新课程改革下英语集体备课有效性的探究.doc

新课程改革下英语集体备课有效性的探究
上传: 叶桢     更新时间：2012-5-22 10:58:50

新课程改革下英语集体备课有效性的探究
摘 要：新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？对这些问题自上而下没有现成的答案。由于教师的理论水平、教学经验各不相同、具体教育环节的处理有的做得比较好，有的有些欠缺，要达到教与学的有机结合，教师与学生的和谐统一，靠教师单兵作战是万万不行的，必须相互切磋，取长补短，发挥群体优势，进行集体备课，确保增大教研容量，提高备课效率，优化课堂教学。英语集体备课是在形式和内容两方面对传统备课方式的扬弃，是完成教学准备工作的最有效途径，所以对英语集体备课的研究与重视势在必行。

关键词：新课程改革  英语教学  集体备课  有效性探究   

一、问题的提出
　　新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，课程改革是一个系统工程，它不仅有课程内容的改革，还要求教学过程中教学方法和模式的改革。在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，新课程标准提出的“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维目标使得课堂呈现了师生互动、生生互动的活跃场面，学生主体参与的积极性得到了提高。但广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？由于教师的理论水平、教学经验各不相同、具体教育环节的处理有的做得比较好，有的有些欠缺，要达到教与学的有机结合，教师与学生的和谐统一，靠教师单兵作战是万万不行的，必须相互切磋，取长补短，发挥群体优势，进行集体备课。集体备课中教师的各抒己见，深挖、拓宽、提高教材，澄清疑点，消除盲点，减少失误，有效地消除个人因素，这种讨论、争议的过程也是教师在课堂中随机应变、处理突发事件，培养学生思维能力的重要环节。在集备的过程中，教师之间互相交流知识，教法，学生情况的同时，也就是将自己的做人做事的标准展现在了同组教师面前。可以说，通过集体备课，也能够增进同事之间的友谊，从而建立起一个友爱的群体。特别是英语学科的集体备课更是能够发挥这样的作用。对于缺乏经验的年轻教师，能否在短时间内成长起来，组织有效的集体备课可以说是一条捷径。所以对英语集体备课的研究与重视势在必行。
二、英语集体备课存在的误区
　　虽然集体备课这一新生事物，还远未走上健康良性的发展轨道，其运作方式也还有待于我们进一步探讨，但我们对集体备课的操作过程稍作观察和思考，就不难发现，在目前流行的集体备课模式中，还存在着种种名实不符、搞形式歪曲集体备课的现象，至少存在着以下几种误区。
1．集体备课等于轮流备课。
　　这种备课方式无异于是砸集体备课的牌子，砍集体备课的旗子，相对于个人备课甚至可以说是一种倒退，因为尽管个人备课很不完善，但毕竟执教者还不得不每课每章亲自动脑动手，而轮流备课则是一个备课组中形成一种值日式和值周备课机制——备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课，这种方式比个人备课效果只会差而不会好。
2．集体备课等于分头备课或是统一备课。
　　这种备课方式的运作过程是这样的：备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等等；然后，给各个执教者预先设置一个统一的框架，接下来，就由各位教师分头作业，这种做法相对轮流备课而言，有了很大的改进，有了一些集体备课的形式，但力度不够，很粗糙，似乎有形式主义作表面文章的嫌疑。因为要统一思路、进度、内容、方式、步骤等等，统得过死，限制了各备课教师的思维活性，不利于发挥各执教教师的自身优势，结果，集体备课成为表面上是集体式，形式上是分头式，而实质上是统一式的一种名实相悖、不伦不类的方式。
3．集体备课等于个人备课。
　　备课组没有形成凝聚力和合作机制，只是随意确定的一个备课组统一活动时间。活动时，简单地无中心无主题无准备地就所备教学内容，议论一通，然后，仍然各行其是，各备其课，这样集体备课流于形式，实际上仍然是传统式的备课，至于备课质量的高低，只能取决于教师个人业务水平，如，责任心、信息处理能力、教材驾驭能力等综合因素，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥集体备课组的群体作用。
4．集体备课等于组长备课。
　　在一个整体实力相对较弱的备课组中，备课组长通常是由经验相对丰富，水平和能力相对高的把关教师担任的，其权威性和中心地位是不言而喻的。但是，如果备课组长在指导和安排上不够得力，就可能导致两种不伦不类局面的出现：要么是步入另一种更为尴尬的误区——组长备课，组长备课产生的原因可能有两点：一是备课组内的教师缺乏经验和信心，过分的依赖备课组长；二是组长对组内成员的现有水平持不放心和不放手的态度，采取保姆式包办或者求全责备式的指导方式，结果，集体备课活动要么是根本开展不起来，要么是组长唱独角戏，实际上，很可能使备课组长沦为备齐一支笔教案的炮制者，这样的局面相对于上文提到的三种情况更严重。首先，这是一脑替代众智的备课方式，忽视甚至无视备课组其他成员的应有作用，这样备课组实际上处于半瘫痪状态，形同虚设；其次，这也是一种集个人备课、轮流备课、统一备课弊端于一身的备课方式，其后果是放弃了备课组的业务建设，不利于学科备课质量和教学质量的优化，不利于备课组成员（包括备课组长）的发展和提高，当然，也就使备课组失去了一个培养教师教学能力的功能。
