独特的人格魅力的教学之“艺”实现课堂之“优”的初探.doc

独特的人格魅力的教学之“艺”实现课堂之“优”的初探
王中伟 （山东省济宁市第一中学 272100）
摘要 优质课堂需要教师较高的教学艺术，全面提高教学课堂的效果。教学之“艺”主要包括着装朴实得体，诗一般的教学语言，面带微笑的科学设疑提问，富有丰富的表情的有效倾听与表扬，妥善处理教学问题等，用激情点燃了学生求知的情感火花，教师的启发和学生的探究构建了优质生命鲜活课堂的主旋律，最大限度地体现了教育的真谛。
关键词 优质课堂 教学艺术 人格魅力 初探
优质课堂旨在解放教师和学生，需要具有较高教学艺术的优质教师，全面提高教学课堂的效果。因此，教师的教学艺术与优质课堂的关系越来越受到社会各界的重视，如何以教学之“艺”达课堂之“优”，笔者做了初步探讨。
1 问题的提出
传统课堂往往呈现固定化的教学模式，几乎都是一个景象：教师为了追求新潮时尚独特的教学模式，学生在教师的组织下开展动手操作、亲历实验、小组合作交流和自主探究等固定化模式化的活动。多样化的学习方式正在异常的热烈进行，教师说的越来越少，学生的活动越来越充分，但是在这种热闹的气氛下往往教学活动是低效的甚至是无效的，纯粹是为了热闹而热闹，为了活动而活动，为了探究而探究，本来一些简单的知识却变成了小组无谓的讨论，一些较深层次的确实需要探究的教学活动由于时间紧迫和教学条件的限制而没有深入开展，使民主、和谐、融洽、愉悦的优质课堂氛围没有曾现出来，反而教师教的依然很辛苦,学生学的仍然异常痛苦,课堂教学效率不高，更谈不上优质了。
课堂教学不优质，这其中固然有多种原因，但我认为是教师的所教与学生的所学心中的弦没有对准音调，更没有在学生心中弹奏出共鸣的音符，教师的教学艺术的缺失是主要因素。
2 何为优质课堂
优质课堂是以巴班斯基的“教学过程最优化理论”为理论基础，优质课堂是对教学过程最优化理论的广泛应用和深入发展。所谓优质课堂，是指在先进的教学理念的指导下，以满足学生需要为导向，以提高学生全面素质为目的，充分利用整合的优质的教学资源，使课堂教学的各个环节最优化，并且各环节相互配合、相互促进，达成新课程三维教学目标，教学质量达到优质，实现师生的共同可持续、全面和谐的发展的课堂教学。
3 何为教学艺术
优质课堂之优来自于优质的教师之优，而教学艺术又是优质教师之优的核心价值体现。何为教学艺术？教学艺术是教学技能与教学智慧的完美结合，充分发挥教学的机智和调控技艺，充分体现学生的自主性，从而实现课堂教学的最优化。教学艺术突出的是个性与创新，彰显的是智慧与激情，达成的是和谐与完美。
4 独特的人格魅力的艺术
课堂教学是是充满理想和情感、美好和创造、艺术和智慧碰撞的心与心的交流过程，是美的享受的和优质的教学。课堂教学就像描绘一个栩栩如生的人，独特的人格魅力就像是画龙点睛，赋予生命的意义。如何才能使课堂教学充满艺术，实现优质课堂教学呢？
4.1 着装朴实而得体——充满热情
课堂是一个具有独特精神内涵的神圣的知识殿堂，要求教师着装朴实而得体，大方而精干，有个性但又不张扬，彰显一个教师的外在素养，更体现教师的内在涵养。教师着装在符合职业装的前提下，春夏秋冬的着装尽可能打扮的阳光、活泼、典雅、精神，具有较强的亲和力和美感，对学生也是一种天然的吸引力，能引起学生的注意，有助于提高课堂效果。
4.2 教态自然面带微笑——充满亲情
教师自然得体的教态，丰富恰当优美的肢体语言，面带微笑的表情，温文尔雅的举止会让学生如沐春风，起到润物细无声、潜移默化的效果，让课堂教学生动形象、蕴含感情，富有激情，增强教学效果。
教师上课表情要丰富而不夸张，用眼神与学生进行心灵的交流，眼神经常注视到每个角落的每一位学生，教师绝不吝啬灿烂的微笑，用微笑肯定激励表扬甚至批评学生，让学生体会到微笑的关爱。讲到精彩时自然地轻轻的一笑，表扬学生时满意的一笑，遇到学生提问题时尊重的一笑，看到学生取得成果时高兴的一笑，这样的课堂，教师时刻有笑容，学生不时有笑声,课堂气氛和谐、轻松又欢快。自然真诚的微笑能调节学生情绪、缓解学习压力、增强课堂活力、增进师生友谊，实现课堂优质。
4.3 优美的教学语言——充满激情
如果把课堂比作是一首交响曲，那么艺术的教学语言就是跳动着的有生命的音符。教学语言是课堂教学中教师最重要的教学艺术，教学语言要充满激情。教育的魅力源于激情，激情是一种真实的冲动而理智的情感，学生充满青春激情，激情的课堂能唤醒学生沉睡的梦想，激发学生的斗志，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，激励学生实现中国教育梦。
