发展心理学5优秀PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,发展心理学,院系,：,心理学院,主讲,：,冯 廷 勇,教材,：,王振宇,儿童心理发展理论,2,第六章,精神分析发展理论,一、理论背景,1,、莱布尼兹、赫尔巴特的心理哲学,2,、叔本华、尼采的反理性哲学,3,、精神病医学的临床经验,3,二、弗洛伊德的精神分析,（一）弗洛伊德传略,弗洛伊德（,Sigmnud Fred,1856,1939,），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。,1873,年,考入维也纳大学医学系,1881,年,获医学博士学位,1882,年,与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗,1885,年,向沙科学习神经病（性的因素）,1889,年,向伯恩海姆学习催眠技术，后发展,“,自由联想,”,法,1895,年,癔病研究,出版，标志着精神分析学派的诞生,代表著作：,梦的解析,、,日常生活的精神病理学,、,性学三论,4,5,（二）精神分析学说的发展,意识,早期理论,潜意识,本我（动力）,“,快乐原则,”,晚期理论,自我（调节）,“,现实原则,”,超我（控制）,“,道德原则,”,良心：惩罚性、消极、批判性的部分,超我,自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分,6,理论发展的代表著作：,（,1,）梦的解析,生理因素引起的梦,梦,日有所思、夜有所梦,潜意识的梦,（,2,）,精神分析引论,（,3,）,自我与本能,生的本能,性本能,死的本能,7,二、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展）,（一）儿童心理发展的阶段,心理性欲发展观,1,、口唇期（,0,1,岁）,力比多（,libido,）,的释放集中于口唇,“,无对象,”,时期（,0,6,个月）,“,有对象,”,时期（,6,12,个月）,由于,“,停滞,“,或是,“,退化,”,，口腔性人格特征：,（,1,）只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。,（,2,）追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人,（,3,）,行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等,8,2,、肛门期（,1,3,岁）,力比多的释放集中于肛门,快感：紧张 放松（伴随着能量释放）,排便训练是该阶段重要的教育内容,过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，,（过分）讲究秩序和整洁等（,肛门排泄型,人格,）。,放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等,（,肛门便秘型,）,。,9,3,、前生殖器期（,3,6,岁）,力比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）,性别角色获得的关键期,恋母情结（,Oedipus complex,）,阉割恐惧,男孩,恋父情结（,Electra complex,）,阴茎嫉妒,女孩,途径或方式：认同,/,自居；不然，可能也是,“,自恋,”,的起源,。,10,4,、潜伏期（,6,11/13,岁）,力比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的）,快乐原则（本我）,统一：形成道德观念，羞耻心更为明显,现实原则（自我）,5,、,青春期（,11/13,岁以后）,力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母,安娜,.,弗洛伊德：禁欲和升华,11,（二）儿童的焦虑,1,、分类,真实的焦虑,焦虑,神经病焦虑,道德的焦虑,焦虑与恐惧,2,、原因,弗洛伊德：焦虑的根源在于力比多得不到发泄。,分离焦虑,3,、防御机制,（,1,）压抑,12,先天本能冲动和原始欲望的压抑,压抑,后天痛苦经验和不良欲望的压抑,例如：妻子找不到结婚戒指,对丈夫的不满或是意图离婚；考前生病,（,2,）反向作用,例如：青春期的男女生,（,3,）投射,例如：,“,他们对我有成见,”,；,“,你并不是真心爱我了,”,（,4,）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理,例如：阿,Q,精神,13,（,5,）否认,例如：,“,不！不！不！这不是真的！我不相信,”,（,6,）幻想,例如：亲生父母；,“,灰姑娘遇到白马王子,”,（,7,）退化,例如：考试败北，便卧床不起，茶饭不思,（,8,）,停滞（固着）,（三）弗洛伊德的方法论,1,、自由联想,2,、精神分析暗示法，如释梦,3,、移情,14,三、埃里克森的儿童心理发展理论,（一）埃里克森传略,埃里克森（,Erik Homburger Erikson,1902,1994,），发展心理学家和精神分析学家。祖籍丹麦，生于德国法兰克福，,1939,年加入美国,1927,年（,25,岁）师从弗洛伊德和安娜,.,弗洛伊德,1933-1939,年 波士顿第一位儿童精神分析医生,1960,年 哈佛大学人类发展学和精神病教授,自我心理学的最杰出代表人物：强调人类心理发展过程中自我的作用。