“强基拓新”创新人才培养改革与双校区排课模式探索.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 61“强基拓新”创新人才培养改革与双校区排课模式探索 谷青青 鲍 照 南京理工大学教务处，江苏 南京 210094 摘要：摘要：近年来，随着招生规模逐年扩大，现有校区办学条件已无法满足教学需要，双校区成了高校发展的新趋势，但跨校区教学的复杂性、排课的统一性与学生选课自主性之间的矛盾，对本就复杂的高校排课工作提出了更高的要求。本文针对双校区排课存在的问题，以“强基拓新”创新人才培养改革为牵引，探索构建资源利用率高、管理效率高的双校区排课模式。关键词：关键词：强基拓新；人才培养；双校区；排课 中图分类号：中图分类号：G640 1 背景 习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，全面建设社会主义现代化国家，关键靠创新、靠人才，根本靠教育，教育是人才涌现和科技发展的基础1。南京理工大学在第十二次党员代表大会提出的“双一流”目标引领下，全面落实立德树人根本任务，着力健全全员育人创新体系，持续巩固本科教育在人才培养中的核心地位和教育教学中的基础地位，进一步深化体制机制创新和教育教学改革，发挥南京、江阴两校区资源优势，跨校区协同、实现通识教育与专业教育有机融合，价值塑造与能力培养与融为一体，探索出一条与一流大学建设目标相适应，适合国情、校情的创新人才培养之路。课表是高校教学运行的基础，在时间安排、资源分配、教学计划执行等方面起到关键作用，合理地编排课表对于提高教学质量有着重要意义。但排课是一项复杂的系统工程，课表编排问题也称为时间表问题（Timetabling Problem），是指在给定的一组资源、约束条件和需求下，为课程、教师和学生分配合适的时间段和地点。早在 20 世纪 70 年代，S.Even 等人通过证明指出，时间表问题属于NP完全问题（NP-complete），而 NP 完全问题是 21 世纪世界七大数学难题之一，因此很难找到一种通用且保证全局最优的解决方案2。近年来，随着招生规模逐年扩大，现有校区已无法满足教学需要，双校区成为了高校发展的新趋势，校区与校区间的距离阻隔给学校的教学资源优化配置带了了巨大挑战3。跨校区教学的复杂性、排课的统一性与学生选课自主性之间的矛盾，对本就复杂的高校排课工作提出了更高的要求4。如何在“强基拓新”创新人才培养改革的背景下构建资源利用率高、管理效率高的双校区排课模式是值得关注与思考的问题。2 双校区排课存在的主要问题 2.1 教学任务繁重 随着学生数量的不断增长、培养方案的不断修订，课程门数、门次激增。学校目前春季学期开设课程 3000余门次、夏秋季学期开设课程 3300 余门次，且新版个性化培养、多元化发展的321人才培养方案更加注重以生为本、因材施教，充分考虑专业需求不同、学生个性化差异，推出巩固基础（N 学分）和拓展进阶（X学分）的“N+X”组合式课程修读模式，课程类别的改造升级和课程数量的增加给教务处排课老师和各学院教务人员带来巨大的挑战，课程的特殊性、老师的特殊要求、学校的现实条件等因素都要考虑在内。2.2 教师资源不足 教师资源是排课中的重要因素，学校现有专任教师 2300 余人，但高等数学等基础课教师数量仍存在一定缺口，无法满足日益增长的教学需求。教师不足会带来一位老师上多门课程和合班上课的问题，老师带的课程越多，协调教师时间就越困难；课程合并的班级越多，找到班级的公共空闲时间就越困难，合班要解决教师的时间冲突、班级的时间冲突、课程连排等问题。且双校区存在教师资源不均的问题，分校区基础课及专业课教师均还有一定缺口，需要部分主校区教师跨校区到分校区上课，若老师在分校区上课无法及时赶回主校区，则当天无法安排老师在主校区授课，加大了排中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 62 课难度。2.3 教室资源不均 教室是授课的主要地点，教室资源的不足直接对排课结果造成影响。近年来招生规模逐年扩大，但教学设施却鲜有增加，或者即便增加，其增长速度也赶不上学生与课程量的增加速度。主校区现有用于本科教学的教室 232 间，其中用于理论课教学的多媒体教室 158间，对于主校区 16000 余人的学生量和将近 3000 门次的课程量来说，教室资源严重不足，教室周内使用率达85%以上，空余时间仅限于满足学生考试、教师调停课、班级活动等需求，空闲教室难以支持数理课程小班化辅导、学生研讨。分校区现有用于理论课教学的多媒体教室 197 间，对于分校区 1500 余人的学生量和 300 余门次的课程量来说，部分教室未充分利用，造成教室资源的浪费。