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高度尊重学生
— 浅谈教育走向生本
东环路小学 关燕
郭思乐教授的《教育走向生本》，在有理论依据的情况下，让我们清晰的找到了自己教学道路的方向了。以学生为主体，以老师为主导;一切从学生出发;高度尊重学生。
　　一、，高度尊重学生，首先把学生作为教育教学活动中最重要的资源来看待的。例如对同一个问题，有多少学生就有多少种思考方法，那么解决问题的办法就有多少种，如果每人各献一策，交流出来，资源共享，那将是多么大的财富。而师本教育把解决问题的办法都寄托于老师一人，且不说老师的思路能否为学生所接受，仅就思维的空间来说，优劣已见分晓。
其次，是说老师提供的教育适合了学生学习的需要时，学生会表现为忘我地学习，他的潜能就能够发挥出来。师本教育是以教师为中心的育也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。这种教育往往把人们引入一个误区，学生学得好就是老师教得好，学生学得差就是学生笨或是不认真学。生本教育的认识却是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式。生本教育的伦理观是高度尊重学生。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路、学习帮助、学习的激励的作用。
观并不容易。这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体 系”评价造成的。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展 示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。表面看，这样的课， 教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹 闹，天衣无缝，准时下课。但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？ 生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。 而师本教育常常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”， 有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的 理解，好象在“做秀”。本书鲜明地指出：“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天 生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。我体会应该区别的是：老师是在 尊重学生的独立见解，是认真地发现、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，急忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶 水，这其实是“师本体系”和“生本体系” 两种不同对待学生的态度。 生本教育的行为观是“全面依靠学生” 。“全面依靠学生”就是不仅认识到学生是 教育对象，还要认识到学生更是教育资源。教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、 雕凿学生？还是在艺术地调动学生的潜能， 帮助学生自我发展？这些都是两种不 同教育体系的理念在教学行为中的反映。
第三就是关于两种不同的课程观 “生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。“教给学生的基础知识要尽可能地精简， 而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。“使整个教学过程体现‘教少学多’” 的原则。 “生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。例如语文，主张“教导学生认 好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。其他环节则是要么是 不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。“生本教育”要探索“在 突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程”。 在探索、形成“生本教育”的课程观时，“感悟”出的一些创见是 极有价值的。