提升职业素养___打磨教学技艺.doc

青年教师座谈会发言稿
提升职业素养 打磨教学技艺
崇庆中学副校长 何 黎
一、提升职业素养
教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在其专业素质的要求上：
　　1、专业理想。
包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务的方向问题。只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。现代教师应该具有与时代精神相通的教育理想，并以此作为自己专业行为的基本支点。
　　2、专业知识和技能。
它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。教师的本体性知识和科学家相比是不同的，教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的、贯彻教师职业生涯始终的，是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
　　3、教育智慧。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。而只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能。当然，学校和教育管理部门，更应该关注教师的发展和教育智慧的生成，避免把教师看成是达到教育目的的工具。
　　这些要求看似简单，实际上需要教师穷尽一生的心血去追求，需要一个长期、反复学习与提高的过程。
目前，教师职业实践中，存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少。因此，必须从根本上改变目前我们教师队伍存在的这种状况，真正把自己塑造成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者、良好道德的引导者、心灵世界的开拓者。
　　教师的专业发展的空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师的专业化发展的关键就在一个“化”字。这个“化”是一个过程，即教师在他整个教育教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。我们有些教师虽然已经踏上教学工作岗位，也取得合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的专业人员。教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容：
1、专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动；
2、专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；
3、专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。
这就要求教师必须树立终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。特别是新一论课改更是要求教师职业必需凸显专业态势和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。未来的优秀教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。
　　综上所述，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
二、打磨教学技艺
把课堂的事做好，我们的教学模式要有四个转变：由教师本位向学生本位转化；由教师独白向对话转变；由封闭式向开放式转变；由传递接受式向引导探究式转变。强调我们的教师要转变观念。我们的观念不转变就会落后于时代。
（一）、优化课堂教学结构。
1、什么叫“课堂教学结构”就是：教师按照自己的教学设计所确定的教学环节、教学方法。体现了教师的教学思想、教学能力。根据科学性要求：课堂教学结构应有相对稳定的主体结构；根据艺术性要求：课堂教学结构应有灵活可变的活动结构。课堂教学应是科学和艺术的统一。科学的课堂教学结构是教学艺术形成的前提和条件，教学艺术的形成有赖于对科学结构的认识和掌握。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的。只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、普遍规律。才能教好每个学生，大面积提高教学质量。
2、课堂教学结构。
首先教学目标三个维度的整体落实：知识能力、过程方法、情感态度价值观。这三者缺一不可，否则课堂教学就会大大打折扣。知识教学目标的确立，从概念、原理、规律的具体内容上去把握；从识记、理解、应用三层水平要求去考虑，让各类学生都吃饱。在制定目标时，要从教材特点、学生水平出发，做到深浅适度。
其次过程优化：内容适度精讲精练。要有准确驾驭教材和学会突出重点的能力。选择教法灵活有效：注意知识内容难易搭配、学生水平梯度、教学情境设计，特别是前五分钟的课要上好，这样课就比较的顺畅。多媒体教学手段的运用，如果我们不经常使用，我们离好老师、好课越来越远。
同时理解新课标的思想,要有改革的气息。设计科学的教学环节，新教师要把一节课分成几个时段，把握好第六到第十五分钟，因为这时学生的注意力最集中，所以把知识重点可以放在这个时段上处理。
总之，要突出时代性、经典知识为主的基础性和教材、考试试题、教学辅助材料的选择性。
3、反馈评价。
即时反馈调节教学，客观评价（包括态度、神情、问答、解题、操作），正确对待别人的评价。
（二）提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
1、提高教学能力关键在于学习。要有雄厚的学科知识，研究教学大纲、考试大纲、主要教材、教辅资料、经典试题、学科杂志；学习教育新理念融入课程改革的内容；培养自己的科技素养（读科普图书）和人文素养（读名篇名著）。
2、讲课的语言要用词准确、内容科学、广博有趣、逻辑严密、语言丰富、有思想性；形式要简洁、生动、礼貌、委婉、语言幽默，适时激活课堂气氛、激情洋溢、有感染力和吸引力。
3、在教法体现教师智慧应是：化抽象为具体，使学生易于接受。尊重学生创新，给学生展示机会。能循循善诱，不生硬灌输。迅速、恰当地处理突发性教育情景。熟练掌握现代教育技术。
4、善于总结、反思。这是教师能力的再提高，如果我们积累十年的教学笔记，我们就可以成为大师了。我们可以记成功之举：达到教学目标的做法；记败笔之处：应及时吸取的教训；记教学机智：遇突发事件产生的灵感；记学生见解：学生创新的火花；记再教设计：精益求精、新的境界。

2014年7月11日
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