浅谈作文起步教学的一些方法（陆美艳）.doc

浅谈作文起步教学的一些方法
隆安县南圩镇中心小学　陆美艳
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。因此，作文教学也成为语文教育的重要内容。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种基本的语文素养，也是一种必备的生活能力。然而，在我们平日的教学当中，面对新教材，具体到实施作文教学，教师怎么教，学生怎么学，往往是让我们语文教师最为头疼的一个问题。下面，我从以下几点来谈谈自己在作文起步教学中的一些经验。
一、引导学生观察生活。
作文源于生活，源于生活中的体验。我国著名的教育家叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，我们要注意引导学生养成仔细观察身边事物的习惯。学生有了丰富的观察，才有可能积累到作文的素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果没有对身边事物的观察积累，就不可能有素材可写，更别提能写得具体生动了。
那么如何让学生养成观察生活的习惯呢？我认为首先要把观察的方法教给学生。对于观察方法的指导，孙双金老师在观察作文课上就引导得非常的准确和到位。他巧妙“借砖” 轻松作文。课堂一开始，他神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西，让学生来猜猜是什么东西。在学生猜是很贵重的东西的当下，他为学生揭晓了答案——原来老师带来的不过是一块普普通通的砖头而以。此时学生心里有了一个很大的落差，就是这种极大的落差为学生写作时文字的情感宣泄做了很好的铺垫。之后，孙老师从砖头的形状、颜色、大小和轻重四个方面给学生定位，使学生观察有了方向。最后再引导学生联想到砖头的来历和用途，甚至让学生联想到了做人做事的道理，真可谓是以小见大。一块普普通通的砖头在孙老师巧妙地引导下，居然变得与众不同了。这样的观察作文教学不得不让人拍案叫绝，也是我们语文老师应该认真学习和借鉴的。
二、鼓励学生体验生活。
作文就是“我手写我口，我手写我心。”学生往往对自己亲身经历的事情感受最深，也最乐于表达。因此，要鼓励学生积极参加各种校园活动和各种社会实践活动，必要的时候，老师要经常有针对性地开展一些主题活动，让学生有参与实践的机会。对于这点，我感受特别深。
我在执教三年级的学生作文时就经常给学生制造体验生活的机会。三年级学生是作文的初学者，他们的阅历贫乏，语言积累不够丰富，在头两次作文的时候，很多学生都是三言两语就把一件事给叙述完了。怎么办呢？第三次习作的时候，我就先跟他们一起做游戏，并让他们在游戏中仔细观察每个人的言行举止再进行习作。结果因为这次习作要写的事情是学生亲身经历的事，所以每个学生的第三次作文都写得比前两次要具体生动得多了。
叶圣陶先生说“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”因此，鼓励学生走进生活，体验生活中的乐趣，是写好作文的前提条件。
三、引导学生进行阅读与积累。
“读书破万卷，下笔如有神。”写作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”从教这么多年，我发现课外阅读丰富的学生，特别会写作文。因此，每教一批学生，我从他们学会拼音开始就鼓励他们多看课外书。鼓励他们从不同的渠道获得语言的积累：看报纸，看校园的文化长廊，看产品的说明书，看童话、小说、散文，看他们喜欢唱的歌的歌词……只要是有文字的地方都引导学生去阅读积累。
学生阅读之后，我又引导学生做相应的读书笔记。俗话说“亲其师，信其道。”为了提高学生做读书笔记的兴趣，我先向学生展示了自己从读小学开始到参加工作后做的读书笔记，以自己为榜样来激励他们，让他们认识到做读书笔记的重要性。然后，教给他们做读书笔记的一些方法，让他们从学过的课文开始摘抄好词佳句，等到一段时间他们上手了之后，再让他们摘抄课外读物中的好词佳句。若是上到了高年级，单是摘抄就不行了，我还会教他们逐步学会写一些简单的读后感。然而光是嘴上说说，不做检查是不行的。心理学告诉我们，小学生做事的兴趣和耐心都是有限的。因此，我经常以不同形式来检查他们的读书笔记，有时是通过同桌或小组互相检查；有时是我亲自检查；有时候我还会以填写“阅读卡”的方式来检查。在检查的过程中，如果遇到做得好的读书笔记，我就拿来在班里进行展示，以提高学生做读书笔记的兴趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这样长期坚持下来，学生的语言积累就越来越丰富，写起作文来就得心应手了。
