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浅淡小学语文阅读教学中的提问技巧

摘要:课堂提问是教师在阅读教学中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。有价值的提问能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出问题，培养他们的思维、认知能力，促进阅读技巧的发展。提问有如下要求：1、抓住重点，突破难点；2、启发思考，训练思维；3、面向全体，因材施教。提问的技巧包括以下五个方面：1、把握教材的重难点；2、把握学生的兴趣点；3、把握恰当的时机；4、抓“主”放“次”，舍“轻”保“重”；5、合理变通，转化提问。

关键词：小学语文；阅读教学；提问技巧

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地阐述了阅读在九年义务教育中，在人的发展过程中的地位。下面，我就围绕“小学语文阅读教学中的提问技巧”这一论题，来谈谈自己的认识。
一、小学阅读教学中存在的问题
由于受到传统教育教学思想的影响，阅读教学中存在着很多问题，最突出的就是课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习，具体表现为：
1、在教学方法上，仍然存在着串讲、串问现象，没有多少价值的“满堂问”和缺少语言训练价值的单纯课文内容分析仍然存在。久而久之，学生失去了自主学习的兴趣。
2、在教学活动方式上，注重统一要求，忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。
3、在教学模式上，以传授知识为主要目标，而忽视了创新思维和良好个性的培养，抹杀了学生的主体地位，学生必须细听教师的讲解，而无暇用自己的头脑进行思考，教学效果只停留在记忆和模仿的层面上，缺乏阅读的个性化和创造性。
二、小学生阅读心理和阅读兴趣的分析
1、小学生阅读心理分析。
教师是教学过程中的组织者和管理者，在教学过程中有着不可忽视的地位。作为一名教师，要重视学生的学习活动，充分了解学生的阅读心理，调动和协调学生的各种心理机制来提高其学习效率。
小学生处于学龄初期，他们很乐意去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望阅读，喜欢阅读，他们在认识过程中，表现出较强的情感性。课文中的图画，教师绘声绘色的语言描述，都能激发起他们阅读的兴趣。随着学习的不断深入，他们会逐渐形成一些正确的价值观，如热爱祖国、乐于助人等，并以此来评价作品，感悟生活。
教师在指导学生阅读时，要抓住学生的阅读心理，遵循着“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理过程来发展学生的认知，使之对作品有较深的理解。由于学生年龄较小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
2、小学生阅读兴趣分析。
兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。在阅读教学中，教师应从以下几个方面来激发学生的阅读兴趣：
（1）巧用导语，激发兴趣。成功的导语，在课堂教学中具有先声夺人的力量，能为学生学习新课创造愉快的学习氛围，增强学生的课题意识，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
（2）巧设悬念，激发兴趣。在阅读教学中，教师要特别注意从课题入手，巧设悬念，引导学生思考，从而激发起学生阅读的兴趣。
（3）创设情景，唤起兴趣。教师要根据不同的教学内容，不同的教学对象，精心安排，设置情景，把学生的兴趣点迅速转移到学习上来，使学生产生高昂的情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学之中。
（4）直观演示，形象激趣。教师在教学过程中可以用丰富有趣、生动形象的直观表演来吸引学生，激发起学生学习的热情。
三、提问在阅读教学的重要地位
提问是教师在阅读教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生阅读水平提高和阅读技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。因此，提问的技巧和问题的质量，对于阅读教学具有十分重要的意义。
四、提问的价值
有价值的提问能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出问题，培养他们的思维、认知能力，促进阅读技巧的发展。
1、启发学生深刻思考。如教学《狐狸和乌鸦》一文，教师可设计如下提问：联系《乌鸦喝水》产生联想，乌鸦很聪明，但在这里为什么会上当？不适当的赞美背后隐藏着什么？这样一提问，学生就会积极主动地去思考，激发了学生学习的兴趣。
