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语文课堂有效提问教育叙事
肇州县兴城中学 金玉民
要提高语文课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。下面是我在语文教学过程中实施有效性提问的几个片段 。
“读书无疑者，须教有疑”，学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握，这就需要老师积极设疑启发学生思考。许多教师采用“空白设疑”课堂提问法，如将《变色龙》的“变”字，《愚公移山》的“愚”字等课文的关键处，作为明知故问的设疑空白点，我却这样问：A、变色龙在“变”中又有“不变”，这不变的一点是什么？B、愚公“愚”吗？谈谈自己的看法。这样引起了学生探究和讨论的兴趣。通过短兵相接的刀枪唇剑，学生悟出：A“变色龙”多变、善变但媚上欺下的本质不变的道理；B愚公移山的方式之愚，但精神不愚的结论。极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字缝、字背、字外上下求索去学习语文的治学本领。
学习《捕蛇者说》一文，在通过对比提示文章的主题后我这样提问：“蒋氏说他的乡邻要么死了，要么逃了，死了不谈，逃了的人后来会怎样呢？”有的同学说，逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了；有的说，逃到廉官执政赋税较轻的地方去了；还有的说，逼上“梁山”揭竿起义了。学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
《最后一课》有这样的一个情节：小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃。当韩麦尔喊他起来回答问题时，他窘态十足。这时我设计了这样的问题：“你在学生生活中遇到过类似的事情吗？你是怎样面对的？老师的态度如何？”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，这样把语文学习引申到广阔的生活层面上，开拓了学生的思维空间。将学生在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲。这种迁移式的提问面向全体，使每个人都有话可说，激发学生留心身边的小事，积累生活素材，勤于观察周围事物的欲望。同时学生将讲述的故事迁移在作文中会使作文真实生动、朴素充实，进而形成宝贵的文风。

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