三、英语集体备课的有效性研究
1．英语集体备课的本质
　　对集体备课的本质认识有两种：一种是研究。集体备课的本质是研究，核心是研讨；一种是优势整合。集体备课的根本目的在于集思广益，最大程度地发挥每一位教师的优势和长技，实现资源共享；通过集体的研讨，使每一位教师都更加全面科学地把握教学内容和培养目标，在同年级学生中产生同质的教学效果；通过集体备课时老师们思路、理念的互动交流，达到教师队伍的和谐发展和整体进步。
　　两种认识没有本质的区别，只是思考的角度有些差异。因为前者把研究放在突出的位置，是从手段的视角思考，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课。后者把教师群体合作放在突出的位置，是从要求的视角思考，强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课。二者都把握了备课的某些本质：对教材文本的内化与外化。二者的细微区别在于，前者强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分，同时重视反思。后者强调的是教师个体优势和长技的开发。综合以上两种看法，集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。
2．英语集体备课的目标
　　英语集体备课的目标是多元的。从学的层面讲，它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力，获得习惯与方法，同时也获得学习的体验，使每一位孩子在这堂课里有所收获。这一目标的把握是极其重要的，教学的终极是发展，学生的终极发展必须由每节课的发展而累积。从教的层面讲，它是通过对教材的把握，教学重难点的突破，教学环节的有效设计，促进教师的专业成长，而成长或发展也是由一堂课的问题解决进行累积的。有效集体备课是研训合一的重要载体，有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。
3．英语集体备课的内容
　　“教什么”比“怎样教”更重要，同理，在备课过程中“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常，备课包括：备教师、备学生、备教材。
（1）备教师。
　　备教师，即树立教师终身备课的理念。只有“台下十年功”的储备，才会有“台上一分钟”的精彩。教师应该着眼于事业，既要有扎实的专业基础，也要锤炼教学基本功，还要追求教学业务的发展。在集体的氛围中，通过思想的沟通，精神的碰撞，文化的交流，知识的互补，坚定教师对事业的追求和向往。
（2）备学生
　　备学生，要用爱心去备，用热情去备。在集体的讨论交流中，从个性的案例交流中既发现孩子的共性，也提炼教学的共性。
　　无论是备教师还是备学生，我们都可以通过“备教材”的过程来获得三位一体式的共同发展。即教师通过“备教材”过程的参与，既让教师获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展，又让教材的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本，以生为本”的思想，以期获得学生的最大发展。
（3）备教材
　　到底如何备教材？笔者认为，可以尝试“分解式备课”。把备课的全过程进行分解：分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就选取一个过程研深备透。如可以只研究教材的学科教学价值，挖掘学科教学内容中可以培养学生的兴趣、习惯、方法、能力、经验等的教学点，定点研究，抓点突破，备深备透备精；也可以研究学科教学内容如何重组、选用、补充、删减才更有利于高效教学。
4．英语集体备课应遵循的原则
（1）科学性原则
　　英语集体备课的最终目的是通过优化备课而优化教学，从而大面积提高整体教学质量。与其他备课方式一样，实现渠道仍然是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把主要过程从教学理论角度进行阐述，安排教学内容和程序，选取教学方法与手段。因此英语集体备课必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，方法手段要科学。
（2）合作性原则
　　“众人拾柴火焰高，群策群力大山倒”。集体备课将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变独思为互助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，发挥整体力量的目的，成为教师们事半功倍地提高理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。教师群体参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动教师个体在集体中的参与量、投入量、接受量，备课组长要做好宏观调控工作，从备课目标明确、工作任务分配、研究过程指导，具体效果总结上做细致入微的工作。主持人要立足于整体，广泛征求意见，其他教师要做到人人熟悉资料并提出自己的见解。切忌将集体备课变成轮流备课，继续在低效率、低水平的小范围内运作。
