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浅谈如何创设小学语文高效课堂
白银区五小 武治珍
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种式样、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。在新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置?我从以下几个方面谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：
一、认真钻研课本
   提高课堂教学质量、效率的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。在这个过程中，我花费了许多的时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、激发学习兴趣
兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师每个人都希望在自己的课堂上让学生感受到学习的兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习和思考。然而，语文教学中，普遍存在着教师讲、学生听；教师板书，学生记录：教师提问、学生回答；重教轻学，重知识灌输，轻能力培养的弊端，忽略了学生的主体性，导致学生学习被动。课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。语文教材是用丰富的语言文字和相应的插图来展现课文内容的，语文素质教育的最终目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力。
语文教学中若能恰如其分地发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，可以有效地优化教学结构，使语文课堂变得异彩纷呈，学生的学习热情将会被激起。在教学《桂林山水》一课时，我利用多媒体再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对“美”的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。学生们个个欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河地热爱。最后，学生告诉我：读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。 我用多媒体，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
三、课堂提问难易适度
课堂提问是优化课堂教学的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。问题提的好可以一石激起千层浪，提问的方式多种多样，要选择好的角度提问。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。教师提问太易或太难都不能引起学生的兴趣，必须是具有适当的难度，落在学生的“最近发展区”，即“跳一跳就能摘到果子”，真正发展他们的潜在智能。在教学《桂林山水》一课时，我提的问题：桂林的山和水各有什么特点？这样的问题难易适中，大多数学生通过积极思考后，都能较好地回答出来。巧妙地运用提问，能调动学生学习的积极性和自信心，使之积极参与，提高课堂效率，也使学生乐意去学。
四、提倡合作学习
学生是具有主观能动性，充满活力的人。所以教师在教学中必须让每位学生主动参与，合作交流。这样就极大地调动学生的学习积极性和参与兴趣。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。我是这样操作的：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。合作学习的成果是群策群力的结果。这样学生的思维得以活跃，既克服自身的不足，也让学生自己重新树立信心。合作学习成果的展示要让小组成员都参与，如果上台就都上台，上台的成员人人都有展示的方式和内容。善讲述者讲述，善朗读者朗读，总之，不能有人被冷落。
提高语文课堂教学质量、效率的途径，远非上述几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。