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笃行合作自主学习 生成快乐高效课堂
——七里学校“打造快乐课堂”活动扫描
快乐课堂追求课堂的快乐，快乐的教学追求教学的快乐，是我们实现高效课堂，追求有效教学的核心思想，也是我校一直秉承的办学理念。对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。所以新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“快乐课堂”,实行快乐教育。 
下面我就学校“打造快乐课堂”的一些做法，和大家共同分享。
一、理念支撑，实践导航。
七里学校始建于清道光5年（公元1820），目前是一所九年一贯制学校，现有22个教学班。学校结合县教育局关于《打造快乐课堂的实施意见》的要求，并结合近几年来学校教学质量落后，学生厌学、课堂低效等问题，在总结以往办学经验的基础上，提出了“笃行合作自主学习，生成快乐高效课堂”的办学理念，让学生享受学习，享受生活，享受快乐，为学生终生学习奠基。为了实现这一转化，我们通过一系列的教育教学改革分步完成以下层级目标：
第一步：通过引导孩子正确面对学习中遇到的困难和挫折，培养学生正确的归因方式，同时，创造机会让学生最大限度地体验学习成功所带来的愉悦，并由此激发兴趣，增强自信，从而相信自己是天生的学习者。
第二步：将学生学习的兴趣和自信转化为主动学习的意识和行为。
第三步：通过课堂教学的改革不断为学生主动的学习行为提供动力支持，使学生从学习某个方面的自我主动调控发展到多个方面的自我主动调控。
第四步：通过构建自主互助的学习型课堂和对学生自主学习方法的指导，促使学生，即从有意识的自我调控到自动化的自我调控，也就是自主学习习惯的养成和学生自主学习能力的形成。
第五步：通过三年的教育，学生自主学习的意识、合作探究习惯和能力基本形成，最大限度地促进了学生终身学习意识与能力的形成，从而支撑他们未来的发展。
二、特色课堂，快乐起航。
（一）自主课堂——我做主，我快乐。
课堂是学校开展教育教学的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，让孩子们如小鸟般自由飞翔、放声歌唱。在课堂中，我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，他们以前所未有的热情投入到学习中去。课堂上，同学们积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，学习，真正成为了学生自己的事情。
（二）趣味课堂——我探究，我快乐。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计，让学生在不知不觉中学会知识，提高能力；有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。
（ 三） 互动课堂——我合作，我快乐。
我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系，要求教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备师生合作、生生合作，让课堂成为大家共同的讲堂，成为每一个人展示自己的舞台，成为学习人际交流的小社会。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。师生全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在享受课堂中生命的涌动和成长。这样的课堂充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂充满快乐、充满喜悦、充满幸福。学习，真正成为对话的过程。
（四）和谐课堂——我共享，我快乐。
“快乐课堂”还应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，而没有学生的提心吊胆和战战兢兢。在课堂中师生关系是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，师生之间是和谐的，互相尊重的。学生尊重教师的劳动，认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间彼此沟通，彼此给予，彼此分享，共同进步。在分享中，教师与学生都充分享受到尊重的快乐，交流的快乐，成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事
三、激活潜能，成果彰显。
（一）擂响奋进之鼓：激发鼓励、激活潜能。激励是奋进之鼓，发展性、人本性、友善性评价，有益于激活师生的潜能，激活师生做为生命体良性的一面。建立师生评价制度，激励师生共同发展。
一是对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评比出“快乐之星”（课堂）；每周学生评出本班一周“快乐之星”（学科）。年级组根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“快乐之星”（学科）；学校每学期期中和期末分两次依据班级、年级组评比结果评比出三星、二星、一星的校级、年级快乐之星（学科）、课改之星、课改班级之星（班级）、课改、质量双优班级。
二是对学生的评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：“小组之星”、“管理之星”、“参与之星”、“精彩之星”。每星分三星、二星、一星各1名；每天学生依据教师评出的“四星”评比出班级每日“四星”，同时还根据班级行为习惯考核评比出“文明之星”；每周学生根据班级每日“五星”评比结果评出每周“五星”；年级组依据上述评比结果评出年级学生每周、每月“五星”；每学期学校根据班级、年级组评比结果评出各类学生先进。
如此评价，把学生平时课堂的表现情况记入成长记录，改变了过去仅仅依据学习成绩对学生进行单一评价的方式，更加注重了学生的发展性评价。
（二）成果彰显：看得见摸得着的成效与喜悦。一年多来，通过对“笃行合作自主学习 生成快乐高效课堂”的研究和探索，我们取得了明显成效。具体表现在以下几个方面：
一是教师教学观念、教学方式实现了质的转变，教师参与课改的行为已经变为自觉自愿，课堂上基本实现了教与学的和谐统一。
二是教师的业务水平和教育教学能力得到明显发展与提高。
三是学生学习方式、自主学习能力和良好的学习品质得到了明显的培养和提升，一支训练有素的高素质学生队伍在我校已初步形成，学生不仅在课堂上精彩，在课后课余也是生龙活虎，时时处处张扬着他们率真而又浪漫的青春个性，校园内外到处体现着和谐文明。
四是学校教育教学质量有所提升。
五是学校的社会影响和知名度越来越大，我校由安排公开课转化到全校开放，随意推门听课。学校举办“家长开放日”，开始对家长、社会开放，家长、社区居民对学校的评价发生根本性转变。
（三）不断探索，趋求完善。尽管我们在“笃行合作自主学习 生成快乐高效课堂”构建方面取得了一定的成效，但在细节研究方面仍然存在一些亟待解决的问题；如：怎样更好地把学习小组的作用由课堂延伸到课外；怎样进一步完善对课堂教学的评价机制，也是大有文章可做的。
天行健，自强不息与时进；
境无涯，山外青山更攀登。

二0一三年十月二十三日

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