(3)理论联系实际原则
　　英语集体备课的内容是以教育科学理论为指导的大纲、教材、学生等方面的分析，是备课者的教育观念和教学机制的集中体现。因此，集体备课要求每个成员对大纲规定的知识范围、重点难点、知识层次做到胸中有数，对教材本身的体系结构、目的任务做到烂熟于心，对学生实际水平、生理和心理的智力、非智力因素做到了如指掌，努力探讨怎样把来源于课本内外的知识经过系统的整理、升华，再落实到每个学生的认知过程中。
（4）实用性原则
　　英语集体备课要针对教学实践中出现的普遍现象或问题，做到“基于教学，在教学中，为了教学”。 由大纲、教材、学生共同的理性高度明确教师教什么、学生学什么；由教学条件和师生实际明确教师怎样教、学生怎样学；由教育理论衡量教师为什么这样教、学生为什么这样学。这几个方面探讨的越深透、具体、全面，便越易于操作，课堂实用性越强，效果越明显。
四、英语集体备课的实施
1.组织学习，提高认识，促进行为的自觉化。
　　目前，集体备课还处于探索低效阶段，要想提高集体备课效率，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。
　　学校应组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，更离不开教师的归纳、提升和再创造，从而更好地体现教学个性，适应学生学情。通过相互借鉴，相互启发，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。使集体备课由被动督促变为自觉行动。
2.规范管理，确保备课的实效性。
（1）制定集体备课的实施程序
　　集体备课模式多样，每一种模式都必须遵守一定的程序，让每一位教师都参与集体备课，每一个模式都要求体现共性和个性的结合，教师只有不断丰富实践认识，及时反思，才能逐步提高课堂教学能力和水平。
（2）固定时间、地点、研讨内容。
　　集体备课必须是一项有规律的教学活动，所以要有固定的时间、地点和内容，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性
（3）安排专人督促检查。
　　为确保此项工作落实到处，教务处要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的要予以表扬，差的要提出批评，并将检查结果纳入到对年级的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨都能有序进行。
（4）领导听课，了解课堂教学效果。
　　在抓好集体备课的基础上，学校还通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。听后抽查教案，对教师教案的修改补充及再创造情况作进一步调查，又一次促进了集体备课的实效性。
3.改革评价制度，完善激励机制。
　　学校对教师的评价方法，直接影响着教师的工作方向和热情。领导评价是教师所在学校、系、组的领导有责任对教师做出公正的评价，特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作做出恰当的评价，但这要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、了解教师同行对某个教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰富的信息。否则，他很难做出全面的、恰当的评价，即便做出了评价，也常会遭到教师的合理非议。但要求领导进入到课堂去听每个教师的课是不太可能的，如果抽出一定的时间参加几次集体备课，就能够了解到教师的业务水平和工作的认真程度，也就能够对教师有一个正确的评价。评价时，应重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
五、结论
世界管理大师杜拉克说过：“当前社会不是一场技术革命，也不是一场软件速度的革命，而是一场观念上的革命。”这就要求二十一世纪的教师应该具有开拓创新精神，掌握先进教育观念。在当今竞争激烈的大背景下，教育师资力量的强弱也直接制约了学校的生存和发展。如果说名师是一个学校的招牌，那么打造名师的集体才是一个学校立于不败之地的法宝。那么，如何才能够打造一支集素质教育和应试教育于一体，人人都是精英的教师队伍呢？如果说，这也有法宝的话，那这个法宝就是——集体备课。本文以集体备课的角度论述了在短时间内提高教育者能力的方法。笔者真诚期待和同行们共同探索初中英语集体备课的实施策略，努力提高英语集体备课的有效性，为英语学科的新课改尽一点微薄之力。
参考文献：
　　1．刘家丰. 2001.素质教育教育概论.中国档案出版社.
　　2．何立新.2002.素质教育、建构主义与网络教学.课程教材教法.2002(6).
　　3．李其龙.2000.建构主义教学哲学探讨.教育参考.2000(5).
　　4．钟启泉.为了中华民族的复兴.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.