如何提高小组合作学习效率.doc

提高小组合作的效率之浅见
海门市通源小学 刘耀兵
在现今多元学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。事实证明，数学教学要实现各类学生都获得发展的目标，在组织教学的方式上，应使课堂处于合作而不是竞争的氛围。教师通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展互动有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；通过小组内、小组间的相互影响，比较，辨别，否定，改进，争执，让课堂焕发出生命的活力。
一．合作前独立思考
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。《课程标准2011年版》指出“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”可见，“独立思考”是进行“主动探索、合作交流”的前提，没有独立思考的主动探究，就像无本之木、无源之水，没有清晰的目标和路径；没有独立思考的合作交流，就像是单向的公路有来而无往，是信息的单向传递，没有真正有见地的“思想、观点”的碰撞，不会产生共鸣或新的想法。这就要求教师在学生主动探索、合作交流前应该给学生提供一定的时间与空间进行独立思考，这样才能有效地消化所学的知识，真正深入地想清楚其中的道理，使之内化为自己真正掌握的知识，才能用自己的理解跟同学们交流，才能萌生心灵感受、迸发创新的火花。
二．交流时把握动机
交流与合作不能简单地用活动的次数来规定，教师要把握好每一次合作的契机，让他们又准确又迅速地完成一个个学习任务。例如：在教学异分母分数比较大小时，比比哪个小组的方法多，方法好？学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，这样就把学生推到发现者的位置上，他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在交流中领略他人的思维方法，不断的反思、吸纳、提升。另外，在小组交流时，教师应积极参与，对小组成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，逼迫他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议……另外，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
三．展示时有所选择
（1）展示的内容要有价值。选择展示的内容是学生愿意学习的，问题要来自于学生，要把学习的过程和结果展示出来，带有个性，带有总结性，带有思考痕迹。
（2）展示的形式要丰富。小学生注意力持续时间短，在展示环节很容易走神，因此要帮助学生掌握丰富的展示形式，如操作、画图、模拟演示、辩论等。学生才能被吸引，学习效果就会提高。
（3）参与的学生要占多数。展示时要使多数学生有事干，承担一定的学习任务，用任务驱动学习动机和激发学习兴趣。
四．点拨中内化提升
学生的交流展示如果没有教师精要讲授和适时点拨必将缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教师的点拨要“精”，讲在重点关键处和学生知识的概括处、思维的提升处；要“透”，用恰当的问题把知识讲透，使学生的认识不只停留在表面，而是对内涵的透彻理解，从而在获取知识的过程中促进思维向深层次发展；要讲“例”，能透过“题”找到“例”的本质，这样学生才能通过“树木而见森林”。
五．评价中促进发展
合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和认知风格做出对于他们来说是合理的、最佳的方法和策略。另外，对小组合作学习的评价要注重“三个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合。
总之，小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。