2、激发学生的求知欲。如教学《乌鸦喝水》时，教师设计如下提问：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶里的水，同学们更聪明，大家动脑筋想想还有哪些方法能让乌鸦喝到水？如此一问，激发了学生的求知欲，并开拓了学生的思维领域。
3、引导学生提出问题。如教学《卖火柴的小女孩》，教师先让学生读“她敢从成把的火柴里抽出一根来……”再让学生读文章的后面“……赶紧擦着了一整把火柴……”一段。教师问：“你们读了这些句子发现什么问题了吗？”学生提出“卖火柴的小女孩先是为了点燃一根火柴犹豫了半天，可是最后竟把整把火柴都擦着了。这说明了什么？”学生提出带有矛盾性的问题，这说明他们的思维正在深化，在积极寻找答案。
4、培养学生的思维、认知能力。如教学《落花生》时，教师提问：“如果把有好看外表，还有好吃果肉的石榴和味道好但不漂亮的花生放在一起比较，你更愿意做哪个？”有的学生说：“花生从不炫耀自己，只知道奉献自己，我更喜欢做花生。”有的学生反对说：“石榴不仅好看，还好吃，是既中看又中用，为什么不当石榴，现在不宣传自己可不行。”学生通过讨论，他们的思维和认知能力得到了锻炼。
5、促进阅读技巧的发展。在课堂教学中，教师问什么，怎么问，问题怎样分析，结论怎样得出，都将对学生的学习产生潜移默化的影响，并促进学生阅读技巧的发展。如教学《会摇尾巴的狼》，教师提问：“为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？”学生对“看了一眼”和“看了几眼”进行了比较，经全面思考得出结论：“看了几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。这样的提问，不仅引发了学生的思考，而且也让学生懂得了在阅读时要多留心，多问几个为什么。这就在教学的同时促进了学生阅读技巧的发展。
五、提问的要求
1、抓住重点，突破难点。
这是课堂提问的首要任务，只有解决了这些问题，才能准确地理解课文的内容。如《草船借箭》一课，理解诸葛亮的“神机妙算”是全文的重点，教学中教师可以连续追问：（1）“神机妙算”是什么意思？（2）诸葛亮的神机妙算表现在哪里？然后以课文为依托，分组进行讨论、交流，这样学生自然就把握了文章的重点，对课文加深了理解。
再如《月光曲》联想部分，是文章中的难点，学生理解时有困难。我们可以设计如下提问：（1）皮鞋匠静静地听什么？在静听中，他和妹妹仿佛看到了什么？（2）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的汹涌澎湃的大海”？由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确地理解了课文的内容。
2、启发思考，训练思维。
小学语文阅读教学不仅仅是让学生回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到启发学生思考，训练学生思维能力的目的。如教学《蓝色的树叶》，教师可设计提问：树叶是什么颜色的？你们见过蓝色的树叶吗？课文中的“树叶”为什么会是蓝色的呢？这样一问，学生自然就会积极主动地去思考，同时也训练了他们的思维能力。
3、面向全体，因材施教。
课堂提问要面向全体学生，不能只提问那些“尖子”生，要顾及每个学生的学习心理和人格自尊，让每个学生都得到良好的发展。向学习成绩较好的学生提问，可了解这类学生的学习情况，并为其他同学作出榜样；对中等程度的学生提问，可了解全班大多数学生的学习情况，有利于教师采取相应的教学措施，所以应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，课后可对他们进行有针对性的辅导，及时地帮他们补缺补差。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性和主动性，实现每个学生全面、健康地发展。
六、提问的技巧
要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，就要掌握好问题的设计技巧。在阅读教学中，提问的技巧主要有以下五个方面：
1、把握教材的重难点。
课堂提问最忌大而空的无针对性的提问，因为这样的提问最不易引起学生的思考，应把突破口选在牵一发而动全身的关键点上，这就要求教师要紧紧围绕教学内容，抓住文章的重难点进行提问，从而帮助学生突破难点，掌握重点。
如教学《滥竽充数》，教师可以设计以下问题：（1）南郭先生滥竽充数最终败露告诉我们什么道理？（2）同是南郭先生，为什么齐宣王在世时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？这种提问既能准确地体现文章的重点，同时又引发了学生的拓散思维，教学效果不言而喻。
对课文的难点设问，能够激发学生的学习兴趣，引导学生认真思考，并使学生的思维能力得到训练。如《穷人》一文中，学生对“自作自受”这个词的理解是个难点，教师可抓住这一词语提问：“自作自受”原意是什么？在课文中又是什么意思？“作”什么而又“受”什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从“自作自受”一词看出桑娜家庭生活的艰辛以及她收养孩子的坚定决心，从中感悟到女主人公心地的善良、美好。