2.4 教学质量难以保证 对于实践类课程，主校区实践场地、条件受限，仅能完成课内实践课程，无法满足实践一体化建设需求，南京本地企业对接多所高校，实习实训接待能力及投入有限，学生创新意识与实践能力得不到有效锻炼。对于理论类课程，双校区上课的老师往往要求课程连排，以减少跨校区交通的时间。但课程连排一方面对老师的体力来说是很大挑战，长时间的通勤和授课会导致疲劳积累，尤其是课程后半段，教学效果可能不佳；另一方面课程连排也会导致学生的注意力和参与度逐渐下降，尤其是在课程内容枯燥或难度较大的情况下，缺少足够的间隔时间使学生来不及反思和消化所学的知识，教学质量难以保证。3“强基拓新”创新人才培养改革措施 3.1 构建书院+学院人才培养体系 发挥南京、江阴两校区资源优势，构建书院+学院的培养模式，解决校区之间未实现资源互补和优势共享的问题。跨校区协同、实现通识教育与专业教育有机融合，力图达到均衡教育目标。根据学科专业大类组建相关书院，一年级时，学生教育管理服务主体为书院，各书院在新生学院领导下开展工作，具体负责学生党团建设、思政教育、日常管理、学业支持、成长服务等。一年级结束时，综合考虑学生特长与综合素质，进行学院分流，学生教育管理服务主体转为专业学院。3.2 强化基础与专业融合衔接 依托基层教学组织，建立数学分析，物理基础，外国语言等 7 个通识教育基础课程群。发挥基础学科拔尖基地育人引领作用，由名师领衔教学团队建设，坚持以学生为中心，因材施教，针对学生个性化需求实施分层分类的精准教学。针对基础教育和专业教育衔接不紧密的问题，由专业教师与基础课教师共建教学团队，将不同专业的学术前沿以案例式教学的形式融入本科新生课堂，以高水平科研反哺本科教学。比如将传统的 大学物理课程按力学加强、电磁学加强、热学加强三种类别分类打造，面向不同学科类型的学生分类授课，教授有不同知识点侧重和不同的案例教学。依托专业学院，开设各学科专业的导论课程。让新生对所学专业有个更清晰和全面的认识，培养学生专业兴趣，激发学生学习动力，从而引导学生正确规划学业生涯，更好衔接高年级的专业课程学习。3.3 实施“大班授课、小班辅导”混合式教学 为进一步强化学生数理基础培育，面向学生的个体差异，进行教学模式改革，同时充分利用分校区小教室资源，实施“大班授课、小班辅导”。推动高等数学、大学英语等基础课中班化、小班化改革，有利于因材施教和进行探究性学习。对不同书院专业大类的学科特点以及知识能力个性需要，实施主讲教师大班分类教学；对学生生源结构的差异，依托博士师资和朋辈导师实施小班分级辅导。在课堂主阵地，由课程负责人对课程知识点进行系统讲授；在课后，由基层教学组织安排课程团队和助教进行习题课讲解，对课程重点、难点进行巩固知新，对学有余力的同学进行知识进阶的指导、拔高。3.4 推动“课内工程实践、课外创新实践”一体化建设 在课内工程实践方面，优化工程训练课程体系，根据不同专业大类设置体现专业特色的工程认知实践课程和工程创新实践课程，认知课程模块革新教学内容，将认知知识前沿化、实训设备先进化，增大先进制造技术的占比；创新课程模块加强具有学科交叉性、创新性、复杂工程性的教学内容设计，以机器人等产品/项目为驱动开展工程创新实践，提升学生工程综合素养。在课外工程实践方面，以江阴市政府产学合作政中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 63 策为导向，与当地优质企业组建“产学合作联盟”，开展校外工程认知实践、创新创业竞赛等教学活动；以“素质发展学分和第二成绩单”制度为牵引，引导学生在学习专业知识的同时，积极参与科研训练、学科竞赛等创新实践能力训练，通过政、产、学三方合力校内于校外相结合，培养学生工程思维，培养学生工程思维，为进一步提升学生的工程创新实践能力打好“预备役”。3.5 深入实施创新驱动，共建校企协同育人平台 进一步提升学生的创新工程实践能力，培养学生发现与解决复杂工程问题的能力，学校对接企业“新知识、新技术、新需求、新形势”，通过推动“柔性用才”、“产学研共享人才”等举措，让科研教学团队和企业的研究中心共同入驻创新港，充分挖掘利用科研资源，对接企业新需求、新问题并融入企业真实案例开展理论教学；以创新港的大平台为支撑、大项目为牵引开展实践教学，教学过程中实施引导式、案例式、沉浸式的教学方法，由学校和企业共同命题，让工程技术人才、教师和学生共同解题，在破题之中理解前沿产业的需求，推动理论化和工程化结合，最终构建需求牵引、项目驱动、联合研发、个性化培养、多元化发展的校企协同人才培养新模式。