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谈英语课堂教学节奏掌控与兴趣培养

益阳 沅江一中 廖兰英
【摘 要】：
今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担，需要教师在平时教学中逐步积累，从每堂课中掌控教学节奏，加强学生的兴趣培养，从而取得较好教学效果。本文通过对英语课堂教学的节奏掌控的探讨来论述如何在教学中积累，从而达到培养学生兴趣的目的。
【关键词】：
节奏 掌控 培养 实践
教学质量是学校的生命。 “会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”老教育家叶圣陶也曾说过：“作为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，掌控教学节奏，加强学生的兴趣培养，从而取得较好教学效果。
英语教学中，从下列几个方面掌控教学节奏来达到培养学生兴趣的目的：

一、备教学方法掌控节奏
教学方法在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地取得英语课堂教学效果的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性。当前，英语课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性。英语教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。

二、激发学生兴趣掌控教学节奏
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
在英语教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的英语世界；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三、语言引导掌控教学节奏
语言是人们交流思想感情的工具。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
教师在英语教学中要讲究语言艺术。描述英语情景时，要生动形象，造成一种英语意境；讲解语言概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结语言规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，使整个英语课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、调节情绪掌控教学节奏
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在英语课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入英语学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个英语课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

五、信息反馈掌控教学节奏
信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对英语课堂教学实施有效的调控，重视学生的主动参与意识，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

六、课堂随机调控教学节奏
在课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，化被动为主动，有效地调控课堂教学。
课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。
总之， 教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对课堂教学节奏实施掌控的教学艺术，通过逐步积累课堂教学，从而达到培养学生兴趣的目的。

参考文献：
王笃勤. 2003. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社
田运. 1998. 思维辞典 [M].杭州：浙江教育出版社

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