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提高中学生英语交际能力的策略
王刘芳
一、引言
口语交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪，社会高速发展，科技迅猛进步，特别是中国加入WTO以后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识，较高的信息素养，较强的英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。
在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。本文拟从研究学生口语表达困难入手，探讨改进口语教学的策略与方法。
二、中学生英语口语表达困难的原因
1、应试的导向
测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试，因机而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
2、英语老师对口语的定位
在英语教学中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。有的教师用英语进行课堂教学，这无疑为学生口语交际能力的提高创设了条件，增大了学生的英语输入量，但多数教师仅停在用英语向学生提问，让学生回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主。在英语教学活动中，听说教学历来远远落后于读写教学。由于各级各类考试不重视口语能力的测试，口试分数还未正式统计入高考总分。因而，重读写，轻听说的观念还没有从根本上得到改变。如：学校英语教师主观上不重视学生口语能力的培养，广大家长和学生认为毕业后不需要与英美国家人士打交道，口头交际能力的高低对大多数学生升学来说无关紧要，在听、说、读、写、评的技能中绝大多数人用得上的只不过是读的技能，这些观念根深蒂固。
许多教师认为，口语交际教学就是听说教学，可以通过听说法和直接法提高口语交际能力。而有的教师认为，口头交际能力即口头表达能力，没有认识到口语交际是一个双向信息交流过程，是一个多层次的动态复合系统。口语交际除了听和说双方外，还有交际动机，交际环境，文化差异，交际策略等多种因素，这些因素的存在使我们必须突破传统的听说教学的狭隘框架。
3、学生对英语口语的重视不够
测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用，换句话说，你考什么？教师就教什么，学生就学什么，由于客观原因。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。而学生性格开朗，善于表现自己，有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关。
4、教师的自身素质
口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任课堂口语教学，也势必会影响学生说的能力与培养。
5、班级规模的问题
多年以来，我国中小学基本上实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练，十分困难，即使进行了也收效甚微，许多教师觉得十分无奈，那么多的学生，如何才能让每个学生在45分钟时间内都有机会参与英语口语的练习呢？此外，学生的程度参差不齐也影响着教师的教学进度。面对这些情况，许多教师觉得束手无策。
6、语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。于是，他们认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间，所以，他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。
三、提高学生口语表达能力的策略
1、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
2、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语
学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模念、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心；反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模念，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。
3、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说原说
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定的鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
4、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
（1）值日生报告
这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。
（2）学生用英语提问
传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。
（3）情景对话
情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。JEFC教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习和积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”（Making suggestions）和“问路”（Asking the way）两个功能项目后，教师就可以利用复习创设情景，让学生自由地创编对话。
（4）角色扮演
初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。例如：JEFC Book 2 Lesson 80 The Tiger and the Monkey的故事情节生动有趣，但如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。
（5）口头复述
口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语方实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。例如在学JEFC Book 2 Lesson 72 What's Wrong with Mrs Brown ?时，我要求学生用自己的话叙述对话内容，或将对话以短文的形式叙述出来。在教JEFC Book 2 Lesson 90 Bill Gates时，我要求学生借助黑板上的关键词和短语，变换人称来复述课文，如： Suppose you are Bill Gates , please say something about yourself.
（6）小组讨论
为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。如在学习了JEFC Book 3 Lesson 10 Make Our World More Beautiful 以后，我让学生就以下问题进行小组讨论： What should we do or not do to protect our environment?由于这个问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑也是实践口语表达的好机会。
5、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。
6、讲究提高口语交际能力的方法
1）优化组合多媒体，创设口语交际情景
网络、电脑和投影仪等现代化的电化教学设备，能提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景，使学生有机会接触到英语国家的文化背景，耳濡目染英语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等。多媒体组合教学能潜移默化地发展学生的听、说能力，还可以使学生从栩栩如生的实景中得到身临其境的感受，激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
2）组织口语活动，培养学生的语言能力
口头交际能力的提高，要通过激活学生的语言能力，使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务；而语言能力习得的最佳途径是课堂口语活动，比如通过绕口令来掌握语流中的发音，把词汇、语法融入学生的现实生活情景，使学生在真实的言语交互活动中使用语言。这样，学生不仅能自然地习得语言形式，又得到了用英语进行交际的真实感受。
3）设计交际任务，提高学生的语言流利性
只有靠真正地与别人交谈，学生才能学会与人交谈。第二语言习得来自有意义的使用。口头交际是一个动态的过程，口头交际能力的提高需要学生积极参与动态的社会活动，这种社会活动强调，为了实现人际交往，自发地产出和理解语言。因此，彩霞交际任务教学，可以使学生用语言进行意义协商并完成教学，可以使学生用语言进行意义协商并完成课堂交际任务，如根据地图为对方指路，利用地图与火车时刻确定旅游时间，利用英语广告确定如何购物……这样，学生完成任务的过程就是口头交际的过程，学生的口头交际能力随着一个个交际任务的完成而得到提高。
4）培养学生跨文化意识，确保语言的得体性
美国社会语言学家海姆斯提出了交际能力的四个要素：语法性（possibility）、可行性(feasibility)、得体性（appropriateness）和现实性（actually performed），后两个因素直接和文化有关。可见，语言、文化、交际是密切相关的，语言作为交际工具的实际运用在很大矢口否认上取决于这一语言使用的文化背景。因此，跨文化意识培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。教师可以通过组织学生完成“角色扮演、对比讨论、情景体验和探索归纳”等显性的课堂任务，增强学生对异国文化与本国文化的异同的敏感性；还可以通过隐性的潜移默化，如教师用地道、流利的英语组织课堂教学，用得体恰当的体态语（手势、姿态、脸部表情、动作等）使学生耳濡目染异国文化，以培养他们使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。另外，与英语本族人多接触也是非常重要的，学生可以从中学到许多生动的、课堂上学不到的文化背景方面的知识。
5）组织学生合作完成任务，克服口语交际中的“情感”障碍
克拉申的情感过滤假设认为，学习者的情感状态或态度（如：动机、自信心、焦虑）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中，最容易习得语言。所以，教师要多采用小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。比如，教师可以采用“学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、组合式合作学习、小组调查”等形式，以激发学生的交际动机，增强学生的自信心，使学生有效地排除口语交际中的“情感”障碍。
6）我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的
当我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅学习它的词汇和语法规则，它还涉及到语言以外的文化规则。跨文化间的人际交流离不开文化的理解和沟通。如交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学习者了解该民族的风俗习惯，了解该民族的生活方式以及伦理道德和价值观念。不少语言教学研究者把文化理解能力看作是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统的延续的手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交流时产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，使交流中断，甚至产生误解，这就是所谓的“文化休克”（cultural shock）。有人认为，在同外国人交流中，他们一般能容忍我们在说外语时出现的语音或句法错误，而对文化错误却常常耿耿于怀，因为它不合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受，甚至在价值体系上产生冲突。
四、结束语
随着我国改革开放逐步深入，中国加入了世贸组织，外语人才受到了社会的青睐。全面提高学生的英语口语表达能力已变得十分必要。要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
参考文献：
1、Brown , G. & Yule, G. Teaching the Spoken Language,外语教学与研究出版社，2000
2、Littlewood, W. Communicative Language Teaching,外语教学与研究出版社，2000
3、Tomalin, B. & Stempleski, S. Cultural Awareness，Oxford University Press,1998
4、桂诗春《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985年
5、国家教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），2001年
6、章兼中《外语教学心理学》，安徽教育出版社，1985年
7、文秋芳《英语教学和思维训练》载《国外外语教学语》1999年