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“学习小组建设”初体验
尚晓梅
杜郎口模式、高效课堂、导学案、学习小组，近两年来，这些新名词新概念一时间成为教育部门的高频词，中小学的主流。处在这样的大环境中，已有二十余年教龄的我从起初的茫然不知何从和消极抵触，到现在的积极探索，课堂教学逐渐明朗成熟，可算是实现了初步的“转型”。如下是我对“学习小组建设”的一个简短的总结反思。
最初我班的学习小组为前后两排4人一组，听讲、写作业时座位不动，小组交流时前排学生转身，围坐聚拢，开展活动，组长由优生担任。后来在学校统一要求下，改为三纵排6人一组（限于教室空间不足，否则三横排一组应该更合适，这样就不会因为学生间隔距离远，而听不清其他同学的发言了）。小组名称由各小组自行商定，并确定小组特色口号或励志名言警句做座右铭。例如，“扬帆组”，座右铭为苏格拉底的名言：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”“求知组” 选取了屈原的名句“路漫漫其修远今，吾将上下而求索。”在他们的“名片”上，一面是小组名称和成员名单，一面是小组口号或座右铭。各小组更是群策群力，对本小组的“名片”用彩笔好好设计装饰了一番。组长或小组竞选产生或由老师指定，位置居中，便于组织小组成员开展活动。组长多为组织能力和表达能力较强，学习较稳定的学生担任。组长工作范围较广，责任重大。小组内组织交流、总结归纳、检查订正作业、收发各类东西等等，所以需要花一定时间好好培养训练。小组除了有独具特色、彰显个性的组名外，还按序编号，为第一组、第二组、第三组……组内6人，也综合考虑，排序编号为1号、2号、3号……6号。活动汇报，可小组全员参与，也可各小组同号竞赛。
课堂上，小组合作学习一般采用先独学再互学的方式，两种学习活动，时间都要充足，且不可走过场。因此也要求老师提出的学习目标明确，方法过程清晰，便于学生实际操作。拿高年级一节语文课来说，朗读课文（文章较长的课文可选读片段）、交流重点词语意思，思考讨论课后问题，一步一步怎么做，都可以通过数次的训练，逐渐形成程式。小组汇报不论先后，各抒己见，既可以部分学生发言，也可以人人参与，视问题难易程度而定。这里，我想提到的是，本人不赞成那种小组派代表归纳发言，一人发言余者禁口的汇报方式。因为，很明显，一是这种方式剥夺了大多数学生的话语权，打击了他们学习的主动性积极性，长期下去，容易造成大部分中差生“事不关己，高高挂起”的学习态度。二是即使是优生代表发言，也很难囊括小组其他所有成员的观点意见，到头来，还是个体展示，换汤不换药，小组的合作学习并未真正体现。
从前段时间观摩的多节语文课上可以看出，学习小组的建设还有许多细节问题需要解决，比如，课前学生需要做好哪些准备；怎样调动小组合作学习的积极性和学习效率；对小组汇报的评价如何完成，何时去做等等，要解决这些问题都还需要一段时间的摸索。我班的学习小组开展组内交流活动时，气氛一般比较活跃，大多时候汇报发言也是争先恐后。我有几个小法宝，一是每节课都选定一道“加分题”——完成此题奖两面小红旗。二是周一汇总各小组红旗总数，变着花样奖励优胜组，或从我这里优先借书，或免一周值日，或获得一份小礼品（五角钱左右的文具）。三是哪个小组举手多由哪个小组站起来汇报。四是公平竞争，机会均等，兼顾各小组。我觉得对学习小组学习情况的汇报作口头的评价，切忌过多过复杂，什么内容怎么评价，要通过训练强化，形成一定模式，节约高效。
另外，小组汇报发言何时“自报家门”，我与胡彦平老师有同感，学生开口先报“我是某某小组”，很容易打断听者的思路，分散注意力，倒不如汇报结束时来一句：“某某小组汇报完毕”，既不影响答题的完整性，又能使听者印象深刻。
课堂学习小组的建设仁者见仁，智者见智，老师们的做法不尽相同，不过目标一致，那就是建设一个真正的“高效课堂”。“ 学而不思则罔，思而不学则殆。”我们还是像俗语说的那样，“摸着石头过河”，边走边看吧。

2012-08-27