2、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如教学《跳水》一文，考虑到小学生的阅读兴趣，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的地方在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
3、把握恰当的时机。
提问不能急于求成，要把握恰当的时机，这有助于学生对课文内容的理解，并达到事半功倍的效果。
《穷人》一文中，课后思考练习有一问题：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适”，这“温暖而舒适”表现在哪些地方？因为这个问题取材于文章开头部分，多数教师会在讲读课文的初始阶段提出该问题，学生的回答也相对较容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但只停留于表面，不够深入。如果我们在课文讲读将要结束之时提出该问题，那么答案就与前者有较大差别：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄、孩子熟睡等表面的物质现象上，更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻间心心相印、穷人间体贴关怀等深层的精神内涵上。虽然提问的问点一致，问法也相同，但提问的时机不同，则效果也不同，其中的差别是显而易见的。
4、抓主放次，舍轻保重。
提问时要抓住课文的主要内容，不能平均用力，对于一些次要的内容可以让学生自己去理解、只有这样才能保证提问的质量。
对于一篇课文内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为了保证提问的质量，就必须抓住课文的主要内容，突出重点，从而把教师的“教”和“问”转化为学生的“学”和“思”。如《跳水》一文中，对船长为什么要以开枪的方法逼孩子跳水的理解是个重要的设问点。我们先看看这样的提问设计：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他先是怎样喊的？孩子没听见时他又是怎样喊的？孩子最后是怎么做的？不难看出，这样的提问多而杂乱、缺乏指向，毫无质量可言，完全可以避而不谈，而是围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好来设计提问：你认为船长想的办法好吗？如果你在场，你会用什么方法？这些方法效果怎样？这说明了什么？这样的引导，既让学生理解了课文内容，又培养了学生的发散思维能力，提高了提问的质量。
5、合理变通，转化提问。
小学语文中，有些课文情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，否则容易导致提问的琐碎化，失去了提问的意义。对此，我们可以采用圈画词句的方式来转化提问。另外，也有些内容不适宜用提问的方式来进行，我们可以适时地把它们转化为表演。
如教学《粜米》一文，可将“课文第一节写了什么？”“哪些词句突出船多？”“哪些词句突出米重？”“哪些词句突出船挤?”“哪个词语可以概括本节所要说明的问题？”这些问题转化为：阅读第一节，画出表现“船多”、“米重”、“船挤”的词句，并用一个词语概括本节文字说明的问题。这样一来，原来繁琐的问题就简单多了，学生学习的效率自然也提高了。
再如教学《狐假虎威》一文，文中有一句话“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”引导学生理解这句话，我们要抓住四个关健性的词语——“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”。如果只是针对这四个词语简单地提问，我们会发现学生对这句话的理解和体会不够深入，只停留在表面上。因此，我们要对提问进行转化，让学生上台来表演一下狐狸和老虎当时的情态。通过过表演，学生们了解了两种动物截然不同的行为表现和内心的想法，对句子有了更深的理解和体会，同时也锻炼了学生的表演能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要深入钻研教材，联系学生实际，认真领悟提问要求，掌握正确的提问技巧，精心设计提问。只有这样，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。

参考文献：
陆志平．语文课程新探．长春：东北师范大学出版社，2002

郭根福．小学语文新课程教材教法．长春：东北师范大学出版社，2003

王秀芳．小学阅读教学中存在的问题及形成这些问题的原因．新思考远程研修平台．

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