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初中英语课堂教学中的情景设计
江苏省海门市海南中学 王晓静
英语是个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。在英语这门语言教学中，重点应放在学生身上，只有在发展了学生的认知能力，提高了学生的综合技能的前提下，才能达到学习语言的真正目的。布鲁斯认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就要求教师在教学过程中精心设计符合真实的情景，组织交际活动。
怎样在课堂上创设生动，形象的情景呢？主要利用身边可利用的条件。
一、 运用教师丰富的肢体语言
在课堂教学中，用标准、优美的语音朗读课文，用亲切的温柔的语调和学生交流，用生动，活泼的面部表情和鼓励赞许的目光及风趣睿智的语言给学生以勇气，鼓励和暗示，这样不仅正确地解释词语的意义，增强课堂效果，更能激发学生的学习潜能。
二、 采用直观的教学用品创设情景
现代课堂教学中，难道仍以一支粉笔，一本教科书，一张嘴巴来完成一次又一次单调乏味的英语教学吗？我们能否采用先进的教学手段来代替我们的辛劳，用多种美育形式打开学生的心扉呢？多媒体教学就能帮上忙，多媒体教学是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像，声音，文字，动画于一体，能起到如临其境，如见其人，如触其物，如闻其声的效果，活化了教材的内容。在我们平时的教学中还可以采用实物投影机这一直观教具。如教7A Unit2 My Day中词汇量大，内内容多，就可设计几张图片，来呈现一天的学校生活：“have classes, have fun, have assembly, go to the Reading Club……”
三、 利用实物创设情景
实物是创设情景的最直接，最简单，最有效的手段，能使抽象的事物具体化，形象化。比如在讲到7A方位词时，借助于一个Teddy bear，一张chair。通过将Teddy bear分别放于椅子的不同位置，并问：“Where is the teddy bear?”学生就能心灵神会：“It's on/under/in front of/over/below/beside...... the chair.”不同的方位词就一气呵成了。
四、 设计简笔画来创设情景
如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用简笔画进行教学，简笔画不仅简便易行，易学易会，而且风趣幽默，省时，省力，省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。比如在教到7BUnit 1 the furniture in different rooms时，我在黑板上画了图画，家具名称，和它们所在房间的名称就一目了然了。
用简笔画进行语言教学，形象直观生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生的学习兴趣。
五、 讲英语生活化，利用条件创设生活情景
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在Fashion Show一课上，课前事先让学生设计自己喜欢的风格的服装，课上让学生带着自己的服装设计作品和自己的模特上台表演show，并给他们配以音乐背景，模特展示，设计者讲解：“I designed...... It is made of...... It has a ....... Colour. It is in a ...... Style. You can wear it in ......”这样表演了数遍以后，同学们在轻松，愉快的气氛中不知不觉地复习了教过的单词和句型。再如学习电话用语、问路、看病等日常交际用语时，都尽可能使用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
在整堂课中，情景教学应贯穿至整个过程。表现在以下方面：
一、 可以进行我们传统的语法教学，这样就可以向40分钟课堂要到我们所期待的效率。这种做法是否矛盾？不，关键是传授语法的方式，学语法的目的是在实际生活情景中正确使用语法。怎样从单纯的老师教授转换成学生自己发现规则。我们可以创设和语法有关的实际情景，让学生了解语言的结构和特点，让学生从贴近生活的场景中感知，理解和学习语法。
如教现在进行时，教师有目的地带了一个MP3进入教室，先从复习入手询问学生：“What do you like doing in your free time?”学生回答：“I like listening to music.”教师回答：“Me too. I often listen to music.”接着教师戴上事先准备好的MP3，说：“Look, I am listening to music now.”接着将MP3戴在一个学生的耳朵上说：“Look, He/ She is listening to music now.”最后将台上的recorder打开说：“We are all listening to music.”学生从这样的情景及语言中不难发现：be (is, am, are) + doing是表示一个目前或是说话时正在进行的一个具体动作的语法现象，在进行可机械朗读和背诵之后，可以和学生进行以下练习：
1. 教师利用肢体语言：T:(做看电视状)What am I doing? S: You are watching TV.
2. T: Let's go shopping now, shall we? S: Sorry,. I am doing my homework.
还可以利用图片并提供情景进行操练：
1. Tom正在上网冲浪。
2. Jack 和Neil 正在穿衣服。
3. 爷爷在花园里锻炼身体。
学生可以说出：
1. Tom is talking with e-friends now.
2. Jack and Neil are getting up now.
3. Grandpa is exercising in the garden .
二、 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境”（王文斌《英语词汇词义学》）。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如water这个词，在讲授时可以借助一些实物或动作，如花洒，浇水和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，在呈现以下的句子。如:(1)I'm very thirsty, I want to drink some water. (2)The flowers are dry, I must water them every day. (3)There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可以猜测出（1）（3）句中的是水。（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
三、 日常交际用语与创设的情景相结合，注意了语言的得体性。
现在的牛津版教材信息量，交际性强，每一课都和学生的日常生活紧密联系。课堂里学习英语交际用语的目标不仅仅停留在理解语言知识的层次上，也不仅仅是使语言知识转化为技能已达到新的层次，而是在新的情景中运用所学知识。
如“Good luck!”作为新授内容，教师对即将参加考试的学生说：“Good luck！"呈现了Good luck的正确场景。He will join in a football match. We say "Good luck"to him。然后可呈现幻灯片图片：
1. Some students are trying to walk through the forest. 2. She decides to change her diet. 3.A child is going to play a dangerous game.让学生自由操练Good luck 这一用语，就很容易了。
运用真实的情景进行语言的操练和实践，能使语言自然渗入情景中，使生活自然融入教学中，学生在真实的语言情境中更好地理解具体情景中的信息材料，触景生情，激活思维产生表达的欲望。创设情景这是这一良好开端的开始。