4 双校区排课模式构建 4.1 体制机制保障 采取大类招生培养和书院制管理，在管理体制和机构设置方面，坚持对分校区运行“延伸为主、属地为辅”的管理思路和校区“扁平化”的机构设置原则，充分考虑改革后分校区既要保障原有专业学院有序运行，又要高质量承载大一新生的教育教学等全部工作的实际情况，增强分校区教务办公室、学生工作室的配置，进一步优化分校区的教育教学管理和服务保障职责。完善排课相关管理制度和规范，明确主校区教务处、分校区教务办、学院教务员排课相关的权利和义务，科学安排排课流程中各部门的工作界面，通过相关制度的规范和约束，保障常规排课工作的顺利进行。4.2 优化教育资源配置 对双校区的师资力量、场地资源、设备资源等进行统筹规划，确保两个校区之间的教学水平和资源分配保持均衡。一是强化基础课程师资队伍建设，采取多元化用人方式建设一支专兼结合的高素质基础课和实践课教师队伍，加大相关师资引进力度，选聘校内外教学名师、行业领域专家承担分校区教育教学任务；同时加强分校区任课教师考核晋升激励，突出基础教学质量评价，在教师聘期考核、职称评聘等方面给予适当倾斜。二是场地资源优化改造，依照人才培养目标和办学规模，分校区负责对所需各类型教室、标准化考场、实践场地、体育场馆、教师办公场所、学生及教师住宿空间等办学空间进行统一管理、科学规划、合理布局、条件改造，全力保障人才培养改革所需场地资源。三是设备资源保障，依照“按需配置、合理调配、加强共享”的原则，保障学生第一课堂、第二课堂所需实验仪器设备、实习实训设备、教室信息化设备等办学所需各类设备的采购及管理，为提升学生工程实践认知能力等人才培养改革做好设备资源保障工作。4.3 采用先进信息化手段 排课信息化方面，坚持“统一规划、分步实施、加强应用、整合资源、共享数据”的原则，采用先进、成熟、可行的设计思路及技术路线实现教务系统的建设与升级。融合双校区实际教学情况，完善数据资源共享，采用计算机自动化系统智能排课为主，人工辅助排课为辅的方案，充分考虑教师和学生在两个校区之间的流动。在算法的支持下，系统会针对教师课程量计算出需要在两个校区中的教学时间及天数，将同一校区的课程进行集中排课，并对排课时间进行限定，满足教师排课人性化要求的同时，避免出现课程冲突，降低教师情绪冲突5。4.4 加强互动交流 针对双校区教学模式的特点，为教务办行政人员、任课教师和学生提供相应的培训和支持，帮助他们适应新的教学环境。鼓励两个校区之间的师生互动与交流，定期组织学术活动、比赛、研讨会等方式增进双方了解和合作。提供方便快捷的校区班车，合理安排发车时间和频次，按照教师到达时间为第二至第五大节，每天安排上课班车往返两个校区；另考虑行政人员、监考人员、课后答辩教师等跨校区用车需求，每天发车一趟错时班车，与上课班车错开一小时发车，确保师生能够在两个校区之间顺畅地往来。5 结语 作为以建设一流大学为目标的高校，必须面向党和国家事业高质量发展对人才的新需求，根据自身办中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 64 学特色和优势，主动求变，推进人才培养模式改革，探索一条符合国情和校情的人才自主培养之路，而“强基拓新”创新人才培养改革正是学校针对拔尖创新人才培养新方式新方法的一种探索。学校高度重视双校区办学存在的问题，通过构建书院+学院人才培养体系、强化基础与专业融合衔接、实施“大班授课、小班辅导”混合式教学、推动“课内工程实践、课外创新实践”一体化建设、共建校企协同育人平台等方式积极应对，构建双校区排课模式，推动双校区办学的不断发展。参考文献 1习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告N.人民日报,2022-10-26(3)2S.Even,A.Itai and A.Shamir,On the complexity of time table and multi-commodity flow problems,16th Annual Symposium on Foundations of Computer Science(sfcs 1975),USA,1975:184-193.3杨秀玉,陈九昊.双校区学校管理工作中有关问题的思考J.科教文汇,2020(19):11-12.4黄艺燕,洪星星,孙燕君.排课机制及其优化以北京大学为例J.中国大学教学,2020(6):49-53.5郭甜.基于多校区排课模式的探究J.产业与科技论坛,2021,20(18):234-235.作者简介：作者简介：谷青青（1996），女，重庆人，硕士，研究实习员，研究方向 wei 高等教育管理。鲍照（1990），女，江苏镇江人，硕士，助理研究员，研究方向 wei 高等教育管理。