优质课堂的需要教师高超的精湛的教学语言艺术，教学语言应简洁精辟、生动形象、幽默风趣、富有激情、蕴含哲理、跌宕起伏、赋有吸引力，耐人寻味，蕴含着神奇的教育魔力，使学生终生不忘，直接达成优质课堂教学。语音语调准确，声音洪亮，语速节奏恰当，阴阳顿挫，情绪表达适当，关键时刻激情四射。教师讲授知识时富有情趣，增强语言感染力，使教学语言生动起来；使用形容、比拟等修辞手法，绘声绘色，充分发挥语言的形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。
4.4 巧妙的倾听与表扬——充满友情
优质课堂的基本状态是对话互动式的，要维持这种对话互动状态，取决于教师是否能够有效的倾听。优质课堂意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师在提问之后，先要给学生留出足够的时间进行思考，让学生感觉到教师在等待，宽容和理解对方的感情表达方式，尊重学生，不随意打断学生的回答，目光直视学生，让学生感到教师在倾听。倾听后要有回应，启发要提供线索，追问要补充信息，并适时给予表扬或激励性的评价，能树立学生的自信，体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，调节课堂的气氛，使学生乐学、会学、学会。表扬学生时充满感染力，激励学生时体现亲和力，鼓动学生时回荡震撼力。课堂中表扬或激励应该面向全体学生，偏重有差异的学生，兼顾后进生，指出做得好的地方，并分析其中出现的不足，引导学生进一步思考。
4.5 设疑提问——充满真情
优质课堂则要求尽可能多地设计一些具有一定的启发性的应用型的问题，把学生真正当作学习的主人，以引起学生的兴趣，要求学生把所学的知识应用于不同的问题情境中，它超越了记忆和理解，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
优质课堂的设疑提问，使教学在互动式中顺利展开，避免教师唱独角戏，精心设置问题要体现思维的高度和深度，抽答面要广，必须面向全体学生。课前设问、课中提问、课后留问，学生学得津津有味，铃响了，学生意犹未尽。恰当设问，巧用实例，调动学生学习的主动性、积极性，落实启发式教学的一种行之有效的方法，是实现优质课堂教学的重要手段。
4.6 赏心悦目的板书设计——充满生情
板书是教师基本的教学技能和教学手段，同样也是教学艺术魅力的体现。赏心悦目的板书设计给学生以美的享受，展示了教学思路，反映课堂教学的重难点，凝练和浓缩了课堂教学核心知识，方便学生对所学知识的理解和记忆，能规范学生书写，养成学生认真书写的习惯。板书字体要醒目，能让每一位学生看清楚；板书设计要合理，内容简要，色彩协调，突出重难点，展示核心概念，明晰教学思路；板书设计要艺术，字迹应清楚美观，图文结合，生成艺术品，给人以美的享受。
4.7 灵活的处理问题的艺术——体现慧力
课堂教学中的问题主要是一些偶发事件，教学中的偶发事件是指课堂教学中突发的出乎教师意料之外的情况。这类事件不同于一般的问题，常常影响老师的情绪，打乱老师的思路，严重扰乱课堂正常的教学秩序。教师对偶发事件中的学生的不足、缺点甚至错误进行宽容、理解和原谅，宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长提供一个自主反思的空间。教师对课堂中的偶发事件要具有极强的应变能力，独特有效的处理能力，抓住有利的教育契机化解课堂中的不和谐因素，化被动为主动，化尴尬为和谐。
5小结
教学之“艺”达课堂之“优”的一个美好愿景那就是：有一位着装朴实得体的教师，运用诗一般的教学语言，面带微笑的科学设疑提问，富有丰富的表情的有效倾听与表扬，妥善处理教学问题，教师用激情点燃了学生求知的情感火花，教师的启发和学生的探究构建了优质课堂的主旋律，一步步的把学生带入教生释放出的“正能量”构建了的特有的磁场的鲜活的生命课堂，最大限度地体现了教育的真谛。
作者简介：王中伟，1981年9月，男，中学一级教师，教育硕士，邮箱：zhongwei8109@,手机：[phone]。
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