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有关高中生自主学习

教育应该以时代为背景，适应时代发展的需要，在知识经济时代，知识成为经济增长最具决定性的因素，科学技术的快速发展使知识更新速度大大缩短，有关资料统计显示，19世纪人类的科学知识为每50年增长一倍，进入20世纪后，增长迅速越来越快，70年代为每5年增长一倍，到80年代时己发展为每3年翻一番。人类发展到今天，对“学海无涯”的涵义有了深刻体会，即学校教育不可能形成学习者一生的知识储备，人们要想在当今社会生存和发展，就必须把学习作为终身发展的需要，具备终身学习的能力，以适应知识迅速革新和社会发展的需要。学校教育应该教会学生如何学习，让学生成为自我导向的终身学习者。i1，如一位美国学者所预言的:21世纪的文自指那些不会学习的人。确实，在当今社会，“文自”早己突破传统含义(指没有文化知识的人)，专指不能更新知识、技能、无法继续学习的人。所以从这一意义上说，知识经济也称“学习经济”。
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，为了提高综合国力和竞争力，世界各国纷纷掀起了教育改革的热潮，许多新的教育思想都把促进学生卞体性的发展放在首位。随着社会和教育的发展，我国现行基础教育的弊端越来越明显，表现在以下方面:学校教育过分注重知识传授，现行课程体系忽视了学科间整合和联系，课堂教学以教师讲授为中心，强调接受性学习，教育评价强调甄别和选拔功能。为了顺应世界教育改革的要求，提高基础教育质量，全面推进素质教育，促进学生的身心和谐发展，培养适应社会发展的创新人才，我国开始积极研究和酝酿课程改革。2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，新一轮课程改革式启动。《纲要》中关于新课程目标、教师教学活动和评价体系等部分都反复强调了学生自卞学习的重要性，把自卞学习的培养放到了突出位置。
自主学习的涵义
自主学习的概念提出于上个世纪，但关于“自卞学习到底是千么”尚存在比较广泛的争议。单从自主学习的表达方式来说，就有autonomous learning,learner autonomy,self-regulatedlearning(自我调节学习)、self-organized learning(自我组织学习)、self-study(自学)、self-planned learning(自我计划学习)、independent learning(独立学习)、active learning (主动学习)、self-managed learning(自我竹理学习)、self-monitored learning(自我监控学习)·open learning(开放式学习)……虽然以上关于自主学习的表达不同，但都集中体现了自主学习的一个共同特征:“自卞性”。

国外学者对自主学习的界定

(1)维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自卞学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语卞动调节自己学习的过程，是儿童言语内化的结果。

(2)行为主义理论流派的代表人斯金纳认为，学习是一种行为，自主学习是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，自卞学习包含自我监控、自我指导、自我强化二个了过程，是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。

(3)建构主义学习理论认为，作为学习主体的学生，是意义的主动建构者，自主学习其实是一种能动、主动的心理建构过程，是学生处于一定的文化背景中，在他人的帮助下，合理利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得所学知识的过程。

　(4)人本主义理论学派代表人物罗杰斯认为，自主学习就是要高度重视学生的主体地位和内部需要、动泪L、兴趣、能力、知识经验等，相信学生有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的能力，当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自卞性会得到促进。

　（5)美国心理学家、教育学家布鲁纳(J. S. Braner)依据认知心理学观点提出，自主学习其实就是学生积极卞动地构建自己的知识结构，亲自探索或者“发现”应得出来的重要结论或规律性的知识，以及发展发现学习的能力。也认为，教学不能让学生成为知识的容器，要让学生卞动参与到学习过程中去，他强调学生学习的动机，但不否定教师的引导作用。

（6)自20世纪80年代中期，美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)等人认为自卞学习指学习者具有内在或自我激发的学习动机，有计划或己经达到自动化程度的学习方法，能定时有效地安排学习时间、预期学习结果，对学习过程自我监控，并能卞动营造有利于学习的物质和社会环境。

　　(7)美国密执安大学教授宾特单奇(Pintrich，2000)认为，自主学习是一种卞动的、建构性的学习过程，这些过程包括学生确定学习日标，监视、调节、控制由日标和情境特征所引导和约束的动机、认知和行为.

结论
（1）高中生自主学习能力处于中等水平，自主学习各维度发展相对均衡。
（2)高中生的自主学习总体水平不存在年级差异。
（3)高一年级，普通班和重点班学生的自主学习总体水平差异不显著;高一、高二年级，普通班学生的自卞学习总体水平显著低于重点班学生。
（4)女生的自学习总体水平明显高于男生，文科学生的自主学习总体水平明显高于理科学生，目均呈现出极其显著性差异。
（5)高中生自主学习总体水平与其学业成绩呈显著性相关。
（6)新课改在一定程度上促进了高中生自卞学习能力的发展。