。学校需要将以高职语文为代表的公共基础课程的思政建设作为高职院校课程建设的重要部分，将课程思政建设作为提升课程授课质量的重要抓手和实施途径。学校方面需要紧紧把握课程建设、思政为先这一思路，进而制定语文课程思政建设的实施方案，明确课程思政建设的具体路径、具体措施以及预期进度。与此同时，学校方面需要准确把握公共基础课程与专业课程之间的关系，认识到高质量的公共基础课程教学是开展高质量专业课程教学的前置条件。同理，以语文为代表的公共基础类课程的思政化建设，既是专业课程思政化建设的必要前提，也是推进课程思政化建设的重要着力点。因此，语文课程作为公共基础课程的核心之一，其课程思政建设理应受到重视，高职院校也理应加大对语文课程思政建设的资源投入1。此外，强化语文课程思政建设的顶层设计、加强110第 14 期(总第 812 期)科学咨询110课程思政对语文课程思政建设的资源投入有利于使师生意识到语文课程思政建设的必然性，既能使语文教师以欢迎的态度积极配合学校的课程思政建设，也能让学生在学校、教师的组织引导下投入到思政化的语文课堂学习活动之中。（二）推进高职语文教师队伍建设，提升语文教师思政水平高职语文教师队伍建设应当从学校和教师自身两方面入手。从学校角度来看，学校应当组织高职语文教师进行集体培训，使其掌握全面的思政理论，并能够在理解思政理论的基础上将其引入高职语文课堂教学，从而推进高职语文课程思政建设。在这期间，学校需要做好思政教师和语文教师之间的联动，让学校内的思政教师对语文教师进行集体培训，以此使语文教师能够更为迅速地掌握基本的思政理论。需要注意的是，帮助语文教师掌握思政理论是一项长期性、系统性的工作，学校需要在这一过程中进行统筹协调，避免耽误正常的语文授课和思政授课2。从教师自身的角度出发，语文教师除了接受学校组织的系统性培训之外，也应当在教学之余、工作之余主动接触思政理论，能够用其指导自己的教学活动，并将思政理论知识引入到语文课堂教学之中。同时，教师需要针对语文课程思政建设的成果进行反思总结，找到其中的可取之处并与其他语文教师进行分享，通过互助学习使所有的高职语文教师都能协同进步。（三）高职语文教师积极转变教学观念高职语文教师在接受系统性的思政培训之时，也应当以积极学习的心态去接触现代教育理论，能够在现代理论的指导下推进语文课程思政建设，同时增强学生在语文课程思政期间的学习效果。一方面，教师需要以学习主体理论来指导语文课程思政建设，学习主体理论认为学生是任何学习活动的主体。那么，在思政化的高职语文课堂中，学生同样是学习语文知识、体验思政理论的主体。只有学生能够主动接触语文知识，并将其与思政理论结合起来，才能促进学生道德品质的发展和提升，才能使高职语文课程思政建设的效用发挥到最大3。另一方面，教师应当以现代化教育理论指导课程思政期间的高职语文教学目标的设置。教师应当意识到在课程思政期间的高职语文教学目标应当是多元化的，需要实现知识、情感态度、思维品质、职业精神的协同发展。因此，教师应当将上述目标融入高职语文教学中，并坚持以知识目标作为基础性目标，使其成为其他发展性目标的重要前提。此外，高职语文教师应当保持时刻精进的学习状态，能够在高职语文课程思政建设期间做到常思常悟、常学常新。（四）推进高职语文课程思政资源开发与教学内容优化从高职语文课程思政资源开发角度来看，需要打破以单一教材为主的课程资源开发模式，积极引入网络思政资源、生活化思政资源，使语文课堂内的思政理论、思政元素具有更强的说服力，更能引起学生们的认同。同时，丰富的思政资源也能引起学生们对课堂教学的兴趣，使学生以更为活跃的思维去学习语文知识、感悟思政知识。在推进语文课程资源开发的过程中，要积极推进校本教材、校本课程的开发，这对高职语文课程思政建设具有很大的促进作用4。在高职语文教学内容设计方面，教师应当结合课程思政趋势、学生需求和教学目标积极开展教研，一方面要保障教学内容的交互性和思辨性，能够使学生在高职语文课堂上与同学、老师进行思维层面的互动，分享观点、交流想法，以辩证的、全面的角度看待语文知识和思政理论；另一方面要保障教学内容的多样性和灵活性，能够激发学生对于思政化语文教学内容的兴趣，这也是推进高职语文思政建设的重要途径。四、结束语高职语文课程思政契合职业教育发展需要，能够帮助学生形成正确的职业态度和价值取向。但现阶段由于语文课程边缘化、教师队伍建设不足、教师观念保守以及教学内容设计有待优化等障碍性因素的影响，许多高职院校的语文课程思政建设效果并不理想。对此，也应当将课程思政建设的顶层设计、高职语文教师队伍建设、语文教师观念优化、高职语文教学资源开发及教学内容优化等方面积极采取措施，推进语文课程思政建设的有力开展，提升语文课程思政效果。参考文献1 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