平行四边形面积教学反思.docx

平行四边形面积教学反思
篇一：平行四边形面积教学反思

　　《平行四边形面积》的教学目标是通过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。

　　教材是直接出示一块平行四边形的空地，要求计算面积，这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何解决新问题。教材这样的安排对学生来讲，供应了很好培育学生单独思索力量的素材，但对学生的要求较高，鉴于本班的学生状况，可能有一局部中下层生没能参加其中，于是我敏捷地进展了基于本班实际状况的教学设计，我是这样设计的：

　　1、先出示两个不规章图形，要求学生说出面积。这两个不规章图形学生在前面的课里已经学习过，可以通过数格子的方法去计算面积，也可以转化为规章图形去计算的，课堂上不少学生就是用转化的方法去解决的，这就为新课埋下伏笔。

　　2、上一环节不规章图形转化后为正方形和长方形，这里就复习下正方形和长方形面积公式。

　　3、比拟等底等高的平行四边形和长方形面积谁大？通过图形出示。学生争论得出结论：可以把平行四边形转化成长方形，这样就可以用底X高得出面积。

　　4、补充其他转化策略，明确平行四边形面积=底X高。

　　5、练习稳固。

　　先出示不规章图形让学生想到转化为熟识的规章图形进展计算面积，就是课堂里要求把握的“转化思想”，有了课始的铺垫，后面的探究活动是顺理成章的，其中的道理学生也是清晰的，包括中下层生也能把握，转变了以往直接出示公式，让学生套公式进展计算来得科学符合学习规律。

　　篇二：平行四边形面积教学反思

　　新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握根本的数学学问、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经受了学问的形成过程。现就上课时和课后的感受谈几点体会：1.注意数学专业思想方法的渗透

　　在数学教学中，要注意数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的根本思想，学会把握一些讨论数学的根本方法，从而获得独立思索的自学力量。我在这节课中，先让学生回忆长方形的面积是怎样求的？正方形的呢？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有力量的同学向转化的方法靠拢。重视转化思想的渗透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。通过把不熟识的图形转化成我们熟识的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。让学生进一步理解转化思想的好处。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。我有意识的引导学生多种方法剪拼，想突破平行四边形高有很多条，拼法也有很多种，可是没有到达预想的效果。在充分动手操作的根底上采纳小组合作的方法比拟平行四边形和长方形长和宽的关系，推导出平行四边形面积的计算公式。

　　2﹑本节课的教学重点是把握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际生活问题。教学难点是把平行四边形转化已学过的根本图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。所以我在本课设计了让学生自己动手剪，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推到过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，由于长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知构造，使学问的把握更长期、坚固。同时在动手操作的过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思索，边观看边寻思，从中有所觉。

　　3.分层练习，突破重点难点

　　稳固练习阶段是帮忙学生把握新知，形成技能、进展智力、培育力量的重要手段。心理试验证明：学生经过近三非常钟的紧急学习之后，留意力已经度过了最正确时期。此时，学生易疲惫，学习兴趣简单降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了留意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特殊留意在稳固新学问的根底上进展加强练习。选择适宜的底和高计算面积、已知面积求高（逆向思维训练）、等底等高图形面积计算。

　　在学生初步把握平行四边形面积计算公式的根底上，又设计了一组选择练习，使学生进一步明确，要求平行四边形的面积，不仅要知道底和高两个条件，而且底和高必需对应。这样，既表达了学问的有序性，又保证了重点，分散难点，便于学生理解与把握，从而到达学习目标的全面落实。学生兴趣深厚，攻克一个个难关，意犹未尽。，学生练习中错误率低，取得了满足的效果。时间把握得不够，最终两道有针对性的练习没有得到训练，从而没有很好的到达稳固新知的作用。

　　4.我的圆满

　　本节课还有一些缺乏之处。比方在进展把平行四边形转化为长方形时，让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键，其中有两个学生到演示台上展现剪拼的方法的时候，说发觉他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，原来预备好的演示粘贴过程，由于担忧时间不够也省了。无视了学生在动手操作中，马上探究出的学问薄而未发，这样就使得学生的操作只停留到了外表，而没有在操作的过程深层次经受学问的形成过程，正由于在这个关键问题上疏忽，导致了，学生对平行四边形面积推导过程茫然的状况。其次，学生在剪拼时，只注意结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一长方形。这一环节处理层次不够清楚，导致时间过长。

　　虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善。自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，有些学生的操作活动没有很有效进展，导致那里的教学时间过于长。

　　教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。

　　篇三：平行四边形面积教学反思

　　教学片断中，学生兴趣盎然，始终以积极的态度、仆人翁的姿势投入到每一个环节的学习中。我认为教学胜利的关键在于学生是通过自主探究得到了学问，获得了进展。主要表达在以下几个方面：

　　（一）创设生活情境，激发探究欲望

　　小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活严密相联，是新课程教学的根本特征。由于我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界效劳的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经受、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。

　　上述教学片断中，教师带着学生进展实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的兴趣和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。

　　（二）重视学生的自主探究和合作学习

　　动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，()而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。“上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改良，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题-把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。这一设计意图在教学中得到了较好的表达，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着教师鼓舞学生用自已的思维方式大胆地提出猜测，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜测，教师均赐予鼓舞。由于虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言却是合理。多边形面积教学反思圆的面积教学反思平行四边形的面积教学反思