,代表著作：,童年期与社会,、,同一性：青少年与危机,15,埃里克森（,Erik Homburger Erikson,19021994,）,16,（二）同一性渐成说,1,、理论基点,埃里克森的人格发展理论既考虑到,生物学,的影响，也考虑到,文化,和,社会,的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的,自我,过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。每个人在生长的过程中，都普遍体验着生物、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段向前发展。每个阶段都有特定的心理社会任务。,发展阶段中的两极性：,优良的人格品质,时间,低劣的人格品质,17,2,、同一性的概念,自我发展 心理发展不同时期的机制不同,心理内投,/,投射（,02,、,3,岁）自居（,37,、,8,）同一性（,918,岁）,统一性环节：将生理、心理、社会自我作为一个整体,同一性,持续性环节：过去的我到现在的我，现在的我到将来,的我,建立自我同一性允许“合法延缓期”，使个体得到更大的发展。,18,3,、同一性渐成说的发展阶段,生命周期：个体出生到临终的一生,（,1,）婴儿期（,0,1.5,岁）,发展任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。,基本信任感：对他人、社会、环境的信任,主要影响者：主要抚养者，通常是母亲,主要影响因素：,亲子关系,（依恋）对儿童信任感的发展具有十分重要的作用。,同一性的信念：,“,我就是我所希望自己占有的和给予的,”,19,（,2,）儿童早期（,1.5,3,岁）,发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验着意志的实现。,主要影响者：主要抚养者，通常是父母,主要影响因素：父母的,教养方式,对于自主感的发展起着关键作用,同一性的信念：,“,我就是我所能自由意欲的,”,20,（,3,）学前期,/,游戏期（,3,6,岁）,发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。,主要目的：发展良心，获得性别角色,主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母,“,雄心,”,恋父,/,恋母,主动感,内疚感,责任感,社会道德,性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏,主导活动：,游戏,，并在游戏中完成发展任务,同一性信念：,“,我就是我所想象的我，所能成为的我,”,21,（,4,）学龄期（,6,12,岁）,发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现,主要影响者：教师和同伴,主导活动：,学校学习和同伴交往,同一性的信念：,“,我就是我所能学会进行工作的我,”,教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性,特质自卑,领域特殊性的自卑,（,5,）青年期（,12,18,岁）,发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业）,主要影响因素：自我（意识,）,主导活动：,学校学习和同伴交往,22,现实自我,自我意识,统一，即自我同一性的形成,理想自我,自我同一性需要整合的七个方面：,（,1,）时间观对时间混乱（如急躁、拖拉）,（,2,）自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心）,（,3,）角色试验对角色固定（如不能正确认识自己或出现一种超人感，或虚幻自我）,（,4,）训练对工作瘫痪（如成就不抱期望）,（,5,）性别极化对性别混乱（如疏远异性或性生活随便）,（,6,）领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从）,（,7,）意识形态信奉地价值混乱（如信仰危机）,价值观和职业目标的确立标志着同一性的建立。,重要概念：合法延缓期,23,（,6,）成年早期（,18,25,岁）,发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现,主要影响因素：自我意识,同一性的信念：,“,我们就是我们所爱的,”,恋爱的体验激活亲密的共享感，否则产生自我专注，导致孤独感,（,7,）成年中期（,25,50,岁）,发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现,主要影响因素：环境与自我意识,繁殖感：（,1,）养育下一代；,（,2,）从事创造性的工作，创造 事物或思想,停滞：,“,假亲密,”,状态；沉溺于自我（以及停滞感的补偿）,24,（,8,）老年期（,50,？）,发展任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。对整个生命周期的回顾和反思。,重要内容：调整生活目标,五、对精神分析发展理论的评析,1,、对弗洛伊德精神分析学说的评析,贡献：,P163,；缺陷：,P166,2,、对埃里克森同一性渐成说的评析,贡献：,P169,；缺陷：,P170,25,本章小结,