四、在修辞手法上加以指导
一篇好的文章，修辞手法运用得恰当往往会起到画龙点睛的作用。因此，在课堂教学中，我们要教学生学会运用比喻对事物的特征进行描绘和渲染，使事物生动形象具体可感，引发读者的联想和想象；教学生用拟人，生动形象地写出事物的特点，使事物有血有肉有灵魂；教学生用排比表达强烈奔放的感情，周密地说明复杂的事理，增强语言的气势和表达效果……
那么，如何教学生学会运用恰当的修辞手法呢？叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，修辞手法的运用，我们可以在阅读教学中加以指导。我们要善于在教学中引导、启发学生发现课文使用这些修辞方法之后的精妙之处，让学生感受到运用修辞的好处。比如，三年级的课文《秋天的雨》和《花钟》，这两篇课文中就有很恰当的比喻、拟人等方法的运用。在学习了这两篇课文之后，我就设计了一个《围绕一个中心来写》的作文片段教学。首先，我让学生通过读《秋天的雨》的第二自然段和《花钟》的第一自然段，让学生体会文章中作者如何运用修辞方法。然后，再让学生学习作者围绕一个中心用比喻、拟人或排比的修辞手法来写秋天的景色。我问学生：“写秋天的景物，可以写什么呢？”学生说，可以写田野上的稻田、大豆、甘蔗、蔬菜等等农作物。我又故意问学生：“能这么写吗？‘秋天的田野真美啊!稻子熟了，大豆熟了，甘蔗也成熟了，青菜可以上市了。’”学生马上发现了这么写不够生动，于是在我的引导下，学生加上了比喻、拟人的修辞手法写成了这样一段话：
秋天的田野真美啊！你看，稻子成熟了，田野变成了金色的海洋，微风吹来，稻海上翻起了一层层金黄的细浪。豆子宝宝淘气极了，在阳光的照耀下，它们鼓足劲用力一挺，“啪”的一声纷纷跳出豆子妈妈的怀抱，跳到大地妈妈的怀里打滚去了。甘蔗，穿上了黑色的外衣，整整齐齐地排列着，好像是一排排准备接受检阅的士兵。白菜、生菜、上海青、小葱、大蒜……你挤我碰，争着要人们去摘呢！
很显然，运用了修辞手法之后，这些景物就写得更具体生动了。在指导写了田野之后，我又启发学生用同样的方法去写秋天的果园或花园，然后给两个片段加上开头和结尾，就构成了一篇文章。
五、练习片段作文，降低难度，增强学生写作的兴趣。
“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”为了让学生培养学生的写作能力，我坚持让他们写日记或周记。有时在上完课文之后，我就抓住一个训练点让学生进行作文片段的练习。作文难教，初入门的三年级学生更难教。但是，只要我们在起步作文的时候打好基础了，让学生知道作文并不难，就很容易激发学生写作的兴趣了。
比如在教学三年级学生写“一个你熟悉的人”时，考虑到三年级的学生是作文初学者，因此，我就把这篇文章分三个部分来完成。首先，我先布置学生观察自己最想写的人，引导学生可以从性格、爱好、优点、缺点等等不同的方面来表现学生最想写的人。再抓住一个方面以“XX真爱（是）XX”为中心来写一个片段，这是第一次作文。第二次，我用同样的方法，让学生用“XX不但爱（是）XX，而且也爱（是）XX”这样的句子做为开头从另一个不同的方面去写这个人的第二个特点；第三次，我就引导学生如何给第一、第二次写的作文片段加上开头和结尾，使它们联结成为了一篇完整的文章。这样分三部完成的作文，降低了难度，学生也觉得新奇有趣，所以写的时候也十分轻松。并由此篇作文的写法可以引申到其它篇作文的写作当中，真可谓两全其美。
作文难是学生普遍的一个问题，但是我想“千里之行始于足下”，只要我们在学生初学作文的时候在引导观察、积累和引导写作方法上下足了功夫，那么学生一定能慢慢地喜